行思的地氣 研學的風貌

凌士彬

安徽省特級教師，正高級教師，合肥市專業技術拔尖人才，合肥市高層次人才，合肥市高中語文學科帶頭人。先后獲得安徽省基礎教育新課程改革先進個人、江淮好學科名師提名獎等榮譽稱號。安徽省教育評估專家庫成員，安徽省教師資格面試專家，《語文知識》雜志封面人物。在《教學與管理》《中學語文》《語文知識》等雜志上發表文章100余篇。

鄉學“悟讀”

在我的美篇空間下面，有這樣一則留言：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。我們這些遠在他鄉的學子，好想再聚在一起，傾聽凌老師那充滿深情的‘荷塘月色。”留言只顯示昵稱，我不清楚是哪位，但我知道他一定是20世紀80年代初，我在鄉村中學任教時的學生。穿越時光隧道，在學生的心靈底片上留下了如此光影，我感到無比欣慰。記憶又回到了我那四面壕溝圍成的校園——安徽省肥西縣農興中學。

這是一所建校時間不長的鄉村中學，原址是清末淮軍將領留下的莊園，曾經也是書香繁華地。有幾排房子雕梁畫棟，古色古香，地上鋪有地板，走起來咯吱有聲。這里是辦學讀書的好場所，只是當時交通、通信都不發達，離縣城有好幾十里，很難留住教師。我們那時是剛從高校走出來的毛頭小伙，因為高考，走上了教書育人的道路，沒有絲毫不適的感覺。一天傍晚，校園里一個水坑干了，食堂師傅逮了一大盆活蹦亂跳的鯽魚，比巴掌還小，一個學生在人群里嘀咕：大家看，是不是像我們那幾個小老師。聲音雖小，但我聽到了。同學們的笑聲很開懷，我接口道：“小巧，好玲瓏，是像。”那些鯽魚，大小不一，像一群美少年，充滿著活力。我當時想，我們這些小老師像鯽魚，你們這些農村娃又何嘗不像呀！

20世紀80年代初，高考競爭激烈，但教學比較輕松。我除了上課和批改作文，沒有給學生布置其他作業，更沒有周考月考限時練，早晚輔導也比較自由，所以就有時間和精力瞎琢磨。當時學校有一位資深語文老師，文言文教學功底很扎實，學生評價很高，但是散文等現代文教學幾乎沒有什么招數。當時教學大綱強調的是“雙基”，高考現代文閱讀題目也比較簡單。怎樣教孩子們品出現代散文的美來，沒有人思考過。

有個夏天的傍晚，暴雨沖開了校園外邊的稻田埂，我們幾個老師丟開備課本，借來了一張兜網，捉了半籃子魚。晚上宵夜有了——燉魚。我們揀了幾條大魚，一鍋煮。但是那晚的魚湯并不好喝：一是我們沒什么去腥提鮮的佐料；二是魚需要慢煮進鹽才有味，我們沒有文火慢熬的耐心；三是水放多了，沖淡了魚的鮮味。那晚，我胡思亂想，我們的現代文教學很像煮魚，沒味道不是因為魚不好，而是因為方法不對。一篇好的散文，如《荷塘月色》，文質兼美，若只讀不品，那味道就體會不出來。“荷香”與“歌聲”“光影”與“音樂”構成的神奇比喻，就是“通感”“移覺”使語言有了“魚的鮮味”。后來我就在現代文教學方面進行了一些嘗試和探究，在學生心中就留下了那樣美好的印象。

新校“素讀”

那一段鄉村教育生活是難忘的，而初到縣城中學則是充滿挑戰。第一年，我就帶高三文科班，兼做班主任。當時縣中辦學規模不大，每屆就四個班，其中兩個班是全縣統招，生源質量較好；還有兩個班是縣城內招，學生基礎差距比較大。鄉村中學學生比較樸素，好管，搞一些小教學改革，學生配合，參與度高。但縣城的學生見過世面，好動，膽子大，不服管，違反紀律也無所謂。在這些“老手”面前，我是“新人”——像一篇沒有展開閱讀的課文一樣新。跟他們在課堂上互動不起來，我就只能唱獨角戲。所謂不打不相識，在與這些學生的斗智斗勇中，我們結下了深厚的情誼。更有意義的是，我見識了不一樣的教育對象、辦學特點鮮明的教育環境和優秀的教師群體。

