“文學閱讀與創意表達”學習任務群的實踐探究

李春霞

摘 要 通過對“文學閱讀與創意表達”學習任務群的解讀和實踐，以統編教材小學語文五年級上冊第六單元教學為例，提出科學重構學習內容、精心構筑學習路徑、注重過程多元調控的教學策略，構建學什么、怎么學、學到什么程度的發展學生核心素養的立體、動態結構圖，促進“文學閱讀與創意表達”教學有效實施，提升學生審美意識和語言運用能力。

關鍵詞 小學語文 學習任務群 學習單元 任務重構 教學策略

“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”[1]19這是《義務教育語文課程標準（2022年版）（以下稱“2022年版課標”）的新變化。針對如何運用學習任務群組織課程內容，有效實施教學，進行課程科學評價等新問題，本文以統編教材五年級上冊第六單元為例，從構建學習內容、構筑學習路徑、注重過程評價三方面，探索“文學閱讀與創意表達”學習任務群的有效教學策略。

一、科學重構學習內容，體現結構關聯性

2022年版課標明確指出，教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示[1]45。小學語文統編教材以單元組織課程內容，教師執教教材單元時，應認真研讀2022年版課標對學習任務群的闡述，對教材單元進行統整規劃，讓教材單元成為學習任務群的學習單元。

（一）著眼課標，明確任務群定位

2022年版課標對六個學習任務群的內涵價值、學習內容及教學提示進行了詳細闡述。教師進行單元整體備課時，要厘清教材單元屬于哪個學習任務群，明確不同學段的學習任務群要求。

例如，統編教材小學語文五年級上冊第六單元編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文學作品、習作《我想對您說》及口語交際《父母之愛》等內容。單元要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情；用恰當的語言表達自己的看法和感受”，人文主題為“舐犢情深”。通過對2022年版課標的六個學習任務群內涵價值的研讀，我們可以判斷此單元屬“文學閱讀與創意表達”學習任務群范疇。再細讀該學習任務群“第三學段”的相關要求，可進一步明晰此教材單元屬“兒童文學”主題，重點是引導學生交流所得啟示，學習運用文學表現手法，描述成長故事。

（二）鉆研教材，重構學習內容

明確了教材單元學習任務群的領域及相關要求后，應兼顧教材單元的人文主題及語文要素，對教材單元的教學目標、課時目標等進行整體梳理（見表1）。

1.教材單元分析。從表1中，我們看到教材單元教學目標都是指向單元要素的落實，部分學習內容可以進行適當重構。例如，《慈母情深》的教學目標“從文中描寫的場景、細節中，體會‘慈母情深”和《父愛之舟》的教學目標“從夢中出現的難忘場景、細節中，體會深切的父愛及作者對父親的愛”，兩篇課文的教學目標都是“從文中場景、細節中，體會情感”，區別在一篇課文體會“母愛”，另一篇課文體會“父愛”。又如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學目標“感受父母對孩子愛的不同方式的表達，體會父母的愛”和口語交際教學目標“能選擇恰當的材料支持自己對父母不同愛的方式的觀點”，兩課教學目標都有“體會父母對孩子愛的不同方式”，區別是《“精彩極了”和“糟糕透了”》側重于感受文學作品表達愛的不同方式，口語交際重點在有理有據表述對父母之愛不同方式的觀點。

2.重構學習任務。2022年版課標提出，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群[1]2。基于上述對教材單元的分析，可確定教材單元的語文要素為核心任務，以制作“愛的紀念冊”為單元主題，設計3個分任務，規劃4項學習活動（見圖1）。其中，對活動一、活動二的學習內容進行整合安排，學習方法上體現進階延伸。活動一中的《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文不安排單篇課文學習，而是在“為媽媽拍個短視頻或為爸爸畫一幅畫”的活動中，落實共同的教學目標“從文中場景、細節中，體會父母之愛”。活動二除整合學習內容外，要求學生運用“活動一”中習得的學習方法自讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》和口語交際，并能恰當表述愛。活動三、活動四的設計在活動一、活動二的基礎上螺旋提升，學習內容上，不局限于教材，進行拓展補充閱讀同主題文學作品；學習方法上，聯結閱讀體驗、聯系生活實際等。縱觀3個分任務及4項學習活動，最終都是指向完成制作“愛的紀念冊”的單元主題任務。

二、精心構筑學習路徑，凸顯語文實踐性

實施一個學習單元的教學，其實就是實施一個學習任務群的教學。鑒于此，教師在構筑學習任務群的學習路徑時，可以圍繞單元主題，創設真實的閱讀情境，引導學生運用多種方法在一系列的語文實踐活動中學習文學作品，積極閱讀與表達，提升審美意識和語言運用能力。

