“青藍工程”培養模式下青年教師成長的個案研究

【摘要】本文以C老師為研究個例，通過分析“青藍工程”培養模式對語文教師專業學習的影響因素，為全面提升青年教師的教育教學能力，提出對“青藍工程”培養模式的一些思考與教學建議。

【關鍵詞】“青藍工程” 專業學習 師徒結對 青年教師

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0015-03

古人云：青出于藍而勝于藍。“青藍工程”的出處便來源于此。一般而言，學校會為剛入職的青年教師配備導師，也就是師傅。師傅會從如何備課、上課、與學生相處、處理班級工作等方面對徒弟進行指導；徒弟從各個方面積極向師傅學習，定期向師傅及學校展示和匯報自己的學習成果。“青藍工程”旨在進一步加強師資隊伍建設，使青年教師在師傅的指導下不斷提高自己的教育教學水平，實現專業化成長。

“青藍工程”培養模式培養出來的教師能否符合我們的預期？它是不是一種成功的培養模式？在優秀教師的成長中，這樣的培養模式能起到什么樣的促進作用？這樣的培養模式在國內不同地方復制并傳承了幾代人，能否繼續發展下去？這樣的培養模式是否讓所有新入職的青年教師從中受益？基于這樣的思考，筆者選取L小學“青藍工程”培養模式下快速成長起來的優秀青年教師代表C老師作為研究個例，進行了深入研究。

一、“青藍工程”模式下的案例與啟迪

（一）備課：從手中的“寶典”到心中的“寶典”

剛入職的青年教師一般奉教參、備課筆記為“寶典”。學校要求工作三年以內的青年教師必須手寫教學詳案，教學“六要素”（教學目標、教學重點、教學難點、教學時間、教學準備、教學板書）缺一不可。多數時候，初任教師在備課時沒有成熟的思考，于是首選抄教案。C老師剛入職時也不例外。

C老師執教統編教材語文一年級上冊《ang eng ing ong》時，原本是按照教參上寫的，借助書本上的圖片幫助學生理解、記憶拼音。C老師先以“這一天陽光明媚，幾個小朋友約好一起去野外放風箏，天上的風箏可真多呀，有‘巨龍圖案的，有‘老鷹形狀的，還有可愛的‘小蝴蝶樣子的……”的情境描述的方式導入教學，由“放風箏”的“放”和“風”、“巨龍”的“龍”、“老鷹”的“鷹”，導入后鼻音的學習。在教學過程中，學生能夠借助圖片將這些詞語說清楚，而一旦“開火車”單讀，就和前一課學習的an、en、in、un、ün混淆不清，分不清楚前后鼻音。這樣的教學效果非常不理想。

課后，C老師沮喪地去找師傅A。師傅A和她談了這節課的聽課感受，希望C老師從備教材、備學生、備方法三方面進行備課。首先是備教材。建議C老師反復閱讀教材，認真思考，把握教材的重難點，再思考如何突出重點、突破難點。以《ang eng ing ong》一課為例，前后鼻音本身就是一個難點，只有在講透后鼻音的基礎上讓學生辨別，才能有成效。如可以讓學生將舌頭略微伸直，讓氣流從鼻腔流出，同時讓學生摸摸自己的聲帶，感受一下聲帶震動。其次是備學生。建議C老師找準教學起點，學生能自主學習的就放手，學生有困難的就引導點撥。如班上有部分學生能區分前后鼻音，可以讓這部分學生教不會的學生。教師大膽放手，讓學生進行生生互動，效果可能會更好。最后是備方法。教師應想方設法使用兒童喜聞樂見的方法組織教學，寓教于樂。一年級教學應突出趣味性，吸引學生的學習注意力，可以結合一些小兒歌，如“放學放學ang ang ang”“吹風吹風eng eng eng”等激發學生的學習興趣。

通過師傅A的指導，C老師這才明白簡單地信奉教學參考書和備課筆記為“寶典”進行備課是遠遠不夠的。備課時只有將“三備”落到實處，才能擁有真正的“寶典”。

（二）課堂管理：從“會七十二變”到“萬變不離其宗”

