以兒童為本 落實雋雅教育

孟晗

育人理念

以兒童為本 以兒童為本，就是堅持兒童本位，以兒童利益最大化為原則，兒童優先。要尊重兒童的各項權利，尊重兒童的表達與視角。真正地將兒童看作有獨立人格和個性特點的人，在對兒童實施教育的過程中，尊重兒童的人格尊嚴和基本權利，尊重兒童的年齡特點和身心發展規律，尊重兒童的個體差異和興趣愛好，尊重兒童主動發展的需求。

雋雅教育 “雋”通“俊”，優秀、才智出眾。如：雋良（英俊良賢），雋材（杰出的才干） ，雋武（雄俊威武）。“雋”也通“雋”，才智出眾的人。如：雋英（杰出人物），雋士（才智出眾者）。僅僅一個“雋”字，便涵蓋了德、智、體、美、勞諸多方面的綜合體現。雋雅，就是整合了“雋”和“雅”的內涵意義，即才智出眾、德行高尚。雋雅教育旨在培養樂閱讀、善勞動、通才藝、知感恩的雋雅兒童。

貫徹學校以兒童發展為本的雋雅教育，針對我班具體班情，我對雋雅兒童育人方略進行了探索和應用。雋雅教育在實踐中具體關注三方面。一是通過班級文化建設，增進學生對“雋雅兒童”的認同和理解，增強班級凝聚力，引領學生團結向上。二是依托班本行動，研發具有特色的雋雅兒童進階課程，啟迪學生智慧，促進學生全面發展。三是施行“小老師”學生自主管理制度，讓學生作為“小老師”參與班級管理，鍛煉領導力、執行力、觀察力，真正成為班級的主人。

班本實踐 在教育領域中，“班本”從字面意義進行闡釋，即“以班集為本”進行的教育。從其基本的含義來說，包括以下幾個方面：其一，班本是基于一個特定的班集體來定義的；其二，班本的主體不僅包括特定班級內的教師、學生和家長，還包括班級環境、班級文化、班級課程、班級管理等在內的與班級相關的一切活動；其三，進行以班級為單位的教育并不局限于學校班級內或學校圍墻之內，其空間可以拓寬到學校外的其他場域；其四，進行以班級為單位的活動，不管是班級活動、班級課程還是班級管理，都是以班級的需要為導向，以促進班級內學生的發展為終極目標。

班情分析

本班學生呈現以下幾個特點：一是班級團結性、凝聚力需要加強；二是生活技能、閱讀習慣需要培養；三是學生自主管理能力需要提升。

發展總目標與分目標

總目標：培養樂閱讀、善勞動、通才藝、知感恩的雋雅兒童。

分目標：一是雋雅兒童繪班級，文化建設潤童心；二是雋雅兒童勤勞動，家校共育知感恩；三是雋雅兒童誦經典，涵養底蘊樂閱讀；四是雋雅兒童通才藝，鍛煉表達樹信心；五是雋雅兒童做老師，自主管理展能力。

具體措施及成效

雋雅兒童繪班級，文化建設潤童心 班級文化建設，是促進學生健康、快樂成長的無形而又強大的力量。教室，記錄著孩子們的成長故事，見證著孩子的成長變化，影響著孩子的學習體驗。教室是孩子與同學、老師同相處共呼吸的地方。我們要建設富有獨特內涵的班級文化，浸潤孩子的心田，展現孩子的個性風采，讓孩子更有歸屬感。

我們開展了一次特殊的主題班會：我給班級取名字。大家集思廣益，懷揣著對班級的美好祝愿，商討出專屬我們的班級名、班級口號、班徽、班旗等。結合“三（6）班”，有的孩子畫出“六”的手勢，寓意六六大順。有的孩子將數字六化為鳳凰，寓意一飛沖天。同學們拿起畫筆，在頭腦中構想著期望中班級的模樣，為班級設計出各式各樣的班徽。每個同學設計的班徽是不同的，他們對班級熾熱的愛意和美好的祝福是一致的。我們將同學設計的班徽在走廊文化墻上進行展示，一到課間，文化墻前就圍滿了同學。大家欣賞著，個個喜笑顏開，心更齊，更有愛了。最后，我們的班名是：志尚班。班級口號是：禮貌高雅，樂學善思。少而明敏，早有志尚。

孩子們親自參與營造的班級文化充分展示了學生們的創新創意和對班集體的熱愛。班名班徽的設計創作，調動了學生的積極性，增強了班級凝聚力，也充分挖掘了班級文化的內涵，提升了學生的感知、創造、審美能力。一聲聲響亮的班級口號，一幅幅精彩的班徽設計，一張張閃亮的風采展示，皆是孩子們團結友愛、多才多藝的體現。學生在自己取名的班級里，在自己營造的班級文化中，快樂學習，健康成長！

