當蘇軾變成蘇東坡

人教版高一語文必修上冊第三單元選取了不同時期具有代表性的八篇詩詞，其中就有蘇軾在黃州創作的《念奴嬌·赤壁懷古》。在講授本節課時，我引入了人教版必修四第二單元的《定風波》進行群詞組合，比較鑒賞。學生從中雖感受到了蘇軾的豁達樂觀，但對蘇軾在黃州前中后期的作品缺乏橫向比較感知。基于這種學情，我以蘇軾由人生困境走向超然為主線，串聯了他在黃州不同時期的三首作品，進行了一個比較，讓學生對黃州的蘇軾有更加豐滿的認知。

學情分析

要對同一時期不同心境的作品進行比較閱讀，就要引導學生尋找比較點，讓學生在尋找共同點和不同點中梳理關系，提升閱讀素養。但由于學生對蘇軾的詩詞了解有限，鑒賞能力不足，教師就要積極調動學生的學習興趣，培養學生的學習能力。

教學目標

一、比較賞析三首詞，掌握黃州期間蘇軾的心境特點。

二、明確蘇軾稱謂變化的含義。

教學重難點

本課的重點是讓學生掌握黃州期間蘇軾的心境特點，難點是讓學生明確蘇軾稱謂變化的含義。

教學過程

一、導入

一首詩詞究竟能流傳多久，一個偶像究竟能讓人崇拜多久呢？東坡詞流傳了一千年，東坡居士被中國文人崇拜了一千年。東坡居士在逝世之前寫過一首自題小詩：“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業，黃州惠州儋州”。你要問我這一生的成就在哪里，不是在徐州、密州、杭州這些做過大官的地方，而是在被貶謫的黃州、惠州、儋州。這是何等的幽默詼諧，何等的樂觀瀟灑啊！就在第一次遭受人生挫折的黃州，他由蘇軾變成了蘇東坡，寫就了最好的詩詞。被貶黃州的四年，蘇軾究竟經歷了怎樣的思想變化呢？讓我們一起走進今天的當蘇軾變成蘇東坡——蘇軾黃州期間群詞閱讀。

二、具體教學過程

蘇軾一生寫作的詩詞有3459首，其中四分之一是在黃州時期創作的。這一時期的作品，無論豪放還是婉約，抒情還是寫景，都可以用“前所未有”這個詞語來評價。本節課中，我選取了蘇軾貶謫黃州期間寫的三首詞：《西江月·世事一場大夢》《江城子·夢中了了醉中醒》《定風波·莫聽穿林打葉聲》，通過比較閱讀，帶領學生探究蘇軾的心境特點。

（一）分配閱讀任務，交代閱讀要求，讓學生根據任務自由閱讀，用時2分鐘。

（二）學生談初讀感受。

（三）分組朗讀。

串詞：同學們，通過初讀，我們發現這三首詞寫出了蘇軾在黃州期間不同的心態，由于學生對詞作的理解還不到位，沒有朗讀出詞的感情。下面，我們將通過比較閱讀，進一步探究蘇軾的心境特點。要對同一時期不同心境的作品做比較，就要善于尋找幾篇作品的共性，在共性中發現異性，從而了解作者的內心世界。老師在這三首詞中發現了這樣一個問題：三首詞都寫到了“天氣”，但具體天氣狀況相同嗎？這種天氣反映了蘇軾怎樣的心情呢？

