小學語文課堂作業的設計與實施

【摘要】本文認為小學語文課堂作業是學生進行語文知識練習和語用能力反饋的重要形式，是語文課堂教學中不可或缺的重要組成部分，建議教師備課時梳理出當堂作業的內容，在課堂中留足當堂作業的時間，運用多種課堂管理手段科學把控課堂作業的進度，同時還要通過及時“改、評、訂”保證當堂作業的質量。

【關鍵詞】課堂作業 課業負擔 設計 實施

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0041-03

近年來，一些小學語文教師很少讓學生當堂做作業，即使是一年級的識字課，教師也只是象征性地指導學生練習寫幾個字。筆者通過整理近兩年的聽課筆記發現，課堂中學生不動筆的現象占大多數，象征性地動一下筆（時間不到3分鐘）的情況很常見。為此，筆者結合“雙減”政策，探究語文課堂作業的設計和實施。

一、課堂作業“課外化”的不良影響

當下，有很多小學語文教師總想著盡量擴大課堂容量，讓學生獲取更多的知識，于是整節課以教師講解和學生交流討論為主，學生真正動筆寫課堂作業的時間被壓縮甚至被全部占用。至于課堂作業，幾乎都被安排在課外時間來完成。

（一）課堂作業“課外化”導致學生語文基礎欠扎實

課堂作業“課外化”的現象直接帶來的后果是小學生的語文基礎欠扎實。學生的基礎不扎實，一般表現在三個方面：一是詞語掌握不扎實，如讓學生默寫10個詞語，他們可能會寫錯5個；二是課文朗讀不扎實，如學生讀課文時磕磕絆絆，添字、漏字情況嚴重；三是課文背誦不熟練。默詞語、讀課文、背課文是學生在課堂上應掌握的三項基礎任務，學生掌握得不扎實，原因有很多，既有課程實施過程中的客觀因素，也與教師主觀上對課堂作業當堂訓練的認識不足有關。比如：課堂上學生讀不熟的課文，教師讓學生回家讀熟；課堂上學生背不出來的課文段落，教師讓學生回家背熟；課堂上教師基本上未設計讓學生抄寫課本詞語表里的詞語的環節，而是作為課后作業讓學生回家抄寫，第二天再安排默寫或者聽寫。

這樣安排，自覺的學生回到家后會自覺完成作業；不自覺的學生在家長的監督、配合之下也能較好地完成作業。但問題是，不自覺的學生當中，他們的家長可能因為工作太忙，沒辦法持續監督；可能家長自己也不自覺，一邊看手機一邊聽孩子讀課文、背課文，聽孩子讀完、背完一遍就簽字了事，至于詞語抄寫，家長覺得太簡單，就讓孩子自己寫。長此以往，學生不能扎扎實實地讀、背課文，不能認真抄寫詞語，基礎能牢固嗎？從表面看，造成這種情況的原因好像在于家長；但從根本看，這其實是課堂作業“課外化”造成的。

抄默寫詞語、讀熟課文、背誦課文是語文學習的基礎，基礎的就意味著是重要的，是更需要花時間、花力氣的，但是很多語文教師偏偏覺得其沒有什么“含金量”，從而導致基礎作業“課外化”。

（二）課堂作業“課外化”加重學生學習焦慮感

眾所周知，“雙減”政策出臺的背景之一是“學生作業負擔仍然較重，作業管理不夠完善”。不得不承認，現階段學生累、家長累，苦惱、焦慮是當前的教育現狀之一。學生對學習產生焦慮感的原因之一是作業太多。為什么作業會這么多？因為教師在課堂上講得太多，留給學生當堂作業的時間很少甚至沒有，本該在課堂、校內完成的作業幾乎都被留到了課外。由于教師在課堂上講得太多，教學內容或教學容量超出絕大多數學生的接受能力，導致學生半懂不懂、半通不通，沒學精、沒學透。如此一來，學生在課外做作業時，就會出現費時長、效果差的現象，必然會加重學習焦慮感。雖然加重學生學習焦慮感的原因不完全止于此，但課堂作業“課外化”絕對是其中關鍵的一環。

課堂作業“課外化”人為地加重了學生的課業負擔，使本該讓學生在課堂上完成的作業移至課外，是與“雙減”政策要求背道而馳的。將小學語文作業有機地融入課堂，既能讓學生在同學、教師的指導和陪伴下高質量地完成作業，減輕課業負擔，又能讓學生騰出更多的課余時間培養自己的興趣愛好。

