小學項目式假期作業(yè)的實踐探索

【摘要】本文論述項目式學習對促進學生綜合素質發(fā)展具有重要意義，基于“學會學習”核心素養(yǎng)目標的發(fā)展，探討小學項目式假期作業(yè)的設計與實施，使學生在教師、家長的指導和幫助下，在真實情境中完成項目式假期作業(yè)，提高學習能力。

【關鍵詞】小學生 項目式學習 假期作業(yè)

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0047-03

項目學習是學生從已有的知識和經驗出發(fā)，在真實生活情境中自主進行問題分析與探究，通過完成項目構建知識體系的一種學習方式。2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》確立了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學生應當具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的綜合表現。其中，“學會學習”是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大核心素養(yǎng)之一，是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現，具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識3個基本點。教師通過設計項目式假期作業(yè)培養(yǎng)學生“學會學習”核心素養(yǎng)，以項目式學習活動為依托，以項目任務為驅動，以自主探究為路徑，融入思維培養(yǎng)，讓學生立足真實情境，整合學科知識，在完成項目任務的過程中提高學習能力。

一、圍繞“學會學習”核心素養(yǎng)，設計校本特色項目式假期作業(yè)

（一）依據“學會學習”基本要點，制定學習目標

“學會學習”主要包括善學樂學、勤于反思、信息意識3個基本點。對照這3個基本點，教師可以制定相應的學習目標，培養(yǎng)學生“學會學習”核心素養(yǎng)。例如，小學低年段對應“樂學善學”這個基本點，教師可以將學習目標確定為學會科學合理地規(guī)劃學習和生活，培養(yǎng)學習興趣和時間管理能力，引導學生在項目式學習活動中選擇適宜的方法完成項目任務；小學中年段對應“勤于反思”這個基本點，教師可以將學習目標確定為學會總結和反思，引導學生根據不同的學習任務采取不同的解決方法，提高概括能力和反思能力；小學高年段對應“信息意識”這個基本點，教師可以將學習目標確定為懂得如何運用信息技術解決問題，具備初步的信息安全意識。在制定學習目標時，教師要依據“學會學習”三個基本點和學生的年齡特點，制定針對性強、有梯度的學習目標，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的規(guī)劃能力，提高學生的概括能力，使學生具備運用信息技術解決問題的意識和能力。

（二）基于項目主題，教師可以根據不同年段的學習目標設計不同的項目驅動任務

寒假恰逢春節(jié)，立足春節(jié)文化主題，教師可以設計主題為“迎新春，過大年”的項目式寒假作業(yè)，并根據“學會學習”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，在不同年級設置不同的項目驅動任務。例如，一年級的項目驅動任務是“做時間的小主人，歡歡喜喜過大年”，學習活動可以是買年貨、大掃除、買春聯、貼春聯等；二年級的項目驅動任務是“張燈結彩，歡慶新春”，學習活動可以是做燈籠、賞燈籠、掛燈籠等；三年級的項目驅動任務是“合理規(guī)劃，健康過年”，學習活動可以是春節(jié)健康安全我知道、春節(jié)健康美食我知道、健康過年談體會等；四年級的項目驅動任務是“過春節(jié)，賞年味”，學習活動可以是買年貨、做年夜飯、開心守歲等；五年級的項目驅動任務是“智慧春節(jié)，年味升級”，學習活動可以是智慧拜年情不減、智慧管理壓歲錢、智慧合家歡、智慧分享齊歡樂等；六年級的項目驅動任務是“花海漫步，智能領航，喜迎新春”，學習活動可以是“智讀”花語慶新春、買花意向巧調查、購買年花喜裝扮、“智繪”小報慶新春等。

（三）整合學科知識，設計項目式假期作業(yè)內容

項目式學習通常需要統(tǒng)整各學科知識達成學習目標。在探究項目、完成任務的過程中，學生運用所學知識解決問題，達到發(fā)展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的素養(yǎng)目標。在設計項目式假期作業(yè)時，教師要細化學科課程內容，恰當地處理學科知識與課程內容的關系、知識與情境的聯系，對零散的學科知識進行統(tǒng)整和提煉。項目式學習活動的設計，需要教師厘清項目活動和隱藏其后的概念與能力的聯系。

