指向幼兒測(cè)量活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)

【摘要】本文將測(cè)量活動(dòng)作為幼兒深度學(xué)習(xí)的重要載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境激發(fā)幼兒測(cè)量興趣、鼓勵(lì)動(dòng)手操作豐富幼兒測(cè)量經(jīng)驗(yàn)、指引反復(fù)測(cè)量使幼兒掌握測(cè)量的方法，形成指向幼兒測(cè)量活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 測(cè)量活動(dòng) 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）04-0076-04

測(cè)量是幼兒的數(shù)學(xué)技能之一。學(xué)習(xí)測(cè)量的重要意義在于讓幼兒意識(shí)到生活中的很多事情是可以通過(guò)測(cè)量來(lái)解決的。對(duì)幼兒而言，“測(cè)量”核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，核心經(jīng)驗(yàn)就是兒童在這一年齡中可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念和能力，具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適宜性、前瞻性等特點(diǎn)。測(cè)量的方法有自然測(cè)量法和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量法。自然測(cè)量法是指利用身邊常見(jiàn)的自然事物，如繩子、木棒、回形針、吸管、積木等自然材料作為測(cè)量工具，測(cè)量物體的高矮、長(zhǎng)短、粗細(xì)等，從而獲得測(cè)量結(jié)果的一種方法。學(xué)前期幼兒主要運(yùn)用自然測(cè)量法學(xué)習(xí)如何測(cè)量。幼兒開(kāi)展測(cè)量活動(dòng)，可以加深對(duì)物體量的認(rèn)識(shí)、數(shù)的理解，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，對(duì)測(cè)量活動(dòng)產(chǎn)生興趣，了解測(cè)量在生活中的應(yīng)用。

一、基于幼兒測(cè)量活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的重要性

教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)概念最早由瑞典哥德堡大學(xué)的馬頓和賽爾喬提出，與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏深入的探究和思考，而主要采用機(jī)械記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握是相對(duì)淺層的。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，把已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。

測(cè)量能夠給予幼兒充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。測(cè)量活動(dòng)具有的解決問(wèn)題、實(shí)踐反思、遷移應(yīng)用等特征，與深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究、整合知識(shí)、解決問(wèn)題等特點(diǎn)高度契合。因此，基于幼兒測(cè)量活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)，要求教師引導(dǎo)幼兒在感知體驗(yàn)、實(shí)踐操作、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程有深度，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

深度學(xué)習(xí)是一種高投入的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。主動(dòng)意味著幼兒是學(xué)習(xí)的主體，需要積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地詮釋周圍的物質(zhì)世界。深度學(xué)習(xí)可以使幼兒深入理解所學(xué)知識(shí)，形成問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行探究和思考，進(jìn)而掌握解決問(wèn)題的思路和方法。測(cè)量從本質(zhì)上說(shuō)是一種比較，這種比較借助了一種工具，是間接性的，而非通過(guò)目測(cè)直接進(jìn)行。因?yàn)闇y(cè)量具有間接性的特點(diǎn)，所以比較的過(guò)程更抽象、更復(fù)雜，也更有邏輯性，這對(duì)幼兒而言不是一件容易的事情。在測(cè)量活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的數(shù)學(xué)興趣點(diǎn)，利用興趣點(diǎn)激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，培養(yǎng)幼兒測(cè)量的興趣，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力，而不是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和技能的習(xí)得。例如，有的幼兒發(fā)現(xiàn)自己與同伴的身高發(fā)生了變化，對(duì)“測(cè)身高”“比身高”產(chǎn)生了興趣，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，借助數(shù)學(xué)繪本《我家漂亮的尺子》設(shè)計(jì)測(cè)量情境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種自然材料分別測(cè)量自己和同伴的身高，再將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較，最后引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己是如何測(cè)量身高的，有哪些方法可以測(cè)量身高。開(kāi)展測(cè)量活動(dòng)有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。幼兒在測(cè)量的過(guò)程中熟悉測(cè)量的過(guò)程、理解數(shù)學(xué)概念，將測(cè)量的概念具體化、生活化，實(shí)現(xiàn)測(cè)量過(guò)程的深度學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)方法有深度，提高幼兒的能力