二、語文當堂作業的設計策略

要實現語文作業當堂完成，需要教師改變“一講到底”的教學方式，通過切實可行的操作策略，做好語文當堂作業的設計與實施。

（一）優化備課方式，備好當堂作業內容

為了確保學生能在課堂上完成適量的作業，教師在備課時，除了備教材，還需備“當堂作業”。這包括兩層含義：一是明確哪些作業可以融入課堂；二是教師自己要先做一遍課堂作業。

語文當堂作業的內容和范圍包括兩個方面。（1）口語方面的作業。如課文朗讀、課文背誦、詞語朗讀、重點段落的朗讀、重點句子的朗讀等，都應該安排在課堂上完成，目的是讓教師從中清楚地了解學生的知識掌握情況，從而調整教學方向。（2）布置適量的書面作業。課堂書面作業的內容可從課后練習題及配套教材的同步練習冊中尋找，因為這些作業設計科學，具有可信度和有效度。但這些作業需要精選之后才能融入課堂作業。那么，教師應該如何精選呢？一是判斷題目類型，“自學自練”題可安排在課前預習或者課后完成；“先練后學”“先學后練”題均可有機安排在課堂中完成；“先教后練”既可安排在課中完成，也可安排在課后完成。二是梳理重點作業。對教材中課后習題出現過的，在配套教材同步練習冊又重復出現的練習，要力爭當堂完成。

確定好哪些作業可以融入課堂之后，教師還要先做一遍這些作業。這樣做的目的有三點。（1）了解學情。因為這些習題是給學生做的，教師先做，就能先了解習題的難易程度，進而把握哪些作業對學生來說是難的，哪些作業對學生是比較容易的。（2）科學安排作業。教師做了作業之后給習題分類，才能確定哪些作業安排在第一課時、哪些作業安排在第二課，哪些作業安排在檢查預習時用、哪些作業安排在初讀課文后用等。（3）把控作業時間。教師做過一遍作業之后才能把握完成每道題所需要的時間，從而高效地控制課堂用時。

（二）重構時間分布，保證當堂作業時間

課堂上，教師利用“二八定律”來分配課堂時間是保證學生當堂完成作業的關鍵，即教師教的時間約占20%，學生學的時間約占80%。教師用20%的課堂時間講授知識，以便讓學生用80%的課堂時間自主學習，以及完成當堂作業。在實際教學中，兩課時的學習內容和時間大概可以做以下分配。第一課時：（1）10分鐘講解課文；（2）10分鐘完成字詞作業、了解課文大意類作業、抄寫、默寫、聽寫詞語；（3）10分鐘朗讀重點段落，這些段落與課文課后練習題、配套同步練習冊重點題目相關聯；（4）10分鐘完成跟朗讀段落相關的課后練習題、配套同步練習冊上的習題。第二課時：（1）10分鐘講解課文或課文重點段落；（2）15分鐘完成跟朗讀段落相關的課后練習題、配套同步練習冊上的習題；（3）10分鐘閱讀教師補充的與課文類似的文章；（4）5分鐘完成與補充文章相對應的習題。

一節課40分鐘，一篇課文兩課時，用時80分鐘，其中學生朗讀、默讀課文30分鐘左右，學生當堂作業30分鐘左右，教師組織、管理、激勵和必要的講解，用時20分鐘左右。

（三）用好管理手段，把控當堂作業進度

把時間留給學生當堂寫作業后，如何保證他們的完成效果？筆者認為，教師充分運用以下課堂管理手段，是促進學生當堂完成作業的有力保障。

1.課堂紀律管理工具——課堂口令

高效的課堂需要紀律的保證，而良好的紀律有賴于一定的管理工具。教師應該充分利用課堂口令，使其成為助力課堂管理工作的有效工具。在教學中，筆者結合本班的實際情況、跟學生協商后確定本班的課堂口令（如表1）。在課堂上，教師針對具體的教學環節，發出相對應的課堂任務口令，學生一邊回應口令，一邊進入學習任務之中。

值得注意的是，課堂口令一定要根據本班學生學情來制訂，最好能和學生協商確定，這樣才能讓學生形成統一認識。另外，課堂口令應盡量有趣、靈活，當發現制訂的課堂口令不太適用時，要及時調整。有了課堂口令，教師組織課堂就變得輕松高效，學生也能迅速集中注意力進入相應的學習任務中。即使是那些自控力相對較弱的學生，也會因為課堂上形成的氣場而被“裹挾”著往前走。

