研訓三計： 提升教師課程意識和能力的園本研修策略

陳鋰 陳簫旭

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，這對幼兒教師的課程意識和能力提出了更高的要求。我園根據“發現問題→診斷問題→解決問題” 的思路，組織了園本研修，采用了“研訓三計”，以提升教師的課程意識和能力。

第一計：拋磚引玉

發現：在幼兒園環境創設評比過程中，我們發現教師在主題墻創設中存在很多共性問題，如僅關注展示性或欣賞性、與幼兒學習經驗關聯度不高、學習深度體現不夠、互動性不強等。

診斷：“拋磚引玉”意指用自己先發表的粗淺、不成熟的觀點去引出大家好的、珍貴的意見。園本研修中應用此策略，旨在讓教師在研修中不斷積累經驗并內化，以此來提高園本研修的有效性。

解決：為了讓教師進一步明確主題墻創設的功能、作用，我們從促進幼兒發展、園本課程建設等角度入手，開展了聚焦主題墻創設的觀摩與研討活動。

1.拋出問題，引發思考

圍繞本次研討活動的目標，在教研開展前的準備工作中，我們預先讓教師查詢主題墻創設的相關理論資料。研討活動中，我們拋出要解決的具體問題，引導教師有針對性地思考和討論。

2.個別分享，尋找差距

在結合實踐進行理論學習的基礎上，我園請在主題墻創設評比中獲獎的教師進行經驗分享，引導其他教師發現自己的不足，學習、借鑒有益的主題墻創設經驗。

3.集體研討，總結經驗

結合理論學習與經驗分享，教師按年齡段分成小、中、大三組，聚焦當前正在進行的主題展開集體研討，共同梳理出優化和調整的方向，從而對主題墻創設有了更進一步的了解。

實踐感悟：通過對比、發現、研討、總結，教師將主題墻創設的視角放在了“兒童學習與發展的經驗線”上。經過本次研討，教師深刻地意識到主題墻創設不僅要體現最基本的展示與裝飾功能，更重要的是發揮其互動功能。例如：收集的材料要體現家長、幼兒與教師之間的三維互動；呈現的內容要與主題經驗發展線保持一致；設置的板塊要有“留白”，給幼兒自主生成的空間。

第二計：樹上開花

發現：中班音樂活動“布谷”將代表幼兒園參加區里組織的教學活動評比。如何更好地發揮集體教學活動的優勢，提高其有效性呢？

診斷：“樹上開花”意指借助某種局面（或手段）布成有利的陣勢，即使兵力弱小卻可使陣勢顯出強大的樣子。園本研修中應用此策略，旨在借助各種評比展示機會，整合各級各方力量，形成抱團發展之勢。

解決：我們將本次團隊研修的重（難）點聚焦于“活動目標的設計與落實”，旨在讓教師在設計與組織活動時更有目標意識，這與“課程意識”中的目標意識甚是契合。

1.聯盟研修，明確職責

我們成立了由園長、業務園長、教研組長、骨干教師和新教師各個層次組成的聯盟小組，具體負責本次參加評比的音樂活動“布谷”的設計、實施、反饋、調整、評價等。

2.價值分析，方案設計

本次音樂活動“布谷”處于“拜訪春天”主題的中后期，建立在幼兒已經積累了較為豐富的關于春天的經驗的基礎之上。由于中班幼兒已具備感知音樂作品節奏、旋律變化并用簡單的動作表現音樂的能力，因此本次活動旨在讓幼兒獲得有關節奏、肢體等的音樂核心經驗，激發幼兒進一步探究春天的興趣和需求，推動主題向縱深方向持續發展。

基于幼兒經驗發展的可能性分析，我們確定了以幼兒在游戲中掌握音樂《布谷鳥》的節奏的設計方案。我們借助語言、動作、圖譜等將抽象的節奏轉化為生動的表現形式，通過“布谷”叫聲導入，引發幼兒感知音樂節奏；通過模仿布谷鳥有節奏的叫聲，引發幼兒學音樂節奏的興趣；通過肢體動作，讓幼兒體驗表現音樂節奏的趣味性。

3.一課多研，優化活動

我們通過一課多研的形式，讓每位教師都有機會參與中班音樂活動“布谷”的現場教學研討。每次教學活動展示后，我們都會聚焦“活動目標的設計與落實”進行研討、解讀與反思。比如：大家認為活動目標的設計應適宜：要關注幼兒年齡特點，符合《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域對4～5歲幼兒的發展目標要求；要做好目標表述，有針對性、可操作性、多維度等；要考慮幼兒原有經驗水平，明確最近發展區；要明確活動重難點、發展側重點。教師在觀摩活動的基礎上提出自己的思考，聆聽同伴的思考，實現了群體有思維含量的互動，優化主題背景下教學活動的設計與實施，最終助推幼兒的學習與發展。

