生物學師范生教學效能感現狀調查研究

劉函君 劉軼宇 戴群 郭舒晨

摘 要 通過問卷對某師范院校生物學師范生的教學效能感現狀進行調查，發現生物學師范生的整體教學效能感中等偏上，在教學評價、多樣化策略應用和引導學生參與等方面效能感較低；不同年級師范生的效能感在多個維度未有顯著差異。據此，為培養和提升生物學師范生教學效能感提出建議。

關鍵詞 教學效能感 生物學師范生 教師效能感量表 調查研究

中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻標志碼 B

教學效能感（Teaching Efficacy）是教師在教學活動中對自身教學能力的知覺與信念。教師的教學效能感與其教學行為、教學質量、工作動機等方面密切相關。較高的教學效能感有利于促進有效教學，對學生的學習與發展產生顯著的正向影響。對于師范生群體而言，雖還未正式走上工作崗位，但作為未來教師隊伍的主力軍，其教學效能感不僅會影響未來的就業選擇，甚至會對其入職之后的職業適應速度和教學效果產生影響。關注師范生的教學效能感現狀和發展對于相關專業的教師專業培養而言十分重要。目前，在生物學專業關于教學效能感已有研究更多關注了在職教師群體，針對生物學師范生教學效能感的研究仍有待進一步補充。本研究以國內某師范院校的生物學師范生群體為研究對象，通過問卷調查探究其教學效能感現狀，為培養和提升生物學師范生教學效能感提供實證數據與參考建議。

1 研究設計

1.1 研究方法與工具

研究選擇國際廣泛使用的教師效能感量表進行問卷調查。該量表最初由梅甘·柴南-莫蘭和伍爾福克·霍伊于2001年編制，后經改編形成了簡化版，共包含12個題項，在世界各國均有使用且信效度良好。該量表共包含三個維度：教學策略效能，即教師熟練使用多種教學策略的自信程度，共4題；課堂管理效能，即教師實施有效措施維持課堂秩序的自信程度，共3題；學生參與效能，即教師引導學生積極參與教學活動的自信程度，共4題。工具采用九級計分形式，其中選項“1”代表“無”， “9”代表“很多”，分值越高，代表相應題目的評價越高，對應的效能感也就越高。本研究在該量表的基礎上經過翻譯、回譯、專家審查、學生預測試和訪談等步驟，形成了量表中文版用于正式調查。

調查數據顯示，題項“你能在多大程度上與全體學生一起建立課堂管理系統？”的因子載荷偏低，考慮到預測試訪談中受訪者也曾表示對這道題理解困難，研究最終將該題項刪除。剩余11個題項的信效度數據見表1和表2。問卷整體及分維度信度均大于0.8，信度較高。X 2 /df、CFI、TLI和RMSEA均在可接受范圍內。同時，各題項在分維度的因子載荷在0.632～0.878之間。綜上，問卷信效度良好。

1.2 研究樣本

調查選取江蘇省某師范大學生命科學學院大三、大四師范生和教師教育學院學科教學生物專業一、二年級的教育碩士研究生作為研究樣本，共發放問卷138份，回收123份，回收率為89.13%。調查對象的基本信息如表 3所示。

2 結果與分析

2.1 生物學師范生教學效能感整體現狀

參與測試的生物學師范生在教學效能感問卷各維度的得分情況見表4。從各維度得分的最大值和最小值來看，三個維度均存在效能感很高和較低的學生。就各維度均分而言，教學策略效能的得分均值為5.92，課堂管理效能的得分均值為6.05，學生參與效能的得分均值為6.28。對應九級計分模式， “5分”和“7分”分別代表“一些”和“較多”，可見生物學師范生各維度教學效能感整體處于中等偏上水平。

為探究生物學師范生的教學效能感在不同維度上是否存在顯著差異，研究對數據進行方差分析，結果見表4。結果顯示，P值為0.074 （＞0.05），表明生物學師范生的教學策略效能、課堂管理效能、學生參與效能無顯著差異，學生整體在三個維度上對自身能力的知覺基本相當。

為進一步分析生物學師范生的教學效能感的具體情況，對問卷單題的作答情況進行卡方檢驗（表5）和頻率統計（圖3）。由表5可知，學生在課堂管理效能維度各題的作答上不具有顯著性差異，而在教學策略和學生參與效能維度的試題作答上存在顯著性差異。