2.課堂時間管理工具——鬧鐘

在備課環節，教師已經算清楚完成當堂作業的大概時間，那么進入當堂作業環節，就可以啟用鬧鐘計時，給學生一定的時間緊迫感。這個鬧鐘最好是實物鬧鐘，且鬧鐘計時應該貫穿于課堂的每個學習任務，如朗讀課文5分鐘也要啟用鬧鐘，使學生先擁有足夠的朗讀時間，再進入下一個學習任務。

3.課堂激勵管理工具——“班級優化大師”

“班級優化大師”是一款課堂管理軟件，教師可以在其中導入學生名單，設置課堂評價指標和對應的分值，課上通過即時點評進行課堂激勵管理，以提高課堂管理效能。教師可在該軟件上設置當堂作業管理指標及對應的分值，如“立馬動筆加2分”“書寫工整、漂亮加3分”“寫得又快又好加5分”“書寫姿勢端正加2分”等。在學生當堂寫作業的過程中，教師通過觀察提醒和學生表現，在“班級優化大師”軟件上即時評價。評價可以周為單位，當學生的評價分值達到一定標準后，給予學生對應的獎勵。有了這樣的激勵，學生的作業進度就能得到保證。

4.注重巡堂輔導，提高當堂作業質量

學生進入當堂寫作業環節，教師要注意巡堂。教師巡堂時，主要從學生的答題態度、書寫認真、答題專注、細心審題、回答全面等方面進行激勵。另外，巡堂過程中特別需要關注“潛力生”的作業情況，如果他們遇到較難的題目，教師要“彎下腰”進行個別輔導。比如，在當堂書寫生字環節，教師巡堂發現學生的書寫筆順出錯了，應該馬上在該生的草稿紙上進行范寫和解說。教師巡堂的次數越多，越能夠發現學生當堂作業的問題，對學生進行個別輔導的機會也就越多，真正實現“哪里不會教哪里”。這樣，學生當堂作業的質量就能逐漸提高。

（四）及時“改、評、訂”，鞏固當堂作業所得

對于學生的當堂作業，教師最好能根據自己的任課、值班情況，當天批改完畢，并在當天安排15分鐘左右的時間在班上講評并讓學生訂正。如果教師沒有完整的當堂作業批改時間，可以進行見縫插針式批改：下課時改幾本、學生做眼保健操時改幾本、午飯后改幾本……將零碎的時間利用起來。不管什么時候批改，教師都要高度集中精力，規范使用批改符號，同時要做好分類統計，記錄全部完成和沒有完成的、全寫對的和個別出錯的，正確率有進步的、答題全面的、書寫工整美觀的等，為后面的講評做準備。

作業講評是教學的重要環節，它能激發學生繼續學習的興趣，促進學生強化和鞏固所學知識。一課時的當堂作業，講評時間一般控制在10分鐘左右。有了限定的時間，學生才有緊迫感，才能高度集中注意力。講評內容為精選典型錯題，教師需要提前準備講解語言和控制講解時間。講評時，最好不要讓學生翻看當堂作業，可通過屏幕投影學生作業或者以典型錯題PPT的方式呈現，以保證學生專心聽教師講解。講評環節應設置一個2分鐘以內的作業表彰環節，表揚全對的、書寫工整的、正確率提高的、答題全面的學生，并在“班級優化大師”加分，同時把這些學生的合影發到班級群中。教師不斷發現學生的作業閃光點，有助于學生樹立學習自信心、增強學習內驅力。

訂正是促使當堂作業更有效的最后保障。每次講評后，教師要安排5分鐘左右的時間給學生訂正。教師要在開學初就明確訂正的格式要求，避免訂正方式過多而影響學生的訂正時間和教師二次批改的時間。進入訂正環節，教師也要及時巡堂，表揚那些訂正有質量、有速度的學生，同時繼續加強個別輔導。另外，教師也可以發揮“小老師”的作用，安排一些全對的、訂正完成較快的學生幫助其他學生。

“雙減”背景下，優化教學方式、強化教學管理、提升學生學習效率是課堂教學的必然追求。在小學語文教學中，教師讓學生當堂完成作業，是符合“雙減”政策要求的。文中所提出的組織學生當堂完成語文作業的策略，只是筆者的初步實踐，如何通過當堂作業更好地促進課堂提質增效，需要教師們在教學實踐中進行更為深入的探索。

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作者簡介：韋舉強（1989— ），廣西河池人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）