很多青年教師在課堂教學中常常會出現管不住學生，讓學生“牽著鼻子走”，課堂亂糟糟的現象。對于這樣的現象，有的教師通過敲打桌子告誡學生，有的教師通過罰站罰抄課文讓學生畏懼，有的教師使用擴音器蓋住學生的聲音……如何進行有效的課堂管理，是每一個青年教師成長路上的難題。

C老師剛入職時，也常常為課堂管理的事情頭疼不已。令C老師印象最深的是，執教統編教材語文一年級上冊《g k h》時，對第二課時的一首關于小動物們說話聲音的小詩，學生的參與度極高，課堂氣氛特別熱烈。可是，有些學生一激動就抑制不住內心的興奮，有的在地上亂爬、有的和同桌傻笑。C老師見狀，一下子就來氣了，聲色俱厲地把學生吼停了。吼完后，C老師看著學生面面相覷的表情不免有些后悔。后面的半節課，學生一直畏畏縮縮，不再敢表達自己的想法。

看到師傅A所帶的班總是師生和諧、其樂融融，C老師便向師傅A討教管理課堂的秘訣。師傅A告訴她，課堂管理的秘訣就是讓自己的課堂真實、鮮活、有生命力、有變化，這樣才能牢牢地吸引學生。簡言之，小學語文課堂特別是低年級小學語文課堂應做到兩點。一是“以玩帶學，在學中玩”。低年級小學生玩性大，教師應尊重他們的這一成長規律，引導學生以“玩”的形式學習和掌握知識。如教學詩歌時變化一下讀詩的方法，教師引讀前半句，讓學生接讀后半句。這樣，課堂的秩序就可以完全掌握在教師手中。二是可以通過“小老師制”“組內競賽制”等手段加強課堂管理。有了競爭機制，學生的學習就有了沖勁，并在你追我趕中學有所成。使用這些手段時，教師應時不時將“表揚機制”掛在嘴邊，如“老師觀察到，第一小組的小朋友特別能管控好自己，他們的小手端端正正地放在桌子上，腰板兒挺得筆直”“老師發現第二組同學的表現特別棒，他們都能夠在小組長的帶領下積極回答問題，為本小組爭取了更多的積分”等。教師多用激勵性的言語表揚優秀學生，其他學生自然會有樣學樣。這樣的課堂管理自然是輕松的。

師傅A告誡C老師：“很多時候，教師為了趕學習進度而忽視學生的學習需求和學習愿望。為了提高課堂教學效率，教師用盡了七十二變，其實真正的秘訣萬變不離其宗——尊重每一個兒童。尊重每一個兒童就是最好的管理。”這句話讓C老師銘記在心，管理課堂慢慢變得從容不迫、游刃有余了。

二、“青藍工程”培養模式對語文教師專業學習的影響因素分析

（一）徒弟自身的專業追求與學習能力

1.個人的教育信念

柏拉圖有句名言：支配善良戰士的，只剩信仰。教育信念是教師在教育過程中評判自己善惡行為的內在力量。教師只有樹立終身信仰的信念，才能在自己的行為符合職業道德規范時，產生快樂愉悅的情感；在自己的言行舉止有悖于職業規范要求時，內心便會自責、惴惴不安。這也是一種自我監控的形式。如C老師在入職不久就被學校外派公干學習，讓她記憶深刻的是一次為期三天的賽課。在賽課過程中，有一位教師執教的統編教材語文三年級上冊《搭船的鳥》特別出彩，亮點頗多。首先，執教教師出示了描寫翠鳥外形的句子讓學生朗讀。在學生讀完之后追問：“所以，這是一只的小鳥？”學生答：“這是一只彩色的小鳥。”執教教師趁機引導：“作者用簡單的一句話就把小鳥的外形整體描寫清楚了，這就叫整體描寫！”并一氣呵成，介紹了學習方法。然后，執教教師開始引導學生：這是一只彩色的小鳥。彩色是一種顏色嗎？（生：不是。）什么叫彩色？（生：許多種顏色在一起叫彩色。）說說看，這只小鳥身上有哪幾種顏色？（生：翠綠、藍色、紅色。）執教教師繼續引導：“你們觀察得真仔細！它的羽毛是——翠綠色的，翅膀帶著一些——藍色，它還有一張——紅色的長嘴。作者觀察得多細致呀！把小鳥身體每一部分不同的顏色都寫具體了，所以這就叫——局部描寫。”最后，執教教師總結概括：“先整體描寫這是一只彩色的小鳥，再把看到的對應部位的色彩一一寫下來，由整體到局部。”