在這個群體中有一批學校的中流砥柱，他們是學校的業務骨干，能說會寫。一次在教師閱覽室翻看《作文成功之路》，那本雜志一年幾期里竟然有我們學校三位教師指導學生作文的教學論文，讓我很是震撼。汪昌祥老師發的是與某名師爭論的文章，批評對方的觀點是“心知眼亂，看朱成碧”，文風相當犀利，分析特別透徹，材料翔實，邏輯性強。后來了解到，汪老師已在《中學語文教學》《語文學習》上發表了多篇論文，早已蜚聲全國了。果然，1998年，他就評上了安徽省特級教師。還有程功明老師，在作文教學領域也獨樹一幟，自己的論文、學生的作文多次公開發表，他后來還出版了兩本專著，因教學教研成績突出，不久走上了校長崗位，成了我們教育教學的領路人。1995年合肥市舉行語文課堂教學大賽，縣級選拔賽在我校舉行，全縣語文教學精英和能手悉數到場。賽前，汪老師對我說：“你記住兩句詩，‘琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。教學要在變與不變之間探尋，形式要求新求變，但要遵循學理。”我在語文組前輩幫助下設計了“音讀—意讀—美讀”模式，把文本背景和毛澤東詩詞風格設計到詞句品讀之中，以小見大，由淺入深，一舉奪得了第一名。

那一次賽課，我深刻體會到一個教師的文本解讀能力和引導學生品味語言的重要性。后來備課我基本上不看教參，先把課文認認真真“素讀”一遍。教參幾乎成了閑書，在沒有教學任務的時候，我才拿來讀。在汪老師啟發指導下，1996年我們合作在《中學語文教學參考》上發表了一篇深度解讀《裝在套子里的人》的論文《是犧牲品，不是“衛道者”——對別里科夫形象的再認識》，成一家之言，至今在中國知網上還有人下載引用。

文法“自讀”

2000年前后，在基礎教育界，還不盛行課題研究。教師撰寫教學論文大多是出于興趣愛好。殊不知，每一篇論文就是一個沒有立項的微課題。寫論文、做研究，我的感覺是經歷了兩個階段。第一階段起步，想明白了再寫，先設計求證，再形成文字。第二階段提升，邊寫邊想，以寫促想，寫的過程就是學習和思考的過程，寫完了問題也就想明白了。“不看到一點就寫”，是許多名家的忠告，但我好像與他們說的不一樣。鑒于理論修養欠缺和實踐積累不夠，我先從作文教學“能夠想明白”上求突破，依次就“雜文筆法”“漫畫評論”“文學短評”“話題作文”等進行專題突破，第一篇文章《雜文筆法一例》就是在《語文報》“作文技法”欄目發表的。文章主要是方法指引加例文評析，寫起來很簡單。后來不斷深化拓展，先后在《作文成功之路》等刊物上發表了5篇長篇研究論文。記得1999年高考一結束，一個學生就拿來他的考場作文草稿，讓我來給他估分。該同學理科成績好，作文水平一般，但他豐富的想象力，讓那篇“假如記憶可以移植”的話題作文神采飛揚，作者的無拘無束和天馬行空，為文章加分添彩。我說，這應該是一篇高分作文，你用稿紙謄抄一下寄給報刊，可能會發表。果然一周不到，《新安晚報》就發表了這篇考場美文。

我的作文教學研究注重“生活、閱讀、思維”一體聯動，逐漸呈現專題化、系列化、成果化的特點。后來走上課題研究正軌是因為參加了全國中學語文教學研究會的研究課題“創新寫作教學研究與實驗”，當時我是學校語文教研組組長，帶領語文教研組小伙伴與全國語文教育同人，積極參加各項研究和實驗活動。我對自己的作文教學進行了系統的歸納、梳理、設計和完善，提煉出“4334+高考”作文教學工程，形成了自己的教學風格。該成果獲得了縣級科技進步二等獎，有關論文后來發表在《中學語文》等雜志上。2005年，我參加安徽省特級教師評選，專家評議道：凌老師的作文教學有體系、有特色、有成果，值得學習和推廣。

對于作文教學，我的做法很樸素：督促學生讀，包括及時推薦美文和時文；引導學生想，主要是觀察和思辨，發現生活之美；鼓勵學生寫，自由地表達，不提要求，及時評價。作為教師，示范引領尤其重要，我把學生的優秀習作，嵌入自己的作文教學論文里。我對學生說，你們的美文像鮮花，如明珠，扮靚了我的研究成果，沒有你們的智慧，就沒有老師的收獲。