結合圖1結果和選項內容可知，在教學策略效能維度中，學生在第二題上的作答模式偏積極，而在第一題和第四題上的作答模式偏消極。從試題內容的角度分析，師范生有自信在學生感到困惑時，對其學習內容提供額外的解釋和實例；但對于使用各種評估策略和在課堂上使用不同策略進行教學，則信心相對較低，尤其是對于“使用各種評估策略”這一題項，選擇“5 一些”及以上的學生比例不到50%，在整個試題作答中最少，可見有一半以上的師范生對于如何進行教學評價感到不自信。在學生參與效能維度中，師范生在第八題上的作答模式更偏積極，而在第十題和第十一題的作答模式上更顯消極。分析試題的內容可知，師范生對于“讓學生相信他們能在學業上做得很好”有較高的自信心；而對于”激勵對學業不感興趣的學生“和“幫助一個家庭使他們的孩子在學校表現良好”，則信心相對較低。

2.2 生物學師范生教學效能感的年級差異

為探查生物學師范生的教學效能感在年級間的差異，將年級作為分組變量，對師范生在教學效能感的各維度均分做非參數檢驗，結果如表6所示

由表6可知，不同年級的生物學師范生在教學策略效能和課堂管理效能維度的得分未有顯著性差異，在學生參與效能維度上則呈現顯著差異。可見，不同年級學生對自己在教學策略應用和課堂管理方面的自我認知基本沒有區別，對自己能否引導學生積極參與教學活動存在有差異的評價。通過事后檢驗的結果發現，大三年級的師范生對于引導學生參與課堂活動自信心顯著更高，而研究生一年級的教育碩士在這一方面更加不自信。

3 結論與建議

3.1 結論

本研究發現，生物學師范生教學效能感總體處于中等偏上水平，在教學策略、課堂管理和學生參與三個維度上的教學效能感基本相當，但在某些具體行為上的效能感存在顯著性差異。例如，生物學師范生對于為學生的困惑提供多角度的解釋和例子有較高信心；但對于進行教學評價和在課堂上使用多樣化教學策略效能感較低。在“學生參與效能”維度中，生物學師范生有信心在較大程度上幫助學生重視學習，讓他們相信自己能夠學好；但對激勵那些對學業不感興趣的學生感到困難。這也與一些已有研究結果一致。此外，師范生對于“幫助一個家庭使他們的孩子在學校表現良好”信心較低。這可能與師范生缺乏與學生家長溝通的機會與經驗，也未經歷過相關的課程與培訓，故在家庭教育指導力上有所欠缺有關。

非參數檢驗結果顯示，各年級師范生在教學策略效能和課堂管理效能方面的得分無顯著差異，但在學生參與效能上的得分具有顯著性差異。其中，大三師范生對于引導學生積極參與教學活動自信程度最高，而一年級教育碩士在這方面的自我評價最低。這可能是由于研一的部分被試者本科就讀于非師范專業，缺乏教育實習經歷和經驗。并且碩士學歷師范生作為高學歷群體，往往對教育抱有更高的期待，這種高期待在教學初期遇到困難時，容易產生較大落差感。

4.2 建議

依據上述結果，為培養和提升生物學師范生教學效能感提出以下建議：

（1）關注薄弱方向提升，針對性開設專業課程或活動

本次調查發現，師范生在教學評價、多樣化策略應用、激發學生興趣和家庭教育指導方面效能感較低。針對這些師范生自我知覺能力較弱的具體內容，建議開設針對性專業課程或專題活動，如開設“學科教育測量與評價”“家庭教育指導”等課程；或定期邀請一線學科教師，舉辦主題講座或分享活動，為師范生接觸一線教學，吸收實踐經驗提供機會。

（2）加強實踐實習，推動理論與實踐融合共進

師范生雖然在課堂上學習了與學科教育相關的理論內容，但對于如何將這些理論應用到實踐，例如如何在課堂上使用多樣化的教學策略等，仍缺乏自我效能感。為師范生提供更多的實踐與實習機會，適當延長教育實習時間，加強實踐類課程教學，如利用微格教室組織師范生設計和實施教學并進行同伴評價等，更好地幫助他們積累教學實踐經驗，既有利于培養師范生解決教學實踐問題的意識、能力和信心，又能夠對師范生理論性內容的學習起積極作用。

（3）重視過程性評價，可視化師范生成長

對于師范生培養的評價，現階段還是多以終結性評價、量化考核等為主，過程性評價等方面還存在欠缺，這也可能對師范生的自我認知產生影響。在師范生培養過程中，可引導學生通過保存與匯集各種與學習表現有關的材料、產品等，建立師范生發展檔案袋，以反映自己在學習與發展過程中的努力、進步和成就狀況，進一步促進師范生據此進行反思和自我評價，可視化自身成長，在不斷學習中增強教學效能感。

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