C老師談自己的聽課感想時說：“在該課堂中，我仿佛也變成了學生，聽她娓娓道來。從她的課堂、言行、教姿教態和與學生的互動中，我知道她一定是一位特別優秀的教師。后來，別人告訴我，她是某小學的學科帶頭人，對待教育很有自己的想法。”這一經歷讓C老師頗為震撼，同時開始明確自己的教育信念——對待教育要有自己的態度。這成為C老師往后教育路途上的信念。

2.個人的反思意識

很多青年教師在執教時容易重過程而輕反思，這其實是一種舍本逐末的想法。對教學而言，“吾日三省吾身”非常重要，因為教育面對的是活生生的人，同樣的教學方法面對不同的班級、不同的學生時，教學效果會不一樣，這就需要教師通過反思改進教學。

例如，師傅A從C老師的課堂中發現了不少問題。C老師執教統編教材語文三年級上冊《司馬光》一課，在課堂伊始就以直白的方式導入教學：“今天我們來學習小學階段的第一篇小古文。”課后，師傅A告訴C老師，語文教學是要讓學生自己思考與探索，切忌直白的灌輸。師傅A建議C老師借助之前學過的《姓氏歌》導入新課，由“姓氏”開啟課堂，讓學生逐漸認識本課的主人公——司馬光，了解司馬光的姓很特殊，屬于復姓“司馬”。教師用“復習+新授相結合”的方式導入新課，更有助于學生理解與掌握知識。

（二）帶教師傅的專業素養與帶教能力

能夠成為新入職教師的師傅，一般其教育教學水平都是過硬的。師傅教育水平高，教學質量好，往往能讓所帶徒弟通過長期的耳濡目染而逐漸有所成就。例如，C老師的師傅A十分重視學生的語文課外實踐活動，特別是每課之后的綜合訓練，師傅A定會讓學生行動起來，使學生從活動中體會課堂所學，活學活用。在師傅A的熏陶下，C老師的教育教學能力也日復一日地提高了。

三、對“青藍工程”培養模式的建議

（一）對徒弟的建議

1.應具有專業發展的主動性

師傅領進門，修行在個人。青年教師只有主動自發地參與教學研究，才能展開有意義的學習過程。那么，如何激發青年教師的學習自覺性呢？就青年教師而言，需要做到三點。其一，擁有職業自豪感。捷克教育家夸美紐斯說過，教師是太陽底下最光輝的職業。身為這份工作的從業者，青年教師應引以為豪。其二，教師必須站在民族振興的高度看待自己的工作，具有一定的使命感和榮譽感。“十年樹木百年樹人”，教師有義務將學生培養成才。其三，青年教師必須激發專業學習興趣，并把興趣轉化為信念，促使自己豐富實踐性知識，提高專業水平。

2.應具有反思意識和能力

反思是“超越式學習”（transformative learning）的第一步，即先對自己信念背后的假設進行重新評估，隨后根據改變后的視角所產生的意義洞察開展新的行動。這種學習不僅能夠幫助教師了解自己的行動后果并適當地調整行動策略，而且能夠重新思考自己的價值觀和信念，形成“雙路徑學習”（double-loop learning）。于是人們說：“想要成為一名優秀教師，抄十年教案還不如寫一年反思。”

對新教師而言，執教公開課是一件非常考驗人的事情。例如，C老師曾執教過統編教材語文六年級上冊課文《丁香結》，在初次試教時發現現實課堂與自己想象的截然不同。在教師看來很淺顯的答案，在學生面前卻成了難題。這節課上下來她感覺非常糟糕，因為教案與課堂是脫節的。后來在師傅A的點撥下，二次試教時，她改變了教學策略。在引導學生理解“丁香結”一詞時，不再是單純用語言表達，而是當堂給學生示范：借用學生的紅領巾，打了一個結，以形象、直觀的方式讓學生明白“結”的意思。接著，追問誰會解開這個結，很自然地引出“解開結”的話題：“在生活中，我們都有哪些結？你是怎么解開這些結的？”C老師先進行分享交流。在示范引領下，學生有樣學樣，紛紛談論自己的看法。