學(xué)習(xí)方法的深度表現(xiàn)在復(fù)雜問(wèn)題的解決。幼兒教育的價(jià)值取向不應(yīng)只是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，更應(yīng)關(guān)注幼兒情感態(tài)度價(jià)值觀和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，使幼兒可以運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的問(wèn)題。在測(cè)量活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒不斷地探索、分析和反思，找到正確的測(cè)量方法。例如，在測(cè)量活動(dòng)中，一名幼兒將兩塊圓柱形積木首尾相連，用其測(cè)量凳子的高度，當(dāng)用到第四塊圓柱形積木時(shí)他猶豫了，因?yàn)榈谒膲K圓柱形積木的一部分高出了凳子表面。此時(shí)，這名幼兒開(kāi)始思考：是用四塊圓柱形積木進(jìn)行測(cè)量，還是用三塊圓柱形積木再加半塊積木進(jìn)行測(cè)量呢？最后他發(fā)現(xiàn)，利用圓柱形積木并不能準(zhǔn)確地測(cè)量凳子的高度。在教師的引導(dǎo)下，這名幼兒開(kāi)始尋找不同的測(cè)量材料如長(zhǎng)棍子、繩子、尺子、回形針等，反復(fù)測(cè)量凳子的高度，終于發(fā)現(xiàn)測(cè)量工具越精密，越能夠做到精準(zhǔn)測(cè)量。通過(guò)運(yùn)用不同的材料測(cè)量同一個(gè)物體，幼兒學(xué)會(huì)了如何解決復(fù)雜問(wèn)題，提高了解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了專注、堅(jiān)持、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）學(xué)習(xí)結(jié)果有深度，實(shí)現(xiàn)遷移與運(yùn)用

學(xué)習(xí)結(jié)果的深度是指在理解測(cè)量概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。在學(xué)前階段，教師如果沒(méi)有掌握幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)策略，或者不明確開(kāi)展數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的目的，而只是根據(jù)教案開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，幼兒在生活中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題就不知道如何解決。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果是缺乏深度的。假如教師在測(cè)量活動(dòng)中直接投放標(biāo)準(zhǔn)量尺，告訴幼兒測(cè)量的方法，讓幼兒記錄測(cè)量結(jié)果，就有可能出現(xiàn)測(cè)量活動(dòng)脫離生活實(shí)際的情況，這不利于培養(yǎng)幼兒概括、歸納和反思的能力，幼兒的認(rèn)知也將停留于表面，對(duì)問(wèn)題的思考將缺乏深度。基于測(cè)量活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)，幼兒不僅要掌握測(cè)量的方法，還要內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。幼兒開(kāi)展測(cè)量活動(dòng)的最終目的不是為了完成任務(wù)，而是將測(cè)量與生活相結(jié)合，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)測(cè)量的概念，在實(shí)踐操作中感知測(cè)量的方法，把測(cè)量經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、幼兒測(cè)量活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)幼兒測(cè)量的動(dòng)力

這里的真實(shí)情境，可以是指向真實(shí)問(wèn)題解決的情境，也可以是為了教學(xué)需要人為創(chuàng)設(shè)的指向解決可能存在的問(wèn)題的“擬真”情境。

