身心協同適應銜接　多元聚力夯實服務

周方

幼兒從幼兒園畢業邁入小學，因為生活環境和生活節奏整個發生了巨大的變化，他們將經歷身體和心理兩個方面的適應期。為了能夠幫助幼兒順利走過人生的這一個重要轉折點，科學適宜、切實有效的幼小銜接就顯得尤為重要了。因此，在幼小銜接過程中幼兒園和小學應積極對接，深入挖掘周邊可以利用的綜合的教育資源，集合更多的力量共同幫助幼兒完成這一轉換階段的身心及多方銜接。通過多種活動引導幼兒在身體、心理、社會適應等方面得到更全面的發展，從而減少他們在過渡期的情感焦慮、心理壓力等不適情況，最終以愉快的心情、穩定的情緒，更快、更自然地適應新的學習階段。

目前，為了進一步促進學校回歸公平、科學、適宜、本真的教育環境，給孩子和家庭減輕負擔和壓力，國家針對義務教育階段的教育明晰了科學的方向，明確提出了“雙減”政策，各幼兒園積極響應科學的教育理念，在尊重幼兒的年齡特點和身心發展水平的基礎上，堅持把幼小銜接的理念貫穿于幼兒園教育的全年齡段和全過程，聚焦“四個銜接”（動態銜接、深度銜接、合力銜接、精準銜接），以科學理念為指引，以幼兒發展為核心，以多方協作為支持，全力幫助幼兒順利地完成人生轉折的第一步，為他們日后的學校生活做好全方位的準備，同時為他們的終身發展打下良好的堅實基礎。

一、動態銜接，堅持貫徹科學理念

（一）自上而下，分層研討銜接主題

西安高新第一幼兒園“名校+”結合各自園所的教育活動和園所特色實際，對標相應文件，制訂了具體可行的幼小銜接活動實施方案，通過常態化、動態化的教研活動和教育沙龍，探討如何縮短幼兒的銜接坡度，為他們的適應期提供有效幫助。同時，有目的、有計劃地將幼小銜接相關的活動內容全面、合理、融合地滲透于幼兒園一日活動，重點關注幼兒身心健康、學習品質、生活習慣、自理能力及社會性發展等關鍵方面的素質準備，疏通幼兒進入小學前的良性引領渠道。

（二）打破定勢，各年齡段共同參與活動

要打破“幼小銜接只在大班進行”的固有思維，將銜接理念下沉至幼兒園全部年齡段。通過教研活動，集聚各年級組教師智慧，基于各年齡段幼兒的特點組織活動，比如小班開展“好習慣早養成”系列活動，引導小朋友自己拿放水杯、正確洗手、有意識排隊、整理衣物和玩具等，做到并且能夠做好他們自己力所能及的事情。到了中班和大班開展“我要上小學”等活動，以生活化、趣味化、自主化的形式，使幼兒在學習品質、生活習慣、運動健康、社會情感等方面得到綜合發展。

（三）巧用環境，點滴中滲透銜接意識

遵循“環境即是教育”的理念。大班的主題墻會設置以“幼小銜接”為主題的內容，師幼共同收集并創作與小學相關的生活環境、學習方式、人際交往、行為規范等內容，通過觀察、對比等，用繪畫、手工等進行展現。在與同伴和老師共同收集材料、自由創作表達的過程中，不僅提高了幼兒的動手和動腦能力，幫助幼兒感受到了小學與幼兒園在學習方式、生活環境、同伴交往等方面的不同，還在心理層面幫助幼兒打下了未來適應小學生活的基礎。

二、深度銜接，一日生活助力幼兒發展

根據教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，將幼小銜接滲透于幼兒一日生活的各個環節，通過游戲、學習、運動等多種活動，將學習與游戲相結合、區域活動與社團活動相結合、室內活動與戶外活動相結合，等等，以多種形式深度進行幼小銜接，助力幼兒成長。

（一）生活化的經驗積累和儲備

小學和幼兒園方方面面的不同構成了一日生活的整體差異，在小學，學生知道和遵守許多規則，設計貼近生活、有趣生動的教育活動等，能幫助幼兒獲取和儲備基本經驗，從而引導幼兒的感知、思考、表達和創造，幫他們做好相應的入學準備。

在生活能力的培養上，可以通過喝水、鋪床、穿衣服、整理書包等，幫助幼兒養成良好的自理能力，在游戲活動中通過設置情境加強幼兒對時間的直接感知，增強他們的時間觀念，在區域活動中，通過與同伴合作、參與體驗等增強幼兒的獨立溝通和解決問題能力，使其養成自主、自立、自尊、自信的良好品質。在這些有趣有益的活動中幼兒逐漸學會自我管理，掌握人際交往方法，這可以幫助他們避免到了小學時因忙碌而產生的丟三落四或漫無目的不適應問題。