作文教學是語文教學的半壁江山，但在教材編寫和實際教學中都有弱化的傾向。不把“散點”的作文教學串起來，所謂三年一體化設計，就是零打碎敲的低效行為。所以，我的作文教學“4334＋高考”一體化設計的理念和思想，就是根據不同類型、不同層次、不同階段的學生的特點來突破作文教學的重點和難點。

有一次聚會，一個學生來敬酒，他問我：我記得您當時“兩本”抓得好緊，一是讀書筆記本，一是周記本，一次不交就上黑名單——您時間那么緊，來得及過目嗎？我笑道：確實不能細讀，主要是想打個“甲”字，鼓勵鼓勵你們呀！我又繼續幽默道：師生交流，要有文氣，見不到你們的“本本”，我就接不上你們的人氣啊。

課堂“寫讀”

我的課堂教學研究大多屬于“邊寫邊想”。課堂教學研究是個宏大工程，不僅需要教育學、心理學知識做基礎，還需要課程論、教學論來支撐。2000年我參加華東師范大學研究生班學習，第一次接觸到皮連生教授的“學與教的心理學”，領會了學生本位、程序性知識、目標分類等新鮮的教育理念，后來又選讀了一些世界教育學名著，了解了教育理念的發展變化，有了一些新的理論儲備。我將這些先進教育理論與自己的教學實踐結合起來思考，課堂教學研究就有了原創性反思。

十多年前，語文教學最火的研究領域是教學內容的確定。基于教材、基于課程、基于學情，都是確定教學內容的依據。我們在教學一線，經常聽課，同樣的課文，不同教師對教材的處理和使用差異很大，有的教得淺，有的挖得深；有的有廣度，有的有厚度；有的深究文本細節，劍走偏鋒，企圖險中取勝，有的只把教材當作教學的引子，然后旁征博引，縱橫開拓，也有味道。2012年合肥市優質課評選在我校舉辦，我應邀擔任評委，課題是《記梁任公先生的一次演講》，其中有寫梁啟超先生朗誦、解讀《箜篌引》“渡河”和引用《桃花扇》“高皇帝”唱詞以及杜甫《聞官軍收河南河北》的內容。有的老師糾結于三個語典的內涵與出處，深度挖掘卻偏離了教學中心，設計的問題不能結合文本描寫的梁先生“有學問，有文采，有熱心腸”的鮮明個性來展開。評委議課，認為這樣的課就是教學內容選擇不當。我深有感觸，后來自己在設計課堂問題時就緊緊圍繞文本、目標和學生來展開，教學思路開闊而清晰。不久，我把這樣的體會凝練總結，寫成論文《語文課堂的價值追求與教學內容的選擇》，刊發于《中學語文教學參考》。

近年來，新一輪課程改革全面展開，合肥是新課程改革國家級示范區，在大單元教學等方面組織了多輪次、多形式的探討。2021年4月間，我應邀作為評審專家，連續參加了市級大單元教學基本功大賽等活動。合肥市一中、六中、八中等幾個學校是示范校，他們的教師組團建隊全面參與，全市各校也積極響應，六天時間，說課上課，我們聽了幾十節浸透老師們心血與汗水的競賽課，許多老師的大單元設計構思和教學安排令人耳目一新，做出了品質課堂的好樣板。為總結推廣老師們的智慧和成果，提升自己的研究水平，我先后歸納總結出“大單元教學的內涵特征與教學價值”“大單元設計的教學形態與價值實現”和“指向學科大概念的課程化學習”等課題，相關論文刊發于中文核心期刊《教學與管理》，被高頻下載引用。以上這些研究選題，有些是在聽課過程中隨機引發的，然后結合自己教學經驗，不斷探索歸納；有些是老師們的集體智慧感染了我、啟發了我。選題來自一線教學，開始是模糊的，經過深入思考總結，學習、參考名家文獻，才逐漸清楚，越來越明白。這個過程，也許就是中小學教育研究中最應該秉持的行動研究吧。做的過程有思考，有提煉，就是最實在、最實用、最實惠的研究，讓課標“天線”接到了課堂教學“地線”，讓理論“仙氣”連上了實踐運用“地氣”。

同伴“共讀”

