民族地區高校英語課思政資源開發與教學設計

賈芝 吳國勝

摘? 要：民族地區的高校雖多處于較偏僻的地方，但其自然文化與歷史景觀具有深遠的意義，能夠為高校學生帶來非凡的視覺體驗。英語在啟發學生的語言能力、深化學生對世界其他國家的文化認知、促進學生文化底蘊提升等方面具有重要作用。民族地區高校英語教師要積極開發思政資源，利用英語知識提高學生的文化內涵，強化學生的愛國主義精神，提高學生對祖國文化的認知，培養學生良好的綜合素質。對此，文章圍繞民族地區高校英語課思政資源開發與教學設計進行了分析和闡述。

關鍵詞：民族地區；高校英語；思政資源

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）06-0116-04

民族地區高校有大量的少數民族學生，學生所處文化環境各不相同，教師可抓住民族地區高校的特殊性與多樣性，結合英語中的文化材料，對英語課程知識進行深入的分析與觀察，有效開發英語中的思政資源，挖掘不同文化資源，以周圍環境的實際真實案例作為教材補充，提高民族地區高校學生的思政意識，培養學生良好的綜合素質與文化底蘊。

一、民族地區高校英語課思政資源開發與利用現狀

（一）教師沒有充分挖掘思政資源

很多民族地區高校英語課程教師思政意識不足，對思政知識的認知也不夠全面、透徹，教師在長期“僵硬”化、固定化的教學思路與教學形式中形成了單一的英語課程教學，沒能在英語課中充分挖掘思政資源，導致學生難以在課程中感知民族文化的多姿多彩，也難以在英語課程中感受到更多美好的文化知識與魅力。這讓學生錯失了提高思政意識、增加思政知識的機會，在英語課程中沒能了解到更多的祖國文化與地區特色，學生的知識面沒能得到更多、更廣的拓展，民族地區高校也沒能發揮出地區優勢。

（二）教師對課程思政知識的滲透較為形式化

隨著時代的不斷變換與更新，民族地區高校英語課中的思政資源逐漸被挖掘和利用，但民族地區的教師無法及時接收到最新的思政教學方式，在思政元素與英語課程的融合過程中，所采用的形式與方式仍較為形式化與單一化，對于思政意識與觀念的熏陶也只是形式化地過一遍，沒有真正地將思政教育“扎根”到學生的大腦與心靈中。

同時，教師沒有意識到民族地區高校的地域特殊性，對思政資源的挖掘沒能實踐化與多樣化，難以讓學生在實際中感受到思政知識的真實性和親近性。這不僅會影響民族地區高校英語課資源利用的有效性，也會使學生對思政教育的理解不夠全面，不利于學生形成良好的思政觀念和道德品質。

（三）西方多元化的語言文化特點及英語教師的思想多元化問題

語言是一個國家歷史的代表，更是一個國家發展過程中的重要組成部分，英語作為一種西方語言，其歷史文化背景與漢語存在一定的差異。民族地區高校英語教師在進行英語課程教學過程中，由于缺乏思政資源，且大多數內容以西方語言文化歷史為“故事背景”，沒有體現出我國文化歷史。同時，英語教師在長期接受西方文化教育的過程中，教學思路也受到了一定的影響，一定程度上容易忽視中國的語言文化歷史資源，導致民族高校英語課思政資源的開發與利用存在一定的局限性。

二、高校英語課思政資源開發利用的重要性

（一）提高學生的社會責任感

高校英語課程作為人才培育過程中的重要必修課，可使學生習得在學習、生活和未來工作崗位中所需的重要技能，是在國際中宣傳中國文化、中國精神的重要手段。

高校教師要重視民族地區高校英語課思政資源的開發與利用，在高校英語知識中結合思政教育，讓學生感受英語課程中飽含的文化知識和文化內涵，推動教師在英語課程中拓展更多的中國歷史文化和宣傳傳統優秀品質，促使學生在課程中明白自己所擔負的責任和義務，提高學生的社會責任感。同時，通過開發利用高校英語課思政資源，改變專業灌輸的教育模式，讓學生在課程中真實感受到英語知識在宣傳中國文化、傳承中華優秀精神中的重要性，促進學生形成良好的學習觀念，提高學生在課程學習中的專注力，培養學生良好的責任擔當意識。

（二）培養學生良好的道德觀念

脫離思政教育的高校英語課程教學，難以讓學生在枯燥的理論知識中培養未來所需的正確意識觀念，也會讓學生在英語知識的學習中逐漸被西方文化不良思想所侵蝕，導致民族學生對祖國文化和國家歷史發展歷程缺乏了解。同時，社會上的不良風氣以及學習過程中的不良學習情緒也會影響學生道德觀念的形成，而在高校英語課程中開發與利用思政資源，能夠推動教師在課程中拓展更多的中國文化和歷史知識，促使學生傳承和發揚更多優秀的民族品質，引導學生形成良好的學習觀念。