以測(cè)量活動(dòng)“標(biāo)識(shí)牌有多高”為例。幼兒園菜園子里的青菜長(zhǎng)勢(shì)喜人，為避免出現(xiàn)隨意采摘青菜的現(xiàn)象，教師決定制作一塊標(biāo)識(shí)牌。根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知水平，教師可以帶領(lǐng)幼兒來(lái)到菜園，提問(wèn)幼兒：“制作多高的標(biāo)識(shí)牌才合適呢？”幼兒一邊觀察菜園子一邊討論。幼兒小銘說(shuō)：“最好是與我的眼睛位置一樣高。”“對(duì)，這個(gè)高度弟弟妹妹們能夠看得到，我們也可以看得到。”部分幼兒表示贊同。有的幼兒用手比畫(huà)著高度，但是做多高的標(biāo)識(shí)牌并不清楚。經(jīng)過(guò)討論，幼兒們決定以雯雯（班里個(gè)子最矮的女孩兒）的身高作為標(biāo)識(shí)牌的標(biāo)準(zhǔn)高度。“那么，雯雯的身高是多少？我們?cè)鯓硬拍苤丽┑纳砀吣兀俊苯處熢俅翁岢鰡?wèn)題。幼兒軒軒說(shuō)：“我們測(cè)量一下就知道了呀！”此刻，幼兒們開(kāi)始思考如何測(cè)量雯雯的身高。

大班幼兒對(duì)測(cè)量的概念和技能的認(rèn)知存在困難。開(kāi)展測(cè)量活動(dòng)之前，教師利用幼兒熟悉的菜園子，創(chuàng)設(shè)制作多高標(biāo)識(shí)牌的情境，為幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，有效地激發(fā)了幼兒的測(cè)量動(dòng)機(jī)。

（二）動(dòng)手操作，豐富測(cè)量經(jīng)驗(yàn)

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平存在差異，有的幼兒反復(fù)使用同一種材料測(cè)量物體，經(jīng)過(guò)多次測(cè)量，發(fā)現(xiàn)每一次測(cè)量結(jié)果都不一樣；有的幼兒使用不同的材料測(cè)量物體，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。在測(cè)量活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒使用自然材料測(cè)量物體的高矮、長(zhǎng)短，從中獲得測(cè)量體驗(yàn)，積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。

案例中，測(cè)量雯雯的身高是幼兒需要解決的問(wèn)題。教師可以將幼兒進(jìn)行分組，兩人一組。測(cè)量活動(dòng)開(kāi)始，小龍、小博兩人嘗試將筷子和吸管拼接起來(lái)，將其與雯雯的身高進(jìn)行比較。在這個(gè)過(guò)程中，他們需要不斷地調(diào)整拼接材料的長(zhǎng)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)拼接材料長(zhǎng)度過(guò)短時(shí)，就增加新的吸管或筷子，使其變長(zhǎng)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)拼接材料過(guò)長(zhǎng)時(shí)，他們就用剪刀剪掉一小段吸管。在測(cè)量過(guò)程中，小博固定測(cè)量材料的下方（起點(diǎn)），小龍拿著測(cè)量材料與雯雯的身高進(jìn)行比較，直至測(cè)量材料的長(zhǎng)度與雯雯的身高一致。接著，他們又用繩子測(cè)量雯雯的身高，一邊測(cè)量一邊調(diào)整繩子的高度，分工與第一種測(cè)量方法一樣。完成測(cè)量任務(wù)后，他們將兩種測(cè)量材料放在一起進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩次測(cè)量結(jié)果不一樣，于是用兩種材料分別進(jìn)行二次測(cè)量，并得出“用繩子測(cè)量，測(cè)量的結(jié)果不太準(zhǔn)確”的結(jié)論，同時(shí)在繩子上做了標(biāo)記。瑞琪、丹辰二人將筷子和吸管拼接起來(lái)測(cè)量雯雯的身高，測(cè)量方法和小龍、小博這一組基本一致。不同的是，瑞琪將最高點(diǎn)置于雯雯的額頭。在測(cè)量過(guò)程中，她們發(fā)現(xiàn)每一次測(cè)量結(jié)果都不一樣，測(cè)量材料不是過(guò)長(zhǎng)就是太短，因而需要不斷地調(diào)整測(cè)量方法。

（三）積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，掌握測(cè)量方法

測(cè)量經(jīng)驗(yàn)包括找到測(cè)量的基點(diǎn)和最高點(diǎn)，知道測(cè)量必須均等，掌握科學(xué)的測(cè)量方法，逐漸改變表征方式。

1.找到測(cè)量的基點(diǎn)和最高點(diǎn)