（一）聯系生活實際，創設審美情境

2022年版課標倡導“圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境。”[1]28情境為具體的任務形式，賦予了真實感，是激活學生思維的源頭動力，更是《課標》首次提出的任務群實施的支點[2]。我們可以聯系學生的生活實際，創設學習任務情境，激發學生的學習興趣和熱情，引導學生在多樣的真實而有意義的學習情境中學習文學作品。例如：設計“愛的紀念冊”的單元主題情境：“成長路上的點點滴滴，都離不開父母的辛勞付出。我們一起行動起來，為父母制作一本‘愛的紀念冊，讓一幅畫、一段視頻、一張照片、一封信……成為我們成長之路的溫馨回憶吧！”，具體活動情境：“活動一：為媽媽拍個短視頻或為爸爸畫一幅畫”的情境創設如下：學校要舉辦“心存感恩，為您留影”活動，請你從《慈母情深》《父愛之舟》描寫的場景中選擇一個場景拍一個短視頻或畫一幅畫，表達對父母親的感激之情；你想選擇哪一個場景，并說明拍攝或作畫時要突出哪些細節才能讓觀眾感受到父母之愛。“活動二：我是小小評論家”的情境預設如下：長大后，巴迪編劇的好萊塢影片《碼頭風云》榮獲第27屆奧斯卡最佳影片、最佳導演等8項大獎；在頒獎典禮中，他說最想感謝的是父母，沒有他們的“精彩極了”與“糟糕透了”，就不會有他的成就；你如何評論巴迪的頒獎辭，請從文中或聯系生活實際找理由證明你的觀點。“活動三：說說我的心里話”情境可設計如下：學校心理組即將開展“我想對您說”的心理月特別活動；大家可以把想對別人傾訴的心聲寫成一封信，心理組收信后，會幫忙將書信送達目標對象。上述四個學習情境與學生學校、家庭生活緊密相連，能激發學生運用語文解決問題的興趣，引導學生在真實的生活場景中，感受文學魅力，抒發自己的感激之情。

（二）品味文學語言，獲得審美體驗

2022年版課標強調，“文學閱讀與創意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗[1]26。文學作品大都通過具體可感的事件來塑造人物形象、提示文章主旨[3]。在執教文學作品時，教師要讓學生走進文本、走進文字，透過事件或場景或細節，感受人物形象，體會真摯情感，引起共鳴與思考，獲得審美體驗，從而領悟文學作品的思想內涵。如以下教學片段：

學生1：我是我們小組的經紀人，我們小組想畫“雨雪天背‘我上學”的場景，在這個場景里，我們體會到父親對“我”的愛。

學生2：我是我們小組的畫家，這幅畫我想這么畫，因為我們想突出的細節是雨雪天這一惡劣天氣及父親背兒子的動作，從這兩處細節中，我們讀懂了父親對“我”學業的重視及對“我”的關愛。

師：你們小組的交流深深感動了我，讓我們一起聚焦“他扎緊褲腳，穿一雙……”這句話，圈出“扎、穿、撩”這一系列的動詞，作者通過對父親動作細節的描寫，寫出了父親的愛。（板書：細節）誰能說說這段話中除動作細節描寫，還有什么細節也打動了你的心？

學生3：“……腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈……”這句話是對父親穿著的細節描寫，看出我們家境的貧窮，刻畫出父親的簡樸形象，與上文“他平時節省到極點”相呼應。如果我創作這幅畫，父親穿著的細節肯定不會落下。

學生4：我創作這幅畫，一定要突出“大雨大雪天”，因為這樣的天氣路滑難走，父親一個人行走都很艱難，更何況要背著兒子，從環境細節看出父親希望“我”念好書的決心，更能體現父愛深沉。

師：“雨雪天背‘我上學”場景幫助我們讀懂作品蘊含在文字細節里的父愛，相信在學校‘心存感恩，為您留影活動中，你們一定能畫出好作品，為父母親獻上一份真摯的禮物。

以上是“活動一：為爸爸畫一幅畫”的教學片段。學生在“為爸爸畫一幅畫”的學習情境中沉浸式學習，小組合作討論并進行全班匯報。當學生把目光聚焦到本單元的場景、細節蘊含人物情感的描寫時，教師要及時引導學生關注文學作品的語言之美，在細膩的動作、衣著等細節描寫中，看出父親寧可吃苦受累，也無怨無悔地支持“我”讀書的無私，體會父愛的深沉及節儉的形象。通過讓學生聯系生活實際，感受大雨大雪天的泥濘路滑，進一步感受文學作品語言中傳遞的父愛如山形象，于潤物無聲中獲得審美體驗，體會到文學閱讀的趣味。

（三）整合學習方法，提高審美品位

“注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。”[1]28是“2022年版課標”對此任務群的“教學提示”。如“活動一：為媽媽拍個短視頻”的學習，當小組匯報要把“母親給錢買書”的場景拍攝成短視頻，重點突出“母親立刻投入工作”的細節時，教師可以引導小組朗讀這處細節，讀出母親掙錢不易、辛苦忙碌；當有學生補充，從作者的角度想象“我”看到母親的行為，內心受到觸動時，可以馬上讓該學生把理解化為有聲的語言傳達出兒子當時的震驚、心疼；當學生發現“立刻”反復出現，像慢鏡頭一樣聚焦時，可以引導全班學生配樂齊誦，邊朗讀邊想象畫面的刻骨銘心，等等。以上教學片段，通過整合傾聽、交流、朗讀、想象等學習方法，讓學生體會文中反復出現的詞語的表達效果，與作者、文本產生情感共鳴，在場景、細節中真真切切地體會母愛的情意深長，逐步提高審美品位。