獨樂樂，不如眾樂樂。2009年開始，肥西縣委組織部和教育局先后設立了以我的名字命名的高中語文名師工作室，讓我帶領縣域語文教師共同行思研學。到現在，先后有三批近30人參加了我領銜的工作室。我們共同商定工作室的目標和方法，注重出榜樣、出精品，把專題研修、課題研究、網絡學習、賽課磨課等作為教研載體，探索“三魔”進階。這個過程充實而艱辛，結果豐實又喜人。

第一，從“摩”人到“魔人”。肥西三中方必發老師已人到中年，是個成熟的高級教師。我們邀請他加入工作室，既做學員，也當導師。他的主要任務是搜集整理全國名師資料，尤其是上課視頻，供大家觀摩學習。就像學習書法一樣，青年教師成長也需要名師引領。從觀摩優質課開始，方老師帶頭學，為老師們提供學習引導。不想在這項工作中方老師自己也取得很大進步，近5年，他先后被評為安徽省特級教師和正高級教師，成了工作室充滿魔力的“帥哥”。榜樣就在身邊，在他的影響下，肥西中學梅春啟、張治平等老師也迅速成長為“廬州最美教師”和“師德先進個人”，職業魅力拉滿。

第二，從“謀”文到“魔文”。有了一定的研修經歷，掌握了不少教研素材，剩下就是總結提升。撰寫論文和教學案例，是最高端的職業研修。入職不久的朱春燕老師說，我來設計個大單元教學案例，請大家“批評指正”。部編版普通高中語文必修（下冊）第三單元是知識性讀物閱讀，受傳統單篇教學影響，案例初稿設置的教學情境不能一以貫之，教學任務和活動呈“碎片化”。我們從討論該單元大概念開始，建議修訂為“大概念—大情境—大任務—大活動—大評價”，依層級和次序統領大單元教學。大家先后3次出謀劃策，朱老師5次修訂完善，最后作品發表在《語文報·高中教研版》上，成了大單元教學設計的“魔文”樣本。這樣從“謀”文到“魔文”的，還有曾義芳、徐燕等老師，過程很糾結，結果很喜慶，她們的論文或得獎或發表，變成了自己職業道路上的重要成果。

第三，從“磨”課到“魔課”。把教學研究變成教學生產力，就是“魔課”。“魔課”就是優質課、精品課，需要精心打磨。最痛苦的就是“磨”，“磨”到年輕女老師眼淚稀里嘩啦。2021年下半年，工作室鄭敏老師參加合肥市大單元教學基本功大賽現場課，課題是部編版普通高中語文選擇性必修（中冊）第四單元外國詩歌鑒賞。鄭老師選擇兩首詩《迷娘（之一）》（歌德）和《樹和天空》（特朗斯特羅姆）連讀。第一次課以“意象”比較解讀和學生誦讀為重點，被我們全盤否定，大家認為，應該以“單元研習任務二”中第一個任務為教學重點，體會意象組合與情感起伏的關系；設計大任務，要讓學生在課堂上盡情表現，教師少講，多給予鼓勵性評價。后來鄭老師改變思路和教學重點，再磨一次，感覺進步不小，但學生還是沒有充分動起來，于是她再次在活動細節上做細致安排，課前把問題拋給學生。直到比賽當天異地借班上課，她迅速與學生建立了和諧的關系。在教師引領下學生或自主或合作，或朗誦或表演，課堂語言、思維、審美多元生成，成就了一堂出神入化、精彩紛呈的語文課，一舉奪得一等獎。團隊智慧成就魅力課堂，這樣的磨課經常發生，我要求大家傾情投入，不要恭維，專講不足，知無不言，言無不盡。

摸爬滾打幾十年，一路風雨一路歌。2015年我申報“江淮好學科名師”時，曾提煉出自己“生態語文”的教學主張。現在想來，應該叫“共生語文”比較恰當，就是建立語文教育共同體，教師與學生、家長、同人，學生與老師、同伴以及一切相關對象，應該是共生的教育整體。在教育上，我倡導“陪伴是最好的教育，在場是最好的管理，先手是最好的服務”；在教學上，我要求“課比天大，行勝于言，以簡馭繁，寓理于趣”。而在教研上，我想可以用一個比喻——如果教學是現房，那么教研就是期房，寫著寫著，問題就清晰了；搭建腳手架，利用混凝土，可以將藍圖中的期房，變成未必堂皇但一定富麗的現房。說白了，就是教學要有所期待和提高，用“行思研學”來扮靚自己的語文生活，讓教育生活有點研究的意味，與同伴和學生共同成長和發展。

（作者單位：安徽省肥西中學）