系統思維視角下的高中語文主題單元教學研究

許曉強

摘要：隨著素質教育的可持續發展，高中語文教學一直走在創新的路上，但部分教師仍舊在應試教育的束縛下開展語文教學，機械傳授語文知識點，導致語文各單元的教學無法實現良好的銜接，這在一定程度上限制了高中生的語文學習。系統思維的主題單元教學是當前語文教師在新的教學形勢下探究出的一種新的教學模式，這有助于提高高中語文教學質量，幫助高中生更好地進行語文學習。

關鍵詞：系統思維視角單元主題教學實施策略

針對系統思維視角下的高中語文主題單元教學這個話題，教師要改變以往陳舊的教學觀念，更新教學模式。各個主題單元教學內容各有側重，從而創新課堂環境和教學模式。因此，筆者針對系統思維視角下的高中語文主題單元教學這個話題，進行深入探討和交流，具體內容如下。

一、高中語文單元教學的特點

（一）高中語文單元教學的系統化

高中語文課本的單元布局是非常系統的。高中語文教材的結構體系非常科學合理，各類知識之間有著一定的關聯，構成了嚴謹而完整的教材體系。依據本套教材開展系統教學，可以保證語文學習的整體性和科學性。

（二）高中語文單元教學的組合性

高中語文教學所用的教材是按照一定的要求對文章內容進行整理、編輯的，按這樣的單元編排進行教學，形成教學單元。在進行語文教學時，要注意以下三點：首先，了解并理解教材的編排思想，明確高中學段教材內容是依據何種標準設定的。其次，注意把握教材文章的整合意義和重難點。學生在教師的指導下具體問題具體分析，根據已有的知識儲備確定閱讀的重心和學習的重難點。最后，根據實際情況，教師指導學生進行單元內或單元間重組，甚至串聯起不同年級的教材內容，找到異同點和整合點，有的放矢地開展具體的語文能力訓練，使知識系統化。

（三）高中語文單元的比較性

高中語文教材的編撰采用聚類原則。同一單元的課程在思想、語言、能力等方面存在共性，為比較研究提供了適宜的條件。有許多篇目可以在同一個單元和跨單元間進行橫向或縱向比較。運用對比閱讀，把握教材內容的“潛臺詞”，找出其中的隱性聯系，有意識地培養學生的思維能力和創新能力。因此，比較分析的閱讀和鑒賞方法在單元教學中很適用也很實用。

二、系統思維視角下的高中語文主題單元教學策略

（一）遵循原則，精選閱讀材料

從教學方式來看，主題閱讀最主要的內容就是圍繞某一主題，對一單元的文章進行分析。因此，這一單元的文章是學生在閱讀活動中的主要抓手，而文本選擇的科學性會在某種程度上影響著教學成效。教師應該懂得，主題文本的選擇不是隨意的，而是應該遵循一定的規律和原則。只有這樣，才能使文本得到有序的呈現。那么如何選擇主題文本呢？筆者認為，應該思考以下三個方面：第一，選擇與主題相關的文本。這是主題閱讀的核心要求，只有在同一主題下進行拓展，才能使學生對相關主題產生更加深刻的認識與理解。第二，符合學生認知規律。開展閱讀教學的主要目的就是促進學生的身心健康發展，所以選擇的主題文本要能夠對學生的身心健康與心智發展產生良性的影響。例如，“懂得揚長避短”“正視缺點”“正確認識自己”“勇敢地向夢想飛奔”等，都是對學生的發展具有積極正面的影響的導引，所以可以將這些價值觀念作為閱讀活動的主題。第三，適當進行閱讀文本的拓展。學生閱讀能力的發展必須依靠大量而有效的閱讀活動，而教材的文本容量是有限的，所以閱讀教學應盡量避免局限于教材本身，而是應該適當與課外文本串聯。