可見，一名青年教師的成長一定會伴隨大量的教學反思。在這個過程中，青年教師不斷總結，不斷反思：思所得，發揮優勢；思所失，彌補不足；思所疑，答疑解惑。

（二）對師傅的建議

1.應樹立不斷學習提高的意識

想要成為一名合格的師傅，就必須提高自己的專業素養，與此同時樹立“雙贏”的觀念。師傅應該認識到，以“傳承”“幫扶”“帶領”的形式幫助青年教師提升專業素養，同時有助于提高自身的專業能力，它是帶教師傅的再學習、再提高的過程。從這個角度看，帶教師傅不應把這份工作看成是“為他人作嫁衣裳”的過程，而應是雙方促進、共同提高的雙贏過程。

信息化社會，很多教學手段都需要云端技術的支持，如制作與上傳微課。本文提及的師傅A，既欣賞青年教師對工作的熱情，又帶著不斷學習提高的意識謙虛地向徒弟請教信息技術操作的問題。青年教師接受新鮮事物的能力比較強，師傅A經常帶著多請教徒弟的謙虛心態去學習、提高自身的信息技術運用水平。如學校組織的“智慧云課堂”需要平板技術支撐（分為學生端和教師端），師傅A在C老師的幫助下，很快掌握了在教師端口控制學生平板的方法，信息技術運用水平逐漸提高。

2.應注重因材施教

每個人都有其獨特性，帶教師傅在接觸徒弟的過程中，可以根據徒弟的性格、接受程度、個人專業能力等提出個性化教學建議，使帶教工作有條不紊地進行，因材施教，提高指導效率。

例如，C老師是一位個性要強的老師，對自己有著極高的要求。在她向師傅A學習的過程中，師傅A總是不厭其煩地一遍遍指導。在上《丁香結》這篇課文時，C老師發現自己對課堂的干預太多，便去請教師傅A課堂生成性教學的智慧。在師傅A的耐心幫助下，這節課的教學效果令人滿意，學生的自主學習、質疑、解決問題的能力都得到了鍛煉。

（三）對行政層面的建議

1.增加行政資源的普惠性

“青藍工程”培養模式下的青年教師培養工作是一種具有行政保障的、占有優渥資源的、在共同體下的抱團發展行為。由于優渥資源有限，把這些資源用在個別教師身上，會讓惠普性和公平性得不到保證，因此，如何在這種培養模式下擴大項目的普惠性值得考慮。學校應統籌安排這種優渥資源，確保每一個新入職的青年教師都能參與“青藍工程”。

2.完善帶教評價機制

傳統視野下，判斷青年教師的專業學習是否有效，主要看其開設了多少節公開課、獲得了何種獎項或什么頭銜，而對教育情懷、教育格局、教育視野的關注卻不夠。現實中，一些默默無聞的教師同樣值得尊敬。想要糾正重頭銜、輕情懷的弊端，就必須對現在的評價機制進行變革，從評價的主體、評價的目的等方面去完善評價機制。例如，評價主體要具有多樣性，可以采用自評與他評相結合的方式。徒弟、師傅、同事，甚至學生和家長都可以參與到評價中來；評價的目的要由原來的診斷性評價變為形成性評價。這樣做旨在讓教師們達成這樣的共識，即評價的目的不是甄別和選拔，而是促進優化和發展。

在學校教育教學水平監控日益可視化的今天，培養更多優秀教育人才成為刻不容緩的任務。學校應客觀地看待“青藍工程”培養模式的優缺點，在實踐過程中不斷創新工作方法，從而使“青藍工程”模式更好地提升青年教師的教育教學能力。

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作者簡介：陳穎（1995— ），江蘇南通人，本科，二級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）