因此，教師在進行高校英語教學時，要通過拓展文化歷史加強學生對西方文化與中國文化的異同討論，讓學生深刻領悟到中華文化的博大精深，促使學生在英語課程中學習到西方文化的精髓，啟發學生在學習和未來工作中學會自省，及時干預學生的不良品質習慣和道德觀念，幫助學生規范自身的行為，促進學生綜合素質的全面、健康、穩步發展。

三、民族地區高校英語課思政資源的開發與利用策略

（一）提高高校英語教師思政水平

提升教師專業素質是現階段我國基礎教育建設的重要目標之一［1］。民族地區高校教師是學生高校學習生涯和人生發展的重要指南針，高校要適時組織教師進行思政教育，促進教師加深對思政教育重要性的了解，在提高教師英語專業教學質量與教學能力的同時，推動教師思政意識的發展，加強教師將英語課程教育和思政教育進行融合的科學性和合理性，使學生接受嚴謹、科學的思政教育，規范學生的思想意識與日常行為。

除此之外，提高民族地區高校教師的思政水平，也能夠更加科學、合理地引導教師在英語課中提高對思政知識的辨識度和敏感度，促進教師更快地從英語知識、內容中挖掘到更多的思政資源，拓展教師的思政教育思路，引導教師在民族地區的文化環境中尋找更多的思政資源，提高學生對思政知識的認知程度與理解水平。可以說，提高高校教師思政水平，能夠讓學生擁有更加精確、有效、豐富的思政知識，啟發學生思政意識的形成，激發高校學生民族精神的良好形成與發展。

（二）運用英語發展歷史的資源

將專業課程中豐富的思政元素與專業內容有機結合起來，教育與人才培養相結合，可以切實提高立德樹人的成效［2］。教師在進行英語課程知識教學時，要合理運用英語的發展歷史，深入挖掘英語教材中所蘊含的思政資源，將英語的傳播過程與人類、民族發展的過程進行對比，讓學生感受到語言在民族進步、社會經濟高速發展中的重要作用，使學生在學習英語、感知英語發展史的過程中，對語言的“發育”產生好奇心，進而加深對國家、社會、民族的了解，激發學生對英語知識的探索精神，讓學生明白英語對自身學習生涯與人生發展所帶來的重要價值和意義，促進學生良好語言學習意識、行為的形成，推動學生自主學習觀念、思想的形成和發展。教師在進行學習態度、行為舉止等主題的英語課程教學時，可以結合英語的形成過程以及人類對英語語言系統的接受、認知過程，向學生普及英語在國際經濟、政治交流以及職業發展中的歷史意義［3］。還可結合課文主題，將我國發展歷史中先輩對祖國的忠誠、勇敢、堅毅的愛國情懷與為國獻身的人生態度和民族發展、建設歷史中所涌現的英雄事跡進行闡述，讓學生在高校英語課程中更多地了解到祖國發展歷程中所遺留下的多種優秀文化品質，促進學生愛國情懷與愛國意識的飛速發展，促進學生愛國行為的養成與建設。通過對英語發展歷史進行教學，可讓學生在英語課程中了解更多的歷史文化，提高學生的文化底蘊與文化涵養，也能夠讓學生在英語課程教學中逐步形成良好的課程學習心態、行為，促進學生良好思想觀念的發展，為思政教育體系的建設打下堅固的地基［4］。

（三）拓展英語課程的豐富性和多樣性

課程思政是立德樹人的重要途徑。教師在提高高校學生對英語專業知識的認知與掌握、促進學生將理論知識與實踐動手能力進行有效結合的過程中，要注重運用有利的外在因素拓展學生的思維能力，深化職業素養培養。教師可以充分利用校企合作、校園文化、開展民族文化宣傳主題等途徑，進行思政教育的延伸。

例如，教師可以邀請英語教育相關協會、行業知名人士來校舉辦講座，普及英語知識在崗位需求中的意義，啟發學生認真對待英語知識的學習，鼓勵學生大膽創新［5］。

同時，通過舉辦英語講座，向民族地區的高校學生普及英語在未來職業崗位中的意義，能夠有效地激發民族地區高校學生勇于進取的拼搏精神，引導學生在高校英語的學習過程中深入觀察、分析課程知識和意義，啟發學生自覺領悟英語課文中所涉及的行為、習慣、思想相關的知識內容，幫助學生在英語知識的理解、掌握中逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