（二）深化單元主題，設置教學目標

單元主題標準下的閱讀教學活動，學生的閱讀學習活動應當緊密圍繞單元主題進行，教師首先應當切實把握單元主題內容，并以此設置教學目標，結合單元導讀引導學生開展相關教學活動。例如，在進行必修上冊第二單元的單元主題教學過程中，結合語文學科的人文特性與工具性特點可以得知，這一單元的主要內容歌頌那些兢兢業業、無私奉獻的勞動者群體，使學生形成人物敘事閱讀與解析能力，并了解相關背景知識。對于高中階段語文閱讀教學設計而言，其更多地偏向于語文學科的工具性，因為語文課堂教學的主題雖以知識傳遞為主，但是不能僅僅局限于此，人物敘事乃至其他文本內容的閱讀學習應當在提升學生文本閱讀能力的同時，增強學生知識內化能力，不管在未來的閱讀或者寫作練習中，都能夠運用自如，這也是語文教學人文性的展現。因此，語文教師在實際教學過程中應當順應教育教學體系改革背景下的教學要求，從學生全面發展的角度出發，在進行教學設計的過程中切實考慮到語文閱讀教學人文性和工具性二者的共同滲透與相輔相成的關系，使學生能夠借助群文閱讀活動獲得更多的能力。

（三）理解體悟系統化課程

學生對于文章內容的閱讀體悟，是以系統化的方式進行體現的，這樣學生對于文章題目的解讀正確率就會變高。因為系統化閱讀的前提，是需要學生具備相對完整的思維邏輯的，且對整篇閱讀文章的內容都了解得比較清楚，所以教師在開展群文閱讀活動的時候，需要讓學生對自己所閱讀的文章內容有一定的感悟能力，在此基礎上，讓學生對文章的思想內涵有更加深入的探究，同時能培養學生的基本寫作能力。

例如，在學習《沁園春·長沙》時，教師需要引導學生了解作者生平及所處的時代背景，了解偉人通過對長沙秋景的描寫和對革命戰爭年代生活的回顧，抒發對于國家命運何去何從的思考和以天下為己任、蔑視反動勢力和改造舊中國、創造新中國的豪邁氣概。這樣進行引導，學生的認識層次就會逐步走向深入和立體，既能夠優化學生的閱讀體驗，也能夠提升學生對于文章閱讀方面的理解和概括能力。在這個過程中，師生間還應該進行不同方式和不同層面的互動，舉一反三，觸類旁通，從而讓學生對于單元文章知識內容具備比較清晰的認知。

（四）科學銜接文本，豐富課堂教學

在開展單元主題背景下的群文閱讀活動時，可以將整個單元看作一個教學的整體，并進行綜合性研究。這也就意味著教師應當重點關注各個文本內容之間的聯系性，該在哪一部分展現、該如何融入等，而文本之間的有效過渡決定著學生在學習的過程中避免出現知識斷層的現象。

例如，在學習《祝福》和《林教頭風雪山神廟》時，其均為單元中的精讀文章，為此，在結合這兩篇文章的重要共性上展開分析與比較是沒有任何問題的，能夠使學生較為直觀地感受這兩篇文章的表達形式。群文閱讀教學模式的優勢之一，便是教師能夠結合實際教學需求，在學生能夠接受的范圍內適當關聯其他因素，對教學內容進行調整，這樣能夠有效滿足課程的課時需求。同時，在單元主題下開展群文閱讀教學活動，能夠將群文閱讀的優越性充分展現出來，進而有效避免了學生學習的機械性、反復性，進而增強了課堂教學效率，并豐富了課堂教學內容。

（五）設計主題層次閱讀

作為語文教學工作的重要環節，在設計單元閱讀教學過程中，應當將閱讀教學分為課前預習階段、課堂教學階段、課后作業階段三個層次，每個階段的教學內容都應當與語文單元要素和主題內容相吻合。課前預習階段的有效開展，對于課堂教學工作及學生自身學習效率來說極為重要。從對單元主題的大致了解到文本的初次閱讀，再到相關資料的收集和整理，每個環節都需要學生在課前預習階段完成，甚至為課后作業的有效進行奠定基礎，這樣才能確保每個教學流程的銜接都十分穩固。

例如，在學習《拿來主義》時，教師便可以將預習作業布置為查閱相關資料信息及文本內容的創作背景，并結合作者的角度談一談對文章思想的認識。在預習環節，學生便能夠意識到文章題材與主要內容，為此可以使學生利用針對性較強的閱讀方式進行文本學習，進而使學生在良好的學習思維前提下開展閱讀活動。