雋雅兒童勤勞動，家校共育知感恩 《朱子家訓》有言：“黎明即起，灑掃庭除，要內外整潔。”足見勞動教育的重要性。在雋雅兒童“善勞動”進階課程中，二年級學生的階段目標為：學會打掃自己的房間。針對班級里絕大部分的孩子來自城市，存在一定程度的嬌生慣養、不想勞動、不懂感恩等情況，我借助家校共育之力，培養孩子的勞動意識，加強生活技能的鍛煉。

我們通過“彭城好爸媽”活動，借助網絡學習平臺，定期向家長推送學習課程，幫助家長豐富育人策略。我們定期去進行家訪，和家長當面溝通，了解孩子在家的狀態和真實情況，結合在校表現，商討出有針對性的育人辦法。此外，我們還組織了“勇當勞動虎”這一實踐活動，鼓勵孩子們每天幫助家人做力所能及的家務，學習新的生活技能。過年期間，孩子們在家里掃地、拖地、包餃子、擦玻璃、整理桌子……一張張照片一段段視頻，洋溢著孩子們勞動的喜悅。雖然只是一些小小的舉動，但也讓平時不做家務的孩子們感受到了勞動的不易，更讓大家體會到父母為家庭的付出。孩子們也在家務勞動中懂得了感恩，學會了擔當。

在班里，我們舉行了“生活技能大比拼”活動。在規定時間內，孩子們比賽系紅領巾、疊外套、系鞋帶、收拾書包等。同學們紛紛表示比賽過程非常地開心、刺激和激動。談及收獲時，有同學說，通過此次比賽，發現了快速系鞋帶的絕招；有同學說，提高了自己的生活技能，我的速度變快了；有同學說，我很自信我回答的垃圾分類的知識都是正確的。有同學說，從比賽中發現只有合作才能獲得成功。此次生活技能比拼活動，以勞樹德，為學生們提供了一個實踐鍛煉、提升動手能力的機會，讓學生們真切地感受到勞動技能的重要和勞動的樂趣，教育學生們要懂得自己的事情自己做、家里的事情幫著做，養成從小熱愛勞動的好品德。

雋雅兒童誦經典，涵養底蘊樂閱讀 經典是人類文化的精華。歷史悠久的文明古國，孕育了底蘊深厚的華夏文化。在雋雅兒童“樂閱讀”進階課程中，二年級學生的階段任務為：《論語》誦讀。在班級里，我們分別在早晨、中午和下午開展不同形式的讀書活動，讓書香彌漫集體。

晨誦——擁抱晨曦，向著黎明。伴著冉冉升起的旭日，我和同學們以晨誦喚醒新的一天。每天由小老師領讀，師生一起誦讀，一起感受，一起沉浸其中。讀古詩古文，我們與古代先賢對話，感受詩詞的朗朗上口。讀中外兒童詩，我們和金波嬉戲，和孔子共同蕩漾在想象的美好世界。堅持晨誦，同學們記憶效果更好，學習狀態、精神面貌更佳。

午讀——靜心閱讀，沉浸文字。中午，班級開放圖書角，同學們可以借閱圖書，也可以自帶圖書閱讀。班級圖書角設置圖書管理員，由愛看書的同學擔任，負責圖書保管和借閱記錄。班級里有一部分同學早已養成了自主閱讀的好習慣。于是，我們訂制了每周評選“書香少年”活動，鼓勵同學們加入閱讀的隊伍。

暮省——學而不思則罔，思而不學則殆。讀書是一種學習形式、學習過程，邊讀邊思是良好的讀書習慣，思而有獲是讀書的樂趣所在。同學們晨讀有節奏感的詩歌，午讀長篇的故事類書籍，一天下來，需要總結和反思。于是，我們每天下午進行閱讀記錄，總結一天的讀書收獲。同學們有話則長、無話則短，用筆尖記錄自己的所感所想。有的摘記今天收獲的生字，有的記錄成語、好句，有的寫下一段段讀后感想。孩子們一天下來讀書的收獲清晰可見。

此外，在學校組織的“經典誦讀比賽”中，我們將經典詩文編排成吟誦、快板、表演等形式進行展現。學生們的參與度和積極性非常高，以童心品經典，童言誦經典。整個誦讀比賽過程中，孩子們全身心投入其中，生動詮釋了中華傳統經典文化的深刻內涵。孩子們將《論語》中對于行為習慣、與他人相處、孝敬親友等方面提出的要求作為自己的行為規范，并且選擇其中的部分內容作為班規的一部分，真正從經典中汲取精華，學以致用，落到實處。

雋雅兒童通才藝，鍛煉表達樹信心 眼中有光、心中有夢的孩子是幸福的，充滿自信的孩子是內心充實的。語言表達正是自信心的體現。對于低年級的學生來說，語言表達能力是非常重要的培養目標。因此，我們為學生搭建講故事、演講、課本劇表演等平臺，讓孩子們愿意講話、敢于講話、敢于表達思想，從而樹立孩子的自信心。

