高一學生英語寫作錯誤分析及教學對策

何芳

摘 要：寫作是英語教學的基礎，同時也是綜合能力的體現。因此，寫作教學是一個難點。語篇銜接、語義混亂等方面問題頻發，教師應從指導學生進行照應、省略和使用連接詞等方法入手，針對學生在寫作中所出現的問題予以有效地指導，幫助學生構建完整的語篇體系，并且應用已有知識修飾和潤色語篇，讓寫作內容更具連貫性和創新性。

關鍵詞：高一；英語寫作；錯誤分析；策略

基于高一學生寫作中所出現的具體問題，教師既要明確產生問題的原因，又要利用恰當的手段優化英語寫作教學的方式，讓學生能夠在利用新方法、新策略的基礎上，改變已有的語言表達習慣，使寫作變得更加順暢。對于高一學生來說，寫作的主要問題體現在語篇構建和詞語的選擇上，尤其是在選取詞匯的正確形式和銜接詞的使用上，多數學生很難把控準確。面對這種問題，教師要及時調整策略，在教學時針對學生可能出現或是已經出現的問題進行重點指導，提高學生的寫作準確性，讓表達更加流利。

一、寫作錯誤分析的實踐價值

寫作是一種綜合能力的體現，充分反映了一個學生對于語言技能和語言知識的把握情況[1]。英語教學是語言技能培養的手段，也是提高學生語言能力的途徑和支架。對于高中學生來說，要想學好英語，就必須要實現聽、說、讀、寫等方面的綜合發展。在實踐的過程中，我們發現寫作教學是英語教學中最難的一部分。以高考英語為例，寫作部分所占的分值較高，尤其是在新課標卷中，英語寫作的比例可以占到總分的1/5，這足以表明英語寫作教學對于學生的未來發展起到了怎樣的作用。但英語寫作的狀況也最令人擔憂。基于學生發展的需要，教師在教學的過程中已經對如何提高英語寫作水平進行了大量嘗試，但是限于語言學科的獨特性，學生英語寫作技能仍存在止步不前現象。這主要體現在對于基礎知識掌握不牢、對一般的寫作技能和策略應用不熟練等多個方面。在英語寫作中，為了避免錯誤的出現，學生需要付出更多的努力。所以結合這一問題，對學生寫作錯誤進行具體的分析，可以發現學生的問題所在，為英語寫作教學提供更好的渠道。作為高中英語教師，在認真對待英語寫作所存在的問題時，要端正態度，利用有效的實踐活動去解決這些問題。首先，英語教師要有一定的容忍度。尤其是對于特定階段學生所出現的共性問題，要進行合理的分析和解釋。因為這些問題能暴露出教師教學或者學生認知方面所存在的不足，可以說，這些問題是不可避免的。如果教師能夠正視這些問題，并且調整策略，那么就能夠給教學帶來新的發展契機。相反，如果教師忽略這些問題，就會弱化英語教學的科學性，時間一久，會引發不良反應，影響學生的學習效果。再者，作為英語教師，應盡可能地鼓勵學生進行更多的嘗試，即使遇到寫作上的難題，也要以積極的心態去面對。只有通過不斷地練習和改錯，才能突破英語寫作這道難關。學生之所以無法獲得質的飛躍，是因為英語基礎不扎實，語言技巧上存在問題。對此，教師要具備科學的態度，圍繞英語學習的難點，從科學的教學理念入手，進行積極的實踐嘗試，細化寫作指導原則，不斷引導學生主導發現錯誤，提高自身的語言感悟力，這樣才能讓學生掌握具體的寫作技能，優化自己的寫作內容，讓寫作變得更加完美。