（六）用思維導圖的方法梳理單元知識

每個單元都像是一座華美的宮殿，其中的每篇例文都是裝扮華美宮殿的必不可少的器物，通過對事物的介紹，讓學生自由地在這個宮殿內游覽觀看。在語文學習中，每個單元都是一座華麗的宮殿，而單元里的課文就是宮殿的裝飾，教師就是介紹宮殿的人員，教師可以利用由點擴散到面的方法帶領學生了解要學習的內容，由某個點帶入整篇文章，用導圖簡介的方式幫助學生梳理每篇例文的主要內容，教師在單元導學的時候使用思維導圖幫助學生厘清每篇例文的重點內容。

例如，在教學“古詩詞誦讀”時，古詩詞之間都有著緊密的聯系和共通之處，教師在設計教學活動的時候，可以在本單元教學活動開展之前進行系統的結構梳理。例如，教師可以通過畫樹狀圖的方式梳理要學習的內容，如時代背景、情感基調、思想觀念等，讓學生對這些內容進行深入的探索，從中梳理出這些內容的共同之處。然后感受詩詞作品的特點，進而梳理學生有關本單元內容的學習思路，為教學活動的開展形成有效保障，促進學生參與主動參與學習。

（七）以情感為中心指引學生的學習方向

單元化的語文課程安排一大優勢就是在某一方面相通，在開展單元導學的教學活動時，教師可以以某一單元的情感作為出發點，引出課文中不同的故事。讓學生通過情感基調先掌握本單元的主要事件名稱、情感及思想，整理出清晰的思維結構，激發學生學習本單元的興趣，然后讓學生對不同內容的故事進行深入的探索。學生通過這樣的方式了解了文章的中心情感之后，也就找到了學習的方向，確保了語文教學效果的提升。

例如，在教學“家鄉文化生活”時，本單元內容都是有關“傳統文化的繼承與弘揚”，主要講述了家鄉文化生活與建設相關內容。教師在組織學生學習本單元的教學內容時，就可以以學生的“家鄉文化情感”作為導線，讓學生探索出在不同文章中所展現出來的情感意蘊，從而讓學生產生深切的鄉情和濃厚的民族責任感。通過這樣的情感引導，能夠讓學生找到學習的主要方向，確保學生綜合能力素質的提升與發展。

（八）拓展內容，實現單元知識的整合

在高中語文大單元閱讀教學模式開展的過程中，教師必須從學生的實際學習情況和教學的實際需要來考慮問題。教師應當分析主題、作者、題材、表現手法等多種因素，并通過分析引導學生找出各篇文本的獨特之處和相通之處，通過整合教材資源促進學生單元閱讀，不斷實現單元間知識的有效整合。實踐證明，這樣的方式一方面能幫助學生抓住課堂教學的重難點，另一方面能提高教學效率，使學生對語文知識和單元內容有更深入的理解與體會。

例如，在學習《我與地壇》《故都的秋》和《荷塘月色》三篇文章時，教師就要著重抓住這三篇文章之間的內在聯系。這三篇文章與前幾個單元的文章有所不同，前兩篇文章讓學生在閱讀的時候很容易產生壓抑和沉悶的內心狀態，而最后一篇文章則是充滿希望，讓人能看到沉寂許久后的爆發姿態。高中語文教師在組織這三篇文章的教學時，就要以前兩篇文章為鋪墊，讓學生通過閱讀文本內容了解環境之美。然而，由于學生的知識儲備不足，一些學生往往很難站在特定的情節環境下分析文本的內容，從而難以感受作者的心情。這時教師就可以利用現代多媒體技術，將當時的環境呈現出來，通過播放視頻的形式，幫助學生深入理解與體會作者的創作意圖，使學生能感受到作者在當時的環境下所抒發的情感表達，從而加深學生對文章情感的理解。在進行《我與地壇》這一課文的教學時，教師就可以激發學生純真而可貴的情感，讓學生體會什么是“地壇精神”，體會史鐵生對母親的思念，同時感受時代風云變幻下人們思想的變化。使用這種教學方式既能有效地提高學生的學習熱情和聽課效率，也能為高中階段學生的語文學習提供很大的幫助，使他們認識到語文學科中的思想性和情感性特征。

結語

系統思維視角下主題單元教學是一種十分符合當前教育發展趨勢的教學方法，對于學生的語文學習具有十分重要的意義。在實際的教學活動中，仍然有一些問題是需要教師及時加以解決的。只有不斷地對教學過程進行優化和完善，才能使該教學模式的積極價值得到充分的發揮和推廣。

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責任編輯：唐丹丹