除此之外，教師也可以在英語課程中挖掘關于文化、企業發展的主題課程，開展民族文化的宣傳主題活動，讓學生在英語主題活動中，加深對國家歷史、民族文化的了解，激發學生對先輩的尊重與敬仰之情，啟發學生向先輩學習。豐富的英語課程能夠幫助學生建立良好的未來就業觀，強化學生的拼搏斗志，啟發學生在相關崗位中發揮自己的專業技能，并引導學生加強對自身語言系統的完善，提高自我表達能力與語言組織能力，強化英語知識結構，合理運用專業知識與技能，為我國社會經濟的發展獻出自己的一份力量。

（四）挖掘英語課程中的民族美

課程思政是教育回歸“育人”根本目標的抓手［6］。教師可以讓學生在英語課程中對自己的民族文化、習俗進行分享與交流，促使學生意識到我國是一個多民族、多文化、和諧發展的國家，提高學生對國家民族文化的自豪感與自信心。

同時，教師要引導學生對民族文化相關資料進行搜集和交流，使學生了解和掌握民族文化，在與學生交流的過程中，教師要“規定”學生用英語進行表達和展示。通過挖掘英語課程中的民族美，激發學生對民族文化的表達欲，不僅能夠提高學生對民族文化的了解，增加民族地區高校學生的民族文化自信，也能夠提高學生的英語表達水平，以英語表達中國民族文化，可以激發學生的愛國情懷，促進學生思政觀念與意識的良好形成。

（五）中國語言文化歷史資源及少數民族地區的文化資源的利用

高校大學英語教師不僅需要培養學生英語語言能力，也要充分發揮課程的德育功能。民族地區高校英語教師要深入分析、挖掘英語知識中的思政資源，對教材中的民族文化資源進行有效拓展，讓學生更加全面、深刻地了解各民族文化、語言的魅力。教師在進行英語課程教學時，可以向學生拓展中國語言文化歷史資源，以豐富的民族文化，如“絲綢之路節”“火把節”等作為文化拓展內容，讓學生搜尋有關民族文化、民族語言等方面的相關資料，以英語進行表達和分享。

通過這樣的方式，不僅能夠讓學生在英語課程中感受民族文化的豐富多彩，促使學生對中華文化有更深刻的認知與了解，也能夠提高學生對祖國文化博大精深的崇拜之情，激發學生傳承民族文化的理想信念。

（六）組織學生對英語文化進行討論

在“三全育人”格局新背景下，將“課程思政”融入大學英語教學是當下的新挑戰［7］。英語誕生的文化背景與我們中國文化具有一定的異同性，在民族地區高校英語課程教學中，教師要充分利用信息技術，讓民族地區高校學生能夠在科技的引導下，充分地認識和掌握英語知識，教師也可以在信息化的英語課程教學中，向學生拓展中國文化的歷史，讓學生感受到中國語言和傳統文化的博大精深，促使學生能夠在高校英語課程中，學習到更多的中華傳統知識與歷史文化，加深學生對國家歷史的了解，強化學生的愛國情懷，啟發學生開闊語言思維，培養學生良好的語言能力和理解能力［8］。

同時，教師在高校英語課程的教學中，要適時組織學生對英語文化進行深入討論，將學生所了解到的中國文化與西方文化之間的異同進行分析和交流，促使學生在思維的摩擦與碰撞中，更加深刻地感受到中國文化的精髓，加強學生對傳統文化的喜愛，培養學生弘揚中華文化、傳承中華文明的良好意識。

五、結語

大思政背景下，民族地區高校英語教師要創新英語課程的教學路線，深入剖析英語課中的思政資源，并將思政教育有效融入課程知識傳授過程中，啟發學生在課程學習的同時，形成正確的道德品質，推動學生綜合素質的高質量發展。

參考文獻：

［1］ 傅帥， 楊魯新. 中學外語教師專業發展中能動性的個案研究［J］. 基礎外語教育，2021，23（03）：3-10+108.

［2］ 張鸞. 民族地區高校英語課程思政教學改革策略［J］. 湖北開放職業學院學報，2020，33（24）：76-77+82.

［3］ 田艷艷. 高校英語課程思政：意涵、應然、實然與反思［J］. 湖南人文科技學院學報，2021，38（05）：117-123.

［4］ 劉興慧，張希亮. 大學英語課程思政教學設計探究［J］. 中國報業，2021（12）：86-87.

［5］ 代小玲. 高職大學英語課程思政教學設計與效果分析［J］. 武漢船舶職業技術學院學報，2021，20（04）：62-64.

［6］ 張小娟. 大學英語課程思政教學設計與案例研究［J］. 現代英語， 2021（17）：42-44.

［7］ 習近平. 在全國高校思想政治工作會議上的講話：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09.

［8］ 伍醒，顧建民. “課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向［J］. 大學教育科學，2019（03）：54-60.

（責任編輯：鄒宇銘）