基于生物學核心素養的課外實踐活動設計

吳蘭蘭

摘 要 以“生物與環境”單元中“拯救馬尾松”課外實踐活動為例，立足學生實際水平，從活動內容的選擇、活動目標的設計、實施過程的設計及評價指標的制訂四個方面，探討生物學課外實踐活動案例的設計路徑。

關鍵詞 生物學核心素養 課外實踐活動設計 生物與環境

中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻標志碼 B

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》 （以下簡稱《課程標準》）指出，生物學學科教學的宗旨在于發展學生學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。在設計課外實踐活動時，要基于《課程標準》提出的生物學核心素養和課程目標，對接教材內容，立足學生發展水平，精心選擇真實的、可行的、有價值的活動內容，以生物學核心素養的具體要求設計活動目標，引導學生充分開展實踐活動，并制訂相關的評價指標檢驗素養培養效果。現以“拯救馬尾松”課外實踐活動設計為例進行探討。

1 精心選擇活動內容，確保生物學核心素養培養的可行性

精心選擇活動內容，是開展好指向學生核心素養的課外實踐活動的重要基礎。一般而言，選擇的內容應考慮到活動的真實性、情境性、問題性、知識性、探究性和自主性，以保證活動順利開展并取得預期效果。

1.1 來源于真實問題，與教學內容相平行

課外實踐活動需堅持問題導向，將學生從真實生活和需求中發現的問題，轉化為活動主題，即活動主題需為“真命題”，有存在的價值，有利于學生能力和素養的培養。同時，由于教學是一個由前向后、由低到高的漸進過程，課外實踐活動也應遵循這一規律而不能超越教學實際。在制訂課外實踐活動計劃時，還應考慮教學進度，使活動內容與教學內容基本一致或保持平行，以確保活動開展實效。

1.2 滿足學生自主探究的可行性

深度學習理論指出， “活動和體驗”是深度學習的核心特征。生物學課外實踐活動要為學生的“活動和體驗”提供真實的情境、適宜的平臺、充分的機會，使學生能在教師的指導下、同伴的合作下，積極進行一系列體驗與探究活動，主動“探索”“發現”和“經歷”知識形成的過程，進而掌握知識，發展能力，體驗情感，形成態度價值觀。

1.3 具備典型的生物學要素

典型的生物學課外實踐活動，應涵蓋觀察、調查、栽培、制作、實驗等多種活動類型，使學生經歷多種體驗，完成多項探究實踐。 “拯救馬尾松”為筆者基于蘇科版七年級生物學“生物與環境”單元設計的學生課外實踐活動案例。學生在開展“觀察校園生物的生存環境”活動時發現，一株由畢業班學生贈予母校的馬尾松出現葉片發黃、枝干無力等生長不良現象，于是提出問題：移栽到校園的馬尾松為何生長不良？教師認識到，這一案例與當前學生正在學習的“生物與環境”主題內容吻合，如能順勢利導，引導學生自主探究，尋找答案并解決問題，拯救馬尾松，則能幫助學生建構“生物與環境”的核心知識體系，體驗科學探究的一般過程，發展科學思維，認同生物與環境之間存在密切關系，并用實際行動踐行環保理念，從而實現生物學核心素養的有效培養。

2 精準設計活動目標，明確生物學核心素養培養方向

生物學課外實踐活動開展的宗旨是有效發展學生的學科核心素養，培養全面發展的人。筆者依據《課程標準》，結合教材內容，立足學生身心發展實際，將生物學核心素養與教材內容、學生實踐活動進行滲透融合，設計了“拯救馬尾松”課外實踐活動目標（表1）。

3 精細設計活動過程，保障生物學課外實踐活動的順利開展

學生在教師指導下按照組內異質均衡、尊重自愿的原則分組，每組6-8人，每小組推薦1位學生擔任組長。在教師指導下，學生分組討論交流，制訂活動流程并開展實踐活動。

3.1 觀察現象，提出科學問題

學生在“觀察校園生物的生存環境”活動中，發現一株新移栽的馬尾松出現葉片發黃、植株無力的現象，引發關于“造成馬尾松生長不良的主要因素是什么？”的思考，并提出“拯救馬尾松”的活動口號。

3.2 調查分析，作出合理假設

學生觀察到，該馬尾松移栽于校門口水景中央，種植在一株高大的櫸樹傍邊。由于水景中央土地面積較小，兩株植物距離較近，茂盛的櫸樹樹冠遮擋了下層馬尾松的陽光，可能造成馬尾松光照不足。馬尾松周邊一圈為水池，水池中設有噴泉，可能使得馬尾松根系所在土壤和周圍空氣濕度較大。