實踐感悟：重視參評前的理論學習、結合實際的自我反思以及相關經驗的準備；參評過程中的發現問題、診斷問題、解決問題以及參評后的反思、歸納和提升，讓“要我參加”的任務變成一次次“我要解決、我想知道”的有質量的園本研修活動。我們的目標不局限于在評比中研磨一個優質的教學活動，更重要的是讓每一位教師都能聚焦“集體教學活動中的問題解決”，在從理論到實踐的檢驗過程中不斷提升集體教學活動中的課程意識。

第三計：連環計

發現：主題活動開展過程中，教師最無從下手的就是關于課程資源的開發與應用，這是我們需要在實踐中不斷研究與提高的。

診斷：“連環計”即環環相扣、互相呼應的一組（一系列）計策。園本研修中應用此策略，旨在聚焦某一主題，通過一系列持續性的研修活動，使教師能將習得經驗拓展、延伸到各項工作中，以期達成課程觀念轉變、課程行為改善的目的。

解決：以中班主題活動“我來顯身手”為例，我們聚焦課程資源的連環審議來落實園本教研，實現教研的持續性和有效性。此系列的園本教研是隨著主題的行進過程展開的，因此時間跨度較長。但每次研修都聚焦不同的側重點，因而有助于實現同伴間的模仿、學習與交流。

1.深思熟慮盤資源

（1）主題前審議的資源盤點（見表1）。第一步，圍繞主題目標，聚焦主題內容，盤點周邊跟職業相關的資源；第二步，結合主題原有的教學活動，篩選出貼合的資源；第三步，根據幼兒的興趣點和經驗，匹配對口的資源并設計一系列相關實踐活動。

（2）主題中審議的資源盤活。主要是通過來自幼兒、教師和家長三方的學習故事來評價預設的課程資源是否真正實現了預期的效果、價值，是否需要調整和優化，以此來不斷盤活課程資源，助推幼兒經驗的增長。

來自“幼兒的故事”：盤活幼兒對“顯身手”內容的興趣度。

來自“教師的故事”：盤活教師對幼兒“顯身手”的支持度。

來自“家長的故事”：盤活幼兒“顯身手”進一步深入的可能性。

（3）主題后審議的資源盤算。在主題后審議時，我們將有利于豐富與拓展幼兒經驗的課程資源進行整體梳理，形成課程資源地圖，以物化的形態為每位教師提供課程資源開發與應用的行動指南。

2.現身說法話資源

基于前、中、后期課程資源審議實踐，以個人或小組代表的形式，讓教師走到臺前分享自己在前期系列園本研修過程中的收獲與體會。在此基礎上，共同梳理課程資源開發與應用的管理策略。這樣一來，不僅可以推廣教師的課程資源應用與管理的實踐經驗，也能提升教師的理論水平。

3.舉一反三用資源

每兩位教師以班級為單位撰寫“我來顯身手”主題中課程資源開發與應用的具體案例，由園教科研組評出優質案例，啟發教師在眾多優質案例中尋找、豐富優質的資源開發與應用策略，并能在實踐中舉一反三，形成課程資源開發與應用的可操作經驗。

實踐感悟：我們在一日生活中尋找可開發與應用的課程資源，將課程資源的選擇、應用、反思納入課程審議，有效地彌補、提升了教師課程資源開發與應用的意識，增加了課程實施的“含金量”。

“拋磚引玉”“樹上開花”“連環計”是筆者在主持園本研修過程中應用的具有代表性的策略。每一個策略都聚焦“問題”進行教研，無論是發現問題、診斷問題，還是解決問題，都要求教師將自己視為課程開發的主體，把幼兒的言行、周邊資源等信息主動與課程進行關聯，敏感地覺察幼兒的需要，觀察、接納、思考幼兒所有的問題，并想辦法解決，進而不斷優化課程實施。教師將自己視為課程主體時，就會主動地識別、開發、合理應用課程資源，從而逐步提高自身的課程意識，優化課程實施的質量，促進幼兒經驗的增長（見圖1）。當然，在不同的研修內容與研修環境下，研修策略往往是不同的。因此，我們要認真地分析不同的教研環境，因地制宜地進行園本研修活動，以此達到最佳的研修效果。正如古語所云：“古之兵者，多算勝，少算則不勝，況無算乎?！?/p>