（四）比較閱讀三首詞作。

1.讓學生根據任務再次閱讀。

要求：找出關于天氣的詩句，并把分析填入相應的表格中，用時2分鐘。

串詞：時間到，請同學們進入小組合作探究環節。

2.小組合作，在交流討論中進一步完成、完善表格，用時3分鐘。

串詞：時間到，依順序，請第一組代表給我們展示合作成果。

3.小組成果展示。

詞1. 《西江月·世事一場大夢》

（1）“新涼”既指秋季寒涼，又指詞人剛剛被貶謫到黃州的悲痛、對朝廷的失望之情。

（2）“風葉已鳴廊”是指秋風吹打樹葉的聲音響遍了長廊，寫出了秋風之大、之急。

（3）“月明多被云妨”中的“月”“云”分別比喻詞人自己及政治上的對立派。這句詞寫出了詞人在政治上遭遇不公平待遇的激憤之情。

詞2.? 《江城子·夢中了了醉中醒》

（1）“春雨足”寫出了詞人對春雨的喜愛、滿足。

（2）“新晴”用烏鵲報新晴側面表現詞人對天氣放晴的開心、喜悅。

詞3.? 《定風波·莫聽穿林打葉》

（1）“穿林打葉”寫出了春雨的急而大。

（2）“料峭春風、蕭瑟”寫出了春風的寒冷。

（3）“山頭斜照”寫出了雨過天晴，傍晚時分太陽正對著詞人，詞人心中油然而生的暖意。

（4）“也無風雨也無晴”一句看似寫天氣的平靜，實則是表現心境的平靜、淡定。

（五）分析本文標題的含義

前面，我們探究了三首詞作蘊含的詞人的不同心境。接下來，讓我們一起思考本文標題的含義。《當蘇軾變成蘇東坡——蘇軾黃州期間群詞閱讀》，名字的改變、稱謂的變化意味著什么？黃州對蘇軾名字的變化起到什么作用？

1.當蘇軾的名字由蘇軾變成蘇東坡，意味著蘇軾的精神境界、人生格局已經由最初遭遇貶謫時的痛苦、悲憤，升華為經歷磨難之后的淡定、從容。

2.黃州是促成蘇軾生命升華的地點和根本原因。黃州一帶，尤其是赤壁這個地方縱橫捭闔的歷史，鑄就了蘇軾大開大合的胸襟氣度。

串詞：經過這番深入探究，相信同學們朗讀時可以表現得更好。接下來，我們請小組代表朗讀一下。

（六）小組代表朗讀

預設串詞：同學們對這三首詞作蘊含的心境情感把握還是很到位的，但在朗讀上還不能充分表現出來，大家不要緊張，這只是時間關系，只要大家在課下加強訓練即可。接下來，我們一起做一個相關的課堂訓練，看看哪組同學完成得又快又好。

（七）拓展訓練

小組合作，依據所給范例，描繪“我心目中的蘇軾”。

如果讓我選擇一種顏色，我會選擇 藍色 ，

因為 蘇軾的胸襟，猶如蒼穹之鷹，灑脫自由 。

如果讓我選擇一種植物，我會選擇????????????????? ，

因為?????????????????????????? 。

如果讓我選擇一種音樂，我會選擇???????????????? ，

因為?????????????????????????? 。

（八）課后作業

請為蘇軾的詩詞或其人寫一段100字以內的推薦詞。

三、課堂小結

蘇軾被貶黃州，他說：“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；被貶惠州，他說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；被貶儋州，他說：“九死南荒吾不悔，茲游奇絕冠平生”。在蘇軾身上，那種笑對坎坷人生，笑對挫折的態度讓人敬佩，更值得后人學習！

我們每個人在生活中難免會遇到挫折，經歷低谷。當我們身處困境時，不妨想想蘇子，不妨效仿蘇子，用豁達、超然的心態盡掃一切陰霾、昏暗！

四、板書設計

黃州—蘇軾—東坡居士—蘇東坡

激憤—喜悅—淡定

作者單位?? 海南省海口實驗中學

點 評

閱讀古代詩詞作品，不僅要提升學生正確的審美意識、健康的審美情趣和較高的鑒賞品位，還要指導學生掌握表現美、創造美的方式方法，更重要的是讓學生在欣賞詩詞作品的過程中陶冶情操，塑造靈魂，鍛造適應生活、適應社會、適應未來的健全人格和高貴品質。

吳小清老師的群詞閱讀教學設計，最可貴之處在于將學生對作品的認知鑒賞指向詞人人品、人格和性格的學習。在比較鑒賞《西江月·世事一場大夢》《江城子·夢中了了醉中醒》《定風波·莫聽穿林打葉聲》三首名詞的過程中，吳老師先引導學生尋找描寫天氣的詩句，摘錄表明天氣的意象，揣摩詩人的心境和心情，讓學生在誦讀、體驗中感受蘇軾由“悲痛激憤”到“滿足喜悅”，再到“淡定從容”的心境和心情的變化。再指導學生思考詞人名字和稱謂的變化意味，引導學生認知詞作所反映的作者的精神境界、人生格調的變化及原因，將黃州的地域歷史、地域文化與作者性情的變化相融合，揭示了環境與作者關系的哲學辯證：可以說是蘇軾成就了黃州，也可以說是黃州成就了蘇軾。當堂“拓展訓練”和課后“推薦詞”作業富有創意地強化了學生對作者的認知與評價。課堂小結更進一步，指向“立德樹人”，將課堂教學歸結于生命抗挫的情感教育，整個教學過程環環相扣，形成了一個完整的閉環。

（陜西省特級教師? 王吾堂）