在開(kāi)始測(cè)量之前，仔仔、軒軒這個(gè)小組先請(qǐng)雯雯貼著墻壁站直，仔仔將一根筷子橫放在雯雯頭頂?shù)奈恢茫曜优c墻壁垂直，用粉筆做好標(biāo)記。他們將水彩筆首尾拼接，用其測(cè)量雯雯的身高，在高度距離雯雯頭頂還有一小段距離時(shí)，水彩筆不夠用了，于是使用積木代替水彩筆，但是此時(shí)測(cè)量材料長(zhǎng)度超過(guò)了雯雯頭頂?shù)奈恢谩Ｗ詈螅麄儝仐壛怂使P，用繩子進(jìn)行測(cè)量。經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整，他們終于測(cè)量出了從地面到粉筆標(biāo)記處的高度，即雯雯的身高。

小遠(yuǎn)、小景這個(gè)小組在玩具車上發(fā)現(xiàn)了能夠連成串的圖形扣，于是將圖形扣串成扣子鏈。他們請(qǐng)雯雯貼墻站立，用粉筆標(biāo)記雯雯頭頂?shù)奈恢谩Ｐ∵h(yuǎn)將扣子鏈的一端固定在雯雯的腳下，小景將扣子鏈拉直，發(fā)現(xiàn)扣子鏈的長(zhǎng)度距離粉筆標(biāo)記處還有一小段距離，于是他們?cè)黾恿?0顆圖形扣。經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整，他們也測(cè)量出了從地面到粉筆標(biāo)記線的距離。

與初次測(cè)量相比，幼兒逐漸對(duì)測(cè)量有了興趣，學(xué)會(huì)了確定測(cè)量的基點(diǎn)和最高點(diǎn)，知道如何能夠使測(cè)量結(jié)果更加精確，使用的測(cè)量材料也越來(lái)越豐富，測(cè)量方法也越發(fā)多樣化。

2.在廣泛的測(cè)量中明確“比較”必須是“均等的”

幼兒測(cè)量物體要掌握測(cè)量的起始點(diǎn)、終點(diǎn)，知道如何移動(dòng)、如何做標(biāo)記，在反復(fù)測(cè)量中積累感性經(jīng)驗(yàn)，明白計(jì)量單位的大小必須相等，且必須是不間斷的或沒(méi)有重疊的，也就是說(shuō)，比較必須是“均等的”，從而逐漸獲得測(cè)量的關(guān)鍵技能。

以運(yùn)用不同的材料測(cè)量同一物體的長(zhǎng)度為例。在測(cè)量桌子表面的長(zhǎng)度時(shí)，睿汐將籃子里的雪花片逐一插拼起來(lái)，利用雪花片測(cè)量桌子表面的長(zhǎng)度。與此同時(shí)，小龍拿著棍棒積木正在測(cè)量桌子表面的長(zhǎng)度，在擺放到第四根棍棒積木時(shí)他停下來(lái)了，因?yàn)榈谒母靼舴e木有一部分露出了桌子表面。這時(shí)，教師提示小龍：“你用了幾根棍棒積木？”小龍回答：“用了4根，不對(duì)，用了3根加半根。”此時(shí)，睿汐開(kāi)始用雪花片測(cè)量桌子表面的長(zhǎng)度，小龍見(jiàn)狀，湊了過(guò)來(lái)，觀察睿汐用雪花片測(cè)量桌子表面長(zhǎng)度的做法，并且和睿汐一起計(jì)算總共用了多少塊雪花片。小龍發(fā)現(xiàn)，在測(cè)量桌子表面的長(zhǎng)度時(shí)，只需要用到幾根棍棒積木，而用雪花片來(lái)測(cè)量時(shí)，需要的雪花片數(shù)量就比較多。其實(shí)，這就涉及比較是均等的。