二、高一學生寫作現狀分析

（一）與既定目標相去甚遠

新課程標準將高中英語課程分為不同的級別，而高中學生需要達到的水平，主要表現為學生要有明確和持續的學習動機和自主學習意識，能夠閱讀英文原著、英文報刊，具有初步的實用寫作能力，并且能夠主動擴展和利用資源，從多渠道獲取信息。但是，在實際教學的過程中，我們卻發現英語寫作對于高一學生來說存在巨大的挑戰。他們很難做到用詞準確、文體恰當，并且在文字通順和格式正確等方面還存在許多問題，其真實水平與新課程標準的既定目標存在著巨大的差距。這主要表現為中文和英文寫作方面的具體差異。許多學生在寫作時喜歡采用翻譯的方法，對母語中所存在的詞匯和語法，進行生搬硬套，產生許多不符合表達邏輯的用法。面對這種錯誤，教師一味地調整教學方法，也很難收到效果。寫作是高中生英語教學的重要部分，遇到教學難題，要予以重視和解決。在具體的寫作練習中，我們發現許多學生不是審題不清，就是直接忽略寫作的基本邏輯框架。其根源在于學生對寫作的束手無策，換言之，學生不知道該怎樣突破。在這種情況下，即使進行了大量的訓練，也很難有所提升。對此，高中英語教師一般會采用布置作文、學生寫作、教師評分的基本模式。這種教學方法雖然有利于節省課堂教學時間，卻很難對學生的錯誤進行及時批改和有針對性的指導。日復一日的練習，并沒有讓學生在總體的認識上有所提升，而且還會出現重復性的錯誤。

（二）語言積累不夠

語言積累與應用體現了“輸入”與“輸出”的理論。基于對這一理論的認識，我們在實踐的過程中才能夠清晰地了解英語閱讀和寫作之間的關系。對于許多學生來說，在寫作時沒有充足的寫作素材，在詞匯和語法的輸入上存在一定的困難，這些問題是導致學生英語寫作效果不佳的主要原因。在新課程改革不斷推進的過程中，大多數英語教師仍將關注點放在提高學生對于教材內容的理解和詞匯的記憶上。這種輸入方式過于刻板，學生的認知被限制在了一個個的框子里，學生認為只要將詞匯背誦下來，明確語法和具體知識點的概念，就能夠寫出好的作文。這種教學模式有其優勢，能夠為學生提供更多的單詞釋義，讓學生去更好地理解單詞、短語的用法，卻忽視了語言的使用指導，學生不知道如何搭配詞語、選用語法點，最終導致學生在使用這些詞匯和語法時錯誤頻發。由此可見，雖然學生花費了大量的精力和時間死記硬背知識點，但是仍無法應用這些知識去輸出語言學習的成果，輸入與輸出之間已經出現了割裂和不順暢的問題。要想貫通這一路徑，強化學生的學習動機，就要針對學生的學習興趣和學習水平，制訂新的方案。正是因為缺乏母語的學習氛圍，學生既沒有得到大量的有效的輸入，又無法將自己的知識表述出來，這種客觀的問題，極大地限制了學生的發展。在這種情況下，學生即使積累了再多的知識，也無法真正學以致用。那是不是就沒有辦法克服了呢？其實不然，造成這一現狀的根本原因在于教學理念的滯后性。許多教師仍選擇傳統方法展開寫作教學，沒有關注到該如何將這些寫作素材內化在學生的心中。學生要想真正地利用這些知識，就必須要在頭腦中對于這些信息進行二次加工，然后選擇適當的方式表述出來。換言之，學生的頭腦就像在拼裝積木一樣，會將這些內容和語法點組織在一起，調整其結構和順序，最終形成地道的語言表達成果。但這只是教師所預想的學習狀態，其真實的狀況令人苦惱。尤其是對于高一學生來說，語言知識學習本來就不扎實，在實踐中更難以將自己的所學應用其中，這也是導致英語寫作教學指導效果不佳的原因。