（四）激發表達欲望，鼓勵創意表達

口頭講述、評析、交流、復述，用文學表現手法描述故事，用學科融合進行圖文創編、微信發布等，都屬于“創意表達”的范疇。“創意表達”的形式豐富多樣，不拘一格[4]，要培養學生喜于表達、樂于動筆的積極態度，讓學生感受語文是為生活服務的，進一步提高學生對社會生活的敏感判斷力，嘗試創意表達。

比如在“活動一”的學習時，當學生接到“為爸爸畫一幅畫”這一任務時，為了創作畫，就會認真研讀《父愛之舟》的文本，字斟句酌地反復思考如何把一個個場景及其細節用畫作呈現出來。在創作畫作的真實活動中，語文學科與美術學科無痕融合，這樣的創意表達方式提高了學生的文學表達和審美能力。又如“活動三：說說我的心里話”的教學，引導學生把生活中最想對別人傾訴的心里話，通過書信這一載體，在參加“我想對您說”心理月特別活動的情境中創意表達，要求：傾訴對象可不同，可以是親人、朋友、為社會作出貢獻的人；表達情感可各異，可以是感謝、煩惱、建議、敬佩等；表達方式可變化，可以選擇不同場景、細節，可以用一件事例表達一種情感，也可以借助多件事例表達多種情感，等等。通過“活動三：說說我的心里話”的教學，使學生在文學閱讀中習得通過場景、細節描寫蘊含情感的表達手法，在真實的“參加心理月活動”的情景和任務驅動下選擇適切的場景，把細節描寫具體，真實地表達出真情實感，并且學會用恰當的語言表達自己的看法和感受，充分搭建了學生創意表達的平臺。

三、注重過程多元調控，體現評價整體性

“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行；側重考察學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創意表達能力。”[1]282022年版課標倡導該任務群的評價任務應與學生學習文學作品同始終。能夠實施的評價任務，既要匹配學習目標，又要驅動教學[5]。如“任務一：用心感受愛”圍繞核心任務“體會場景、細節中蘊含的父母之愛”的教學評價就充分彰顯“2022年版課標”的評價理念。

第一，多元主體。學生匯報“這幅畫我想畫‘帶我逛廟會，因為我們想突出的細節是廟會的熱鬧和父子吃玉米的場景，從這些細節中，我們讀懂了父愛是付出與無奈。”在學生自評畫作要表現的細節理由時，其他學生圍繞核心任務，生生互評，其間教師也進行點評與點撥，多元主體評價為學生突破核心任務起了積極的促進作用。

第二，多種方式。學生在交流“為媽媽拍個短視頻”的理由時，教師在傾聽點撥中評價學生對《慈母情深》語言的領悟程度，對文本中母親形象的提煉等，不斷引導學生深入探究核心任務，激發學生學習的積極性。除上述的課堂表現評價之外，教師還要精心設計作業。例如，課始“按照作者的記敘順序排列場景”的練習，課中“選擇一個場景，突出細節拍短視頻或創作畫”的任務，課末“閱讀同主題短文《鱔魚骨里的媽媽滋味》《‘小氣的父親》的訓練，課后小練筆“寫寫生活中，你與父母親交往過程中，哪個場景或細節讓你感受到父母之愛？”通過多種方式全面地評價學生參與語文實踐的表現。

第三，多元維度。“任務一：用心感受愛”的評價不僅關注學生個體完成核心任務的表現，即小組合作過程中表現出來的研討、合作能力，還關注學生對《慈母情深》《父愛之舟》文學作品的場景、細節的欣賞水平及畫作呈現的創意表達等，使多維度評價真正起到以評促學的目的。

綜上所述，通過定位重構學習內容，體現內容結構性，防止課程內容虛化；在真實任務驅動下，引導學生更好地參與學習文學作品的實踐活動，彰顯學科實踐性；多維角度關注學習過程，樹立整體質量觀，突出整體評價，能夠構建促進核心素養落地的立體、動態的結構圖，可以更好地實施“文學閱讀與創意表達”學習任務群，提升學生審美意識和語言運用能力。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陸學玲.基于情境的小學語文學習任務群設計與實施[J].教學與管理，2022（35）：46-49.

[3]袁曹陽.例談新課標學習任務群中的“文學閱讀與創意表達”[J].新課程研究，2022（16）：9-12.

[4]何夏壽.“文學閱讀與創意表達”學習任務群的理解與實施[J].語文教學通訊，2022（6）：19-22.

[5]曾春龍，黃美芳，肖玉秀.“教、學、評一致性”視域下的散文教學設計：以“故都的秋”為例[J].中小學教學研究，2022（4）：91-96.

（責任編輯：武 亮）