以使用同一材料測(cè)量不同的物體為例。小雨和小源這個(gè)小組剛開(kāi)始拿著一塊長(zhǎng)方體積木測(cè)量玩具柜的高度，后來(lái)發(fā)現(xiàn)兩塊積木搭起來(lái)也不夠長(zhǎng)，于是改用一根綢帶進(jìn)行測(cè)量，并且分別測(cè)量了不同的物體，如電視機(jī)的高度、門(mén)的高度，在綢帶上分別做了記號(hào)。教師問(wèn)他們：“在測(cè)量這些物品的高度時(shí)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”兩名幼兒思考片刻，看著白紙上的表征記錄回答道：“門(mén)的高度最高，電視機(jī)的高度和玩具柜的高度差不多。”

除了測(cè)量雯雯的身高，幼兒還將測(cè)量的目標(biāo)轉(zhuǎn)向了其他物體。從測(cè)量過(guò)程看，幼兒對(duì)測(cè)量技能的獲得是一個(gè)難點(diǎn)，因此，教師要啟發(fā)幼兒比較運(yùn)用不同的材料測(cè)量同一物體得出的結(jié)果是否一致，比較兩個(gè)物體是否等量時(shí)應(yīng)當(dāng)使用同一材料進(jìn)行測(cè)量，即計(jì)量單位必須是均等的、不間斷的且不重疊交叉的。

3.掌握科學(xué)的測(cè)量方法

幼兒嘉嘉將圓柱形積木首尾相連，用其分別測(cè)量雯雯的身高、桌子的高度、玩具柜的高度。當(dāng)她測(cè)量玩具柜的高度時(shí)，圓柱形積木搭到一半就倒塌了，于是又嘗試了一次，結(jié)果還是一樣。最后，嘉嘉用一根圓柱形積木，通過(guò)移動(dòng)記錄的方式進(jìn)行測(cè)量，用勾線筆畫(huà)出積木每一次移動(dòng)的位置，最后得出測(cè)量結(jié)果：雯雯的身高用了9根圓柱形積木，玩具柜的高度用了8根圓柱形積木。欣怡和俊成這個(gè)小組將雪花片首尾相連，用其測(cè)量物體的長(zhǎng)度，最后統(tǒng)計(jì)雪花片的總數(shù)。在計(jì)算雪花片的數(shù)量時(shí)，欣怡數(shù)出了30塊雪花片，俊成數(shù)出了31塊雪花片。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，兩人又進(jìn)行驗(yàn)證，直至得出準(zhǔn)確的雪花片數(shù)量。在探索過(guò)程中，幼兒對(duì)測(cè)量工具和測(cè)量單位有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用同一材料測(cè)量不同物體的方法。

4.逐漸改變測(cè)量結(jié)果量化表征方式

表征是判斷兒童數(shù)學(xué)思維能力的重要指標(biāo)。測(cè)量活動(dòng)的表征方式多種多樣，如圖畫(huà)、記錄、圖表、語(yǔ)言、動(dòng)作等。幼兒能夠?qū)ν粋€(gè)問(wèn)題及問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行多種形式表征，這表明幼兒理解了這一概念及問(wèn)題解決過(guò)程，具備多元表征的能力。在測(cè)量活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了記錄測(cè)量材料和測(cè)量方法，在反復(fù)測(cè)量和對(duì)比中得出測(cè)量結(jié)果。例如，小龍和組員在測(cè)量過(guò)程中分別使用了吸管和短繩兩種材料，最初的記錄方式是畫(huà)了8根吸管和1根短繩，用數(shù)字1和2分別表示第一種測(cè)量方法和第二種測(cè)量方法，在測(cè)量結(jié)果記錄中，分別在“1”的后面打“×”，在“2”的后面打“√”，從結(jié)果表征可以看出，運(yùn)用第二種材料進(jìn)行測(cè)量的方法是成功的。這時(shí)，幼兒的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，他們不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用圖表的方式進(jìn)行表征，而且能夠快速地做出比較，運(yùn)用簡(jiǎn)單的文字或符號(hào)記錄測(cè)量的結(jié)果，提出問(wèn)題，提升表征能力。