（三）寫作練習缺乏有效性和創新性

眾所周知，英語寫作要想得到較高的分數，必須經過有效的練習，在練習中發現問題，改正問題，才能夠真正達到質的飛躍。但是，在實踐的過程中，教師對于學生的引導則顯得較為有限。一方面對于整個班級來說，如果教師對學生的寫作進行有針對性的指導是很難實現的。教師只能圍繞共性問題選擇引導一部分學生，但是對于那些學習困難的學生來說，教師的指導則顯得十分薄弱。單純依靠學生自己，又無法予以幫助，不良的語言習慣沒有改過來，就會導致寫作時錯誤連篇。教師要想改變這種局面，就必須針對學生的需求，制訂更加有效的指導方案。另一方面，教師想要達到的教學效果，與自己在指導中所發現的問題是相矛盾和相沖突的[2]。許多教師認為只要講清楚基本的寫作方法，給學生提供語言支架，利用一定的語法形式和詞匯就能夠寫出作文。其實困擾學生最嚴重的一個問題是，如何將這些語法點融合在一起，形成一篇較為優質的作文。許多教師經常會告誡學生，在寫作文的時候，不用經常性地使用一些復雜的句式，只要有一兩句出彩的地方就能提高作文的整體效果。那么，哪些地方是出彩的地方，在使用倒裝句或是復句的時候該怎樣準確地應用這些句式，才是最關鍵的問題。部分學生有意識地想要使用這個句式，但是一用就錯，最終會造成更大量的失分。面對這種困境，學生會主動舍棄那些復雜的表達形式，選擇使用更簡單的句式寫作，所以學生的分數就很難提高。再加上教師對于學生作文的批改和反饋并不及時，也會影響學生寫作的水平。有些教師除了在重要的考試之后布置相應的寫作作業，其余時間并沒有對于寫作練習予以應有的關注，面對這些問題，教師既要反思自己的行為，又要做出積極的改變。

（四）部分錯誤變成了偏誤

錯誤和偏誤是兩個不同的概念。錯誤可能是偶爾出現的，由于學生對于某一方面的知識掌握不清，而出現的一種使用不當的情況。而偏誤則體現為一種長期的、重復的、頑固的錯誤。面對學生的偏誤，教師要予以重視。偏誤的出現是由于錯誤糾正不及時，或者學生的認知錯誤沒有得到改正所導致的。面對新的知識，新的錯誤也將繼續累積。如果一篇完整的作文錯誤頻出，那么學生的分數就很難提高。有時候，學生甚至很難寫出一篇完整的作文，而這些作文又是由錯誤的句子所累積的，那么該如何優化學生的寫作方式，提高課堂教學的效果呢？針對這一嚴峻的問題，教師要強化自己的理論認識，明確何種錯誤是學生的共性問題，哪些錯誤會導致學生不良習慣的養成。從思維發展和寫作技能提升等多個角度去考查學生的日常表現，真正為學生的實踐行為提供支架，才是教師應該做的事情。但多數教師對于課程教學重點把握不清，使得這些情況變得越發嚴重，沒有及時調整教學策略，沒有有效地引導學生改正錯誤，致使英語寫作教學陷入困境。

三、常見的錯誤類型

（一）詞匯方面

對于許多學生來說，詞匯方面的問題顯得尤為突出。詞匯學習是寫作的基礎，如果對于詞匯的掌握不準確，那么就會影響寫作的整體效果。詞匯的錯誤主要體現在單詞的拼寫、混用和搭配等幾個方面。首先是拼寫上的問題，有些學生在進行寫作的時候，很難結合不同的時態對于詞匯進行辨析處理。比如有些學生會將spend的過去式寫成spended，其過去式應該是spent。這種錯誤的產生尤其會影響寫作的效果。有些學生的寫作錯誤則顯得更加低端，比如將because拼成了becouse。這些錯誤是由學生的粗心大意所導致的，再加上學生沒有及時去鞏固之前學過的單詞，在單詞學習上沒有下功夫，就會讓這種問題愈演愈烈。再者，一些詞匯的混用也會導致學生寫作效果不良。為了讓語言表達更加多樣，許多學生會采用同義詞改寫的方式去表述相似的句式。但是如果無法區分這些同義詞的詞性以及使用的方式，就會產生更大的問題，影響表述的準確性。比如alone改成lonely，雖然這兩個詞的意思較為相似，都能夠體現出孤獨的意味。但是lonely是一種內心情感的表達，反之alone則沒有這種用法。對于這種情況，教師一方面要強化詞匯意義的講解，同時，還要讓學生能夠靈活而準確地運用這些同義詞。最后，我們要論及的是詞語搭配不當的問題[3]。對于許多學生來說，搭配詞語，選擇恰當的短語具有較大的難度。尤其是英語的短語形式較多，名詞短語、介詞短語、動詞短語、形容詞短語……一旦選擇不當，就無法準確地表達自己的意思。比如，在應用when it comes to固定句式時，如果學生搭配不當，可能就會寫成what is comes to。這些問題的出現，反映了學生認識上的錯誤，以及學習習慣上的問題。對此，教師要想對癥下藥，就必須及時總結錯誤的類型，調整教學的方法。