以四年級項目式假期作業(yè)“過春節(jié)，賞年味”為例，教師可以這樣整合學科知識，設計如下三項項目式學習活動：第一，買年貨；第二，做年夜飯；第三，開心守歲。

首先，“買年貨”學習活動可以整合的語文知識包括：（1）圍繞話題進行口語交際；（2）觀察周圍的事物，寫下自己的見聞、感受和想法；（3）能夠按照一定的順序把一件事情寫清楚。可以整合的數學知識包括：（1）數據的收集、整理和分析；（2）復習數與計算的知識；（3）對數據進行分析和整理；（4）用條形統(tǒng)計圖描述數據，根據統(tǒng)計圖回答問題。

其次，“做年夜飯”學習活動可以整合的語文知識包括：（1）嘗試在寫作中運用平時積累的語言材料；（2）運用表示動作的詞語，把做家務的過程寫清楚。可以整合的英語知識包括：（1）運用節(jié)日的詞匯和句型表達節(jié)日問候；（2）利用所學知識詢問家人的興趣愛好。可以整合的道德與法治知識包括：提高語言溝通能力，養(yǎng)成主動交流的習慣。可以整合的美術知識是：學習對比和諧、對稱與平衡。可以整合的科學知識包括：學會提出問題并解決問題。可以整合的綜合實踐知識包括：在實踐中進行總結和反思。可以整合的信息技術知識包括：初步學會拍照技術。

最后，“開心守歲”活動可以整合的英語知識包括：用英語描述春節(jié)的風俗習慣。可以整合的音樂知識包括：唱新年歌曲，了解各地的民俗文化。

二、小學項目式假期作業(yè)的實施

《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》指出，作業(yè)設計必須結合學段特點、學科特點，從學生實際出發(fā)，設計復習鞏固、拓展延伸和跨學科綜合實踐等類型作業(yè)，增加基于情境、基于真實問題解決的作業(yè)。項目式假期作業(yè)可以改變學生被動接受學習的方式，使學生在解決現實生活問題的過程中主動掌握知識，學會運用知識分析問題、解決問題。項目式假期作業(yè)既可以幫助學生在假期保持學習狀態(tài)，在完成作業(yè)的過程中鞏固知識，又能夠實現發(fā)展思維、提升核心素養(yǎng)、提高綜合能力的目的。項目式假期作業(yè)的實施，主要包括提出問題（項目選題）、規(guī)劃方案（項目設計）、解決問題（項目執(zhí)行）、評價與反思（項目展示）四個環(huán)節(jié)。

以三年級項目式寒假作業(yè)為例。基于“迎新春，過大年”的項目主題，三年級的項目驅動任務是“合理規(guī)劃，健康過年”，設計的學習活動有春節(jié)健康安全我知道、春節(jié)健康美食我知道、春節(jié)健康我知道、健康過年談體會等。在“春節(jié)健康安全我知道”學習活動中，學生需要了解春節(jié)健康安全知識，想辦法解決學習活動清單上的如下問題：（1）要度過一個安全、健康的春節(jié)，可以從哪些方面去做（提示：氣溫、飲食、娛樂、出行等）？（2）要消除安全隱患，可以怎么做？（3）春節(jié)期間，我會怎么做？學生可以結合自己過春節(jié)的實際情況完成學習任務。學生完成學習任務后，要對自己完成任務的情況進行評價，家長也要對孩子完成任務的過程和結果進行評價，評價項目包括三個方面：（1）想法表達是否清晰；（2）建議是否合理有效；（3）假期能否做到。

項目式假期作業(yè)中含有一份《家長指導手冊》，家長可以利用它給予孩子學習方法指導，使學生順利完成學習任務。例如，四年級《家長指導手冊》指出：“本次暑假作業(yè)的主題是‘玩轉暑假，我來做主，共有3個小任務，每個小任務有對應的學習活動。”其中，學習活動1“我的旅游攻略”的學習目標是培養(yǎng)學生自主規(guī)劃的意識和良好的溝通能力，家長指導建議包括：配合孩子完成調查，給予孩子合理的建議，提供出行方案供孩子參考，與孩子共同商定出行的時間和地點。學習活動2“出行理財家”的學習目標是預算出行項目的開支，將實際費用支出與預算進行對比，科學規(guī)劃旅行預算，家長指導建議包括：鼓勵孩子通過多種渠道了解出行項目，多觀察多思考，引導孩子根據實際需要制訂計劃、做好預算，提出消費建議。