三、幼兒測(cè)量活動(dòng)中教師的支持策略

（一）避免直接傳遞和講解知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒自主探索

在幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)手段的選擇十分重要。有的教師注重講解知識(shí)，極少讓幼兒動(dòng)手操作和實(shí)踐探索，教學(xué)方式較為單一，幼兒只能生硬地記住數(shù)學(xué)概念。在測(cè)量活動(dòng)中，教師要給予幼兒充分的時(shí)間和空間展開(kāi)實(shí)踐探究，幫助幼兒結(jié)合生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的概念和技能，從知識(shí)記憶走向知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

動(dòng)手操作可以使幼兒將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力。以“有趣的測(cè)量”教學(xué)活動(dòng)為例，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)自然測(cè)量的方法，初步感受用不同的材料測(cè)量同一物體以及運(yùn)用同一材料測(cè)量不同物體。在測(cè)量活動(dòng)中，教師可以提供積木、繩子、回形針、鉛筆、筷子、吸管等自然材料，讓幼兒自由選擇，或者讓幼兒自主尋找測(cè)量材料，測(cè)量同伴的身高、門(mén)板的寬度、柜子的高度等，記錄測(cè)量結(jié)果，培養(yǎng)記錄表征的能力。

（二）關(guān)注幼兒的動(dòng)向，及時(shí)給予支持和回應(yīng)

幼兒對(duì)新鮮事物總是充滿好奇，卻往往對(duì)事物缺乏準(zhǔn)確客觀的判斷；他們善于觀察，卻不能分辨輕重緩急；他們樂(lè)于實(shí)踐，卻缺乏安全意識(shí)；他們喜歡探索，具有冒險(xiǎn)精神，卻難以做到長(zhǎng)期堅(jiān)持。在測(cè)量活動(dòng)中，教師要善于觀察幼兒的行為表現(xiàn)，傾聽(tīng)幼兒的想法，與幼兒多溝通、多交流，及時(shí)給予幼兒支持與回應(yīng)。例如，在測(cè)量活動(dòng)的反饋環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒對(duì)測(cè)量過(guò)程和測(cè)量結(jié)果的描述，給予幼兒尊重、理解和鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的信心。當(dāng)幼兒在測(cè)量活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒回顧測(cè)量的過(guò)程，如“你使用什么材料進(jìn)行測(cè)量？”“你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？”“你還可以用什么方法進(jìn)行測(cè)量？”“請(qǐng)你嘗試換一種材料進(jìn)行測(cè)量”等。教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度傾聽(tīng)幼兒的想法，理解幼兒的感受，回應(yīng)幼兒的訴求，有利于幼兒明確測(cè)量的方向，掌握測(cè)量的方法。

（三）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)概括和總結(jié)

教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能夠做的，都應(yīng)該讓孩子自己做，凡是孩子自己能夠想到的，就讓他們自己去想。”教師要聯(lián)系真實(shí)生活情境設(shè)計(jì)測(cè)量活動(dòng)，給予幼兒充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓幼兒掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。在測(cè)量過(guò)程中，幼兒對(duì)測(cè)量的方法、技巧難以掌握，尤其是測(cè)量的始端、終點(diǎn)、移動(dòng)、標(biāo)記等，教師要引導(dǎo)幼兒回顧測(cè)量過(guò)程，結(jié)合測(cè)量結(jié)果總結(jié)測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒逐步掌握自然測(cè)量的正確方法，明確測(cè)量中簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。

綜上所述，幼兒測(cè)量活動(dòng)要基于幼兒生活實(shí)際，在真實(shí)情境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展邏輯思維，使幼兒學(xué)會(huì)將知識(shí)內(nèi)化，學(xué)會(huì)遷移與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，深刻理解測(cè)量的概念，掌握測(cè)量的正確方法，提升記錄表征的能力。

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注：本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度B類課題“將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)融入幼兒一日生活的實(shí)踐研究”（2021B079）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陸玉潔（1981— ），廣西田東人，一級(jí)教師，研究方向是學(xué)前教育。

（責(zé)編 歐孔群）