（二）語法方面

語法錯誤占比較高。這些錯誤不僅類型復雜，而且常會體現出學生的語言應用水平。老師要針對這些問題進行具體講解和分析，為學生的寫作打下堅實的基礎。比如，較為常見的問題，有冠詞的使用問題，定冠詞有a and the三個，由于它的概念與漢語的“一”有一定的差異，學生在使用時經常會混淆。有時候會遺漏相應的冠詞，比如在doctor前面應該加一個a，have fun是一個固定詞語，中間不能加冠詞a。對于這種用法和語言表達形式，學生需要進行長期和反復的積累，否則就會用錯。除此之外，對于介詞的誤用和缺失也是一個重要的問題。有些固定搭配在使用時會起到關聯的作用，但如果學生錯誤地使用了這一固定搭配就會影響表達的效果，造成錯誤的表達。比如because of是一個固定搭配，它后面要接的是名詞和名詞詞組，所以就不能接其他的內容。代詞的誤用也是一個較大的問題，人稱代詞和物主代詞的混用關系是頻繁出現在高一學生英語寫作中的問題。

（三）語篇方面

語篇錯誤則是從一個更加宏觀的角度去考查英語寫作的問題。語篇錯誤主要表現在對于一些句子和段落的選擇和搭配上存在的問題。由于高一學生詞匯積累有限，對于語法點掌握不準確，就很難實現語句的連貫。同時，也很難清晰地表達自己的觀點。為了使段落與段落之間銜接緊密，我們會使用關聯詞語，讓句子變得更加順暢，而且要在統一時態的情況下，確保前后時態的正確。在寫作時我們會選取but although however等詞語，但是這些詞語該如何用得恰當，也讓學生犯難。再加上學生對段落詞語的大小寫和標點符號的混用，就導致語篇方面的問題頻發。針對語篇方面的知識，教師不僅要培養學生圍繞某一主題進行有針對性的寫作，同時還要幫助學生明確英語寫作的具體結構，引導學生構建英語寫作的體系，利用框架式的思維模式去組織語言，避免問題的出現。但在實際寫作的過程中，學生很難把握這一特點，無法構建出屬于自己的語言表達形式。針對這些情況，教師一方面要明確問題的癥結，另一方面還要發揮學生的主動性，讓學生能夠通過不同的途徑搜集知識，提高自己的認識[4]。

四、寫作指導的具體策略

（一）構建知識網絡

無論是對于詞匯，還是對于句式和語篇來說，構建學生的知識網絡，讓學生能夠快速提取知識，是一個重要的途徑。學生之所以在寫作中會出現問題，是因為他們本身所積累的語言知識不夠，所以在應用時就顯得捉襟見肘。針對這種情況，教師要有針對性地選定相應的語言材料，讓學生可以構建自己的知識模塊，對一些基礎性的知識進行有效的分類和整合，快速記住這些基本的詞匯和表達方法，節省學習時間，提高學習效率。比如：在學習 Teenage life這一單元時，教師首先要將這一單元的詞匯組織在一起，幫助學生去構建相應的知識網絡，這一單元主要的詞語包括teenage，teenager，prefer，movement，greenhouse，clean，up等，那么該如何讓學生能夠快速記住這些單詞和詞組呢？教師要先將這些詞語進行分類，比如將一些詞語的變體歸結在一起，或是將一些詞組單獨列出，然后對于這些詞組的用法進行具體的講解。通過教師的引導學生能夠對這些詞語有整體的認識，這樣就形成了具體的知識板塊，在應用時就能夠清晰地調取不同類型的知識。