此外，項目式假期作業(yè)的活動情境創(chuàng)設也有“家長指導意見”。以六年級“迎新春，過大年”項目驅動任務“花海漫步，智能領航，喜迎新春”為例，針對“智讀”花語慶新春學習活動，我們給出的家長指導建議包含兩點：（1）帶孩子去圖書館或書店，引導孩子閱讀與花卉相關的書籍，指導孩子正確使用電腦，提醒孩子不瀏覽不安全的網頁，控制孩子使用電腦的時間。（2）為孩子提供手機，讓孩子拍照記錄花朵最美的樣子，幫助孩子打印圖片，引導孩子在寫作過程中抓住關鍵詞，用簡短的文字表達年花的寓意，及時給予孩子評價，填寫評價表。實際上，項目式假期作業(yè)的每一項學習活動都附有“家長指導意見”。閱讀“家長指導意見”，家長就可以知道應當給予孩子什么樣的方法指導、提供什么樣的幫助，確保孩子順利完成學習任務。

三、小學項目式假期作業(yè)的評價

評價是促進學生成長進步的“催化劑”。項目式假期作業(yè)的評價以過程性評價為主。過程性評價是在教育、教學活動按計劃實施的過程中，為及時了解活動過程及效果，及時反饋信息，及時調整計劃，使方案不斷趨于完善，以順利達到預期目標而進行的評價。根據“學會學習”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，以及不同年段學生能力培養(yǎng)的基本點，項目式假期作業(yè)的每一個活動階段都有對應的評價標準，一般采取學生自評、家長評價和教師評價相結合的方式，構建多元化評價機制。

四年級“迎新春，過大年”項目的驅動任務是“過春節(jié)，賞年味”，學習活動包括買年貨、做年夜飯、開心守歲。在“買年貨”學習活動中，學生要制定購買年貨的計劃，包括年貨的分類、購買地點、購買時間安排等，完成置辦年貨清單的記錄，寫清楚物品的名稱、數量、價格等，根據記錄數據繪制年貨開支統(tǒng)計圖，最后將置辦年貨的過程寫下來，形成日記。在“買年貨”學習活動中，學生要對自己制定的購物計劃、購物情況及任務完成情況進行相應的評價，家長也要給予評價（見表1）。

除了學生的自我評價、家長評價，教師也要根據學生完成項目式假期作業(yè)的情況給予評價。與結果評價相比，過程性評價伴隨著學生學習活動的整個過程，是關于學習過程的價值建構過程，在學習過程中完成。教師讓學生對自己的學習過程進行評價，有利于學生及時調整活動的計劃和方法策略，順利完成學習任務。

學生完成項目式假期作業(yè)的時間主要在假期。為幫助家長有效指導孩子開展項目式學習，學校可以建立“家校指導云平臺”，平臺成員由校外指導專家團隊成員、學校指導團隊（德育處、教導處、學科教師）成員和學校家長委員會（學生家長代表）委員構成。校外指導專家團隊在理論和經驗分享方面給予家長指導，學校指導團隊在如何滲透德育和學科知識等方面為家長提供建議，學校家長委員會作為學校和家長溝通的橋梁。“家校指導云平臺”職責明確，能夠為學生順利完成項目式假期作業(yè)提供指導和幫助。

相比單一、重復性的假期作業(yè)，項目式假期作業(yè)能夠讓學生在真實的情境中運用知識、實踐體驗，綜合運用相關學科知識解決問題，實現知識的遷移和運用，達到學會學習、提高學習效能的目的。以培養(yǎng)“學會學習”核心素養(yǎng)為目標的項目式假期作業(yè)設計，對教師的專業(yè)能力要求比較高。教師要花費大量的時間和精力查閱資料，學科教師之間要互相溝通、合作。除此之外，教師還要基于學情，設計學生感興趣的學習活動，實現項目式假期作業(yè)的學科整合，做到精簡、高效，促進學生深度學習，切實發(fā)展綜合能力。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項課題“學校君子文化導向下的‘3階3維學習效能提升模式的實踐研究——以南寧市鳳翔路小學為例”（2022ZJY696）的階段研究成果。

作者簡介：阮健（1978— ），廣東羅定人，一級教師，研究方向是小學語文教學。

（責編 歐孔群）