（二）體驗化的幼兒活動和實踐

幼兒作為幼小銜接、科學做好入學準備工作的主體，需要以融合化、持續化的教育浸潤和直接化、體驗化的教育活動為主要手段，對他們進行科學引導。因此，可以開展針對幼兒學習能力、學習品質、生活習慣、社交能力、情感管理等方面的主題活動，比如科學游園會、圖書漂流、跳蚤市場、詩詞大會、經典誦讀、紅歌會等，通過參與社團和公共區域部室活動，幫助幼兒了解常識，提升素質，幫助他們在內心積淀著對小學生活的憧憬和向往，以后能以愉快狀態融入新階段的生活學習。

（三）趣味化的運動鍛煉和提升

健康的身體是幼兒成長的基本前提。上小學后，幼兒會參與更多類型的體育運動，難度和強度也有相應提升，這就要求幼兒園時期的健康活動要考慮到幼兒全面、綜合運動能力的發展。因此，可以對經典健康活動進行園本化改造，同時根據形勢、內容、文化等不同要素進行創新，形成特色，以期在保證幼兒基礎動作和運動能力協調發展的同時，激發他們對體育的興趣。

（四）自主化的個人管理和習慣

進入小學后，幼兒感覺不適應的方面有很多，而自主、自覺的個人行為與情緒管理則需要更多的關注。在這個適應期內，幼兒需要處理更多的自我事務，而且在較長的時間段內沒有老師的輔助。因此，幼兒園可以開展一系列生活養成活動，在自然的情境中培養幼兒良好的生活學習習慣，這將有助于他們更為順利地走過適應期，避免不必要的生活沖突和困難，有利于幼兒自信、向上、積極心理品質的形成。

三、合力銜接，多方協同積極參與

沒有家庭和社會的配合，幼兒園的教育就不能形成合力。在做好幼小銜接的園本課程的基礎上，注重對周邊教育資源的挖掘與整合，發揮好社會與家庭的橋梁作用，并積極做好幼兒家長工作，不斷豐富、拓展和發揮家園共育、社區共育的形式和作用，將社區與家庭資源作用最大化，通過多方協同，共同幫助幼兒平穩走過幼小銜接這一過程。

（一）家園合力一起做好幼小銜接

通過家長會、班級群、面談等形式，與家長進行溝通和交流，幫助家長了解幼小銜接的重要性和相應的內容，定期為家長推送與幼小銜接相關的文章，通過對幼小銜接的科學解讀，減輕家長思想上的壓力。通過半日開放及線上分享活動，邀請家長在活動中觀察幼兒在園時的生活學習，直觀了解幼兒的發展情況，在這種面對面體驗、心與心交融的溝通中，形成彼此理解、相互信任、攜手合作、共同保障孩子健康快樂成長的良好態勢。

（二）專家引領，引導家長走出幼小銜接誤區

通過家長學校邀請包括高等院校在內的學前教育專家、名師走進幼兒園開展專題講座等，充分發揮家園共育中幼兒園對家長在教育專業性方面的指導作用，從教育理論、實例分析、具體做法和預期效果等方面，切實扭轉一些家長過度強調知識儲備的認識偏差。

（三）挖掘社區資源，豐富和拓展幼兒的生活體驗

社區是幼兒生活學習的大環境，也是促進幼兒教育發展的重要信息資源。因此，可以組織幼兒進入社區進行拓展性活動，比如通過走進超市、參觀消防隊和交警隊等幫助幼兒了解自己生活的社區，懂得社會的分工與合作，幫助幼兒對自己、他人、社會有更深的認知，體驗奉獻、關注、服務他人的經驗，進而形成責任意識。通過走進社區活動，幼兒會主動澆灌樹木、撿垃圾、主動參與環保活動、美化健身設施、打掃休息室等。這些真實的體驗活動為幼兒進入小學后的生活學習奠定了良好的基礎。

四、精準銜接，全面做好入學準備

（一）主動聯系小學，縮小差距

西安高新一幼“名校+”注重加強校際間的合作，通過主動與小學聯系，一方面是“請進來”，邀請小學教師來為幼兒講解小學的一日生活，對幼小之間的差距進行分析，能更加明晰幼小銜接的方向。另一方面是幼兒園組織“走出去”活動，帶領幼兒到就近的小學進行參觀，通過實地觀察讓幼兒提前了解小學生活學習、感受小學校園氛圍，樹立自信，做好心理準備，對未來充滿期待和憧憬。

（二）了解家長需求，按需指導

通過園內調研及時了解家長實際需要，根據家長的不同需要開展有針對性的講座及專家咨詢活動。通過邀請小學的一線教師針對家長真正關心和關注的實際問題開展系列講座，比如學習習慣的養成、專注力的培養、幼兒的自我管理、科學做好小學準備等，幫助家長掌握更加科學、有效的育兒方法，在家庭中持續幫助幼兒不間斷成長。同時要堅持進行家長訪談工作，通過個別溝通，與家長共同探討孩子在生活、學習、運動、同伴交往、社會情感等方面的發展情況，基于每個幼兒的個性發展提出針對性的指導建議，實現精準定位、跟進服務。