（二）避免中式思維

許多學生在寫作時常會暴露出中式思維的問題，會導致不同語言表達形式的混用，從而造成錯誤。針對這種問題，教師要想避免寫作中出現中式思維，就要對寫作內容進行具體分析，讓學生明確中文文章與英文文章之間的差別。對此，教師可以選取對比教學的方法，讓學生有更加直觀的認識。比如：在學習Sports and fitness這一單元的時候，教師就可以選取相應的篇目進行對比。從一些優質報刊上選取關于運動的文章，然后進行對比分析。教師可以將學生分成不同的小組，讓小組成員發揮各自的智慧，發現中英文文章中所存在的不同點。這些不同點并不體現在詞匯的用法上，而是作者的行文思路，以及基本的結構模式上。如果學生可以清晰地認識這些問題，就能夠避免中式思維的出現。

（三）優化教學手段

優化教學手段是解決具體教學問題的關鍵。我們以時態和語態的錯誤為例來進行說明。對于時態和語態的錯誤認識是影響學生表達的主要問題。在英語中，時態會通過不同的動詞變化來表現出來。那么學生如何根據上下文的內容來判斷語境下的不同時態就顯得尤為重要。一般時、進行時和完成時在英語表達中是必然會出現的。而不同句子在表達時常會出現前后半句時態不同的情況，對此學生要及時改變自己的錯誤認知，明確在不同的時態表達下該如何應用這些變式。對語態的錯誤認識也會加大學生的理解難度，有些時候學生會忽視語態助動詞的作用，被動語態一般都是由B+VED等形式作為標志的，但是學生可能會省略這些助動詞。除了詞語方面，句子結構的混亂以及語言表達的不地道，也是造成學生錯誤的原因。有時候學生會參照母語的表達方式對于一些句子進行翻譯，但是翻譯的結果往往不盡如人意。比如，一個人想表達自己的建議，可以說let me tell you the reason，但是有可能會出現錯誤的用法，就是I have reason，let me tell you ……那么該如何解決這些問題呢？教師需要采取多元的方式去優化教學手段[5]。比如，可以選擇適當的英語視頻讓學生通過觀察模仿的方式去發現他們的語言表達習慣，然后改變自己的錯誤。此外，教師可以嘗試使用產出導向法來進行語言教學，先讓學生圍繞一個語言表達任務進行初步的寫作，然后在分析的過程中發現問題，此時，教師再播放相應的視頻，補充相應的文章材料，讓學生去修改自己的語言表達，最后形成自己的寫作內容，對于最后的成果，教師要進行及時的評價和反饋。

結束語

綜上所述，利用新的教學手段提高學生寫作的準確性，讓學生能夠在英語寫作中反思自己的行為，增強元語用策略，豐富自己的認知，開闊自身的視野，源源不斷地積累寫作素材。針對這種情況，教師要想進一步提高學生的寫作水平，強化學生的寫作意愿，就必須借助科學的理論知識，提高英語寫作指導的有效性，讓學生能夠在實踐的過程中發現英語寫作的樂趣，并且不斷調整自己的寫作方法，最終形成完善的語言表述體系，將自己所學的知識運用在寫作中。

參考文獻

[1]王智慧.高一學生英語寫作錯誤分析及對策研究：以沈丘縣第一高級中學為例[D].新鄉：河南師范大學，2015.

[2]張容，劉亞榮.高中生英語寫作語篇銜接錯誤分析及對策[J].考試周刊，2018（73）：105-106.

[3]張春霞.高中英語議論文寫作錯誤分析調查研究：以湖北省松滋一中高一學生作文為例[D].重慶：重慶師范大學，2015.

[4]薛雪.高中英語寫作中詞匯使用的錯誤分析：基于固鎮縣第一中學高一學生的調查研究[D].貴陽：貴州師范大學，2016.

[5]王玥.高中生英語書面表達詞匯錯誤分析及對策：以吉林省延邊二中為例[D].延邊：延邊大學，2016.