聯系所學知識，學生梳理出影響馬尾松生長的外界條件主要有：光照、水分、溫度、肥料、土壤、病蟲害等。在教師指導下，學生進一步查閱專業資料，結合當地自然條件，細致觀察分析，排除溫度、土壤、肥料和病蟲害等影響因素，進而作出初步假設：造成馬尾松生長不良的主要原因是光照不足及水分過多。

3.3 制定計劃，實施科學探究

每個小組選擇一項感興趣的主題，按照科學探究的基本步驟開展實驗探究，如“探究光照強度對植物生長的影響”“探究水分對植物生長的影響”等。由于馬尾松為大型喬木，不適用于實驗探究，教師引導學生選擇常見的栽培植物進行替代實驗。學生分析資料得知，馬尾松屬于陽生、較耐旱植物，經小組討論，選用與馬尾松生活特性接近的植物如陽生植物發財樹、耐旱植物太陽花等作為實驗材料，取材方便的同時能最大限度地模擬真實的實驗條件。

3.4 得出結論，開展保護行動

根據觀察、調查、資料分析、實驗探究等活動，學生初步得出造成馬尾松生長不良的主要原因是光照不足及土壤水分過多。隨后，學生在教師指導下撰寫調查報告，內容包括研究背景、研究方法與步驟、實驗探究過程及結果、研究結論，并形成一份拯救馬尾松的建議和規劃，提交學校相關部門。學生普遍提出“把馬尾松移栽到光照充足的地方”，部分小組還規劃了新移栽的位置。學校綜合學生建議，將馬尾松移栽到了水景東側面，并專門制作了一個花壇把土層墊高，目前馬尾松生長情況良好。一些小組提出“學校應聘用園藝師管理校園植物”的建議，還有學生表示“愿意擔任校園植物的守護者”，他們通過定期巡視校園植物，發現問題并及時解決或反饋給學校相關部門，如有學生發現一排金邊黃楊蟲害嚴重，葉片幾乎被吃光，便立刻報告學校，學校也及時采取措施，噴藥救治。

3.5 展示匯報，宣傳環保理念

在展示交流環節，學生通過手抄報、電子小報、攝影作品、主題征文、模型制作（如微型生態系統）等多種形式，將研究結果物化為創意作品并置于學校展覽，在展示研究成果的同時向全校師生宣傳環保理念。學生還開展了以“我們身邊的動植物朋友”為主題的一系列課外實踐活動，如在學習“鳥類”時開展“愛鳥周”宣傳活動，在學習“水中的生物”時開展“一滴水中的世界”微觀攝影比賽，在學習“土壤里的小動物”時開展“我的蚯蚓日記”主題征文比賽等。這些課外實踐活動幫助學生在潛移默化和真實學習中發展學科核心素養。

4 精確制訂評價指標，檢驗生物學核心素養的培養成效

生物學課外實踐活動是一個持續、完整的過程，關注學生綜合能力和核心素養的培養。由于課外實踐活動的開展時間、空間在課堂教學之外，教師無法全程關注每個學生的活動參與和完成情況，因此生物學課外實踐活動應靈活采用多元評價模式，全面科學評價學生。

其中，過程性評價主要關照學生在活動過程中的具體表現，以學生自評、小組互評的方式實現（表2）。總結性評價通過教師評價實現，評價內容包括學生在活動中的表現、實驗報告質量、問題解決方案效果和學科核心素養達成情況（表 3），綜合上述四項評價內容及學生自評、小組互評，得出學生最終得分（表4）。

本活動基于《課程標準》和蘇科版生物學教材內容，立足學生知識能力實際水平，通過精選生物學課外實踐活動的內容、制訂實踐活動目標、科學設計實施過程、創新設計評價量表，充分發揮課外實踐活動在培養學生生物學學科核心素養中的價值。以“拯救馬尾松”為例的生物學課外實踐活動設計，基于真實問題，貼近真實生活，體現學科特色，具有研究價值，能夠培養學生運用生物學知識和技能解決生活中的實際問題，發展學生的實踐能力和科學思維，并在提出問題、解釋現象、解決問題的過程中，形成愛護身邊動植物，保護環境，參與社會決策的態度和價值觀，從而有效落實生物學核心素養。

參考文獻：

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