每學期末，我們會舉辦“我們的故事節”活動。孩子們自由組合，從課內或課外挑選出一篇喜歡的故事。在熟悉故事內容后，孩子們在頭腦中梳理故事情節，將自己的理解和感受繪聲繪色地講述出來，豐富語言實踐。孩子們自行商量，按照分配好的角色整理臺詞本，再自己動手制作頭飾道具，最后反復合作排練。在故事節的活動中，教室成了熱情洋溢的觀眾席，孩子既是觀眾，又是評委，認真傾聽，準備評出自己心目中最精彩的表演者！同學們完成了故事節表演后，對故事蘊含的道理有了更深刻的體悟。我們組織孩子們表演故事、開展“故事大王”比賽、改編課本劇等，激發了孩子們的學習積極性，讓童年生活綻放不一樣的光彩。孩子們也在實踐活動中了解世界、認識自我、獲得智慧。

此外，每個傳統節日也是孩子們施展才藝的好時機。我們以元宵節、中秋節等傳統節日為契機，在班內舉辦“聯歡會”，給孩子們搭建展示的平臺。孩子們積極踴躍報名節目：有的作為小主持人，負責整合節目單，編寫串詞做報幕；有的帶來歌曲、舞蹈表演，一展風采；有的拿起快板，自信滿滿地來一段單口相聲；還有的講故事、彈吉他、武術表演……雋雅兒童展才藝，修煉雅趣樹信心。孩子們在一次次登臺展示中，增強了膽量，鍛煉了語言表達，樹立了自信心。

雋雅兒童做老師，自主管理展能力 “小先生制”是陶行知先生所倡導的。陶行知先生所謂“小先生”，并不是說只有學校里的老師才能做老師，不按照年齡的大小來定論。而是發揮每個人的特點和特長，同伴之間互相學習，取長補短。正如陶行知先生所說：“每個人，即使是只學習過幾個月，只要學到一點，就應當把他學到的教給別人，甚至很小的孩子也可當‘小先生。”小先生，即小老師，我們以陶先生的“小先生制”為理論出發點，讓學生作為“小老師”參與班級管理，發揮領導力、執行力、觀察力，以監督管理者的視角為班級做貢獻，真正成為班級的主人。

施行“小老師”制度前，班級里有帶頭作用、管理能力的同學寥寥無幾。“小老師”制度施行后，我發現班級里每一位同學都能管、敢管、會管班級。我們班里的“小老師”制度，是兩人一組，每組兩天，從現有班干部開始輪流。剛開始，或許是因為小先生就是班干部，所以大多數同學沒有感覺到太多變化。后來輪流到普通同學，我發現他們的管理熱情更高漲，更有責任心和動力。早晨，他們會早早來到教室自覺領讀、巡視，組織同學們早讀，能夠心中有數，完全無須教師指導。課間，小老師會提醒著課間活動安全，同時關注并禁止危險的課間游戲，記錄一些不良表現。中午吃完飯，小老師會坐到外邊逐一檢查光盤情況。一天下來，小老師還要舉班牌、上操、放學、看管、午休……他們完全是班級的小主人，負責班級事務的方方面面。

后來，小老師逐漸輪流到平時有些調皮的孩子了。他們當小老師值日時，給了我更多的驚喜。當他們戴上小老師的袖章后，同時內心也被賦予了管理班級的使命，立刻有了班級小主人的模樣，明顯能感受到他們有以身作則的責任感。我看到，當調皮學生體驗過一次小老師之后，班級小主人的認同感逐漸增強。平時愛拖拉的孩子行動效率提高了，愛遲到的孩子時間觀念增強了，衛生習慣不好的孩子能勤洗手、少制造垃圾了。孩子們心中的責任感和班級榮譽感在“小老師”制度中逐漸加強，班級自主管理能力也在不斷提高。小老師制度讓我真切感受到：放手讓孩子們去做，他們的潛力是無窮大的。

雋雅兒童是傳承著學校雋雅教育理念的兒童。以兒童為本，我們要走進兒童生活，關注兒童的完整生活。以班級為主導，連接學校、家庭、社會等多元場域，為兒童能力提升提供真實的正向能量場，同心同向，協同共育，促進兒童全面的發展。我們要創建系列的班本行動、文化實體。立足“雋雅”，充分注重以兒童發展為本的雋雅教育，要珍視兒童的“明理之性”，培養孩子社會生存所必需的能力，具體包括管理能力、表達能力等。我們要潤澤兒童的“博文之心”，進行文化教育而非僅僅知識教育，將人類的優秀文化成果內化為學生的人格、氣質、素質。育人之路道阻且長，未來，我會繼續在班級中以兒童為本，落實雋雅教育，培養樂閱讀、善勞動、通才藝、知感恩的雋雅兒童。