全面準備 科學銜接

本刊編輯部

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量都具有重要意義。從幼兒園到小學，標志著一個新階段的開始，它包含著一系列的重大轉(zhuǎn)折和變化。那么，應(yīng)該如何科學做好幼小銜接工作呢？在此，我們有幸邀請到：廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園黨支部書記、園長王慧，杭州師范大學附屬益農(nóng)小學書記、校長孫偉良，深圳市寶安幼教集團理事長、總園長焦艷，重慶市大渡口幼兒園副園長、總園執(zhí)行園長韓素花，請他們就“幼小銜接”相關(guān)話題展開討論與分享。

協(xié)同家長力量，有效開展幼小銜接工作

幼小銜接是幼兒教育與小學教育的銜接，是兒童教育中的重要組成部分，應(yīng)以尊重兒童成長規(guī)律、培育身心健康的兒童為目標。回歸生命之本源、教育之根本，家園協(xié)同，密切聯(lián)系，幼小銜接工作的開展才能更科學、更有效。

做好生活準備：自我服務(wù)，幫助他人

在幼兒園，大組幼兒每天來園、離園時自己整理書包和文件夾，學會穿脫衣服、疊被子等生活技能。他們也在班級扮演著“管理員”的角色，整理班級區(qū)域，協(xié)助老師工作，中大組也教會小組弟弟妹妹許多生活技能。在家中，幼兒變身家務(wù)小達人，做力所能及的事，如倒垃圾、掃地、拖地等。另外，根據(jù)三個年齡組幼兒的發(fā)展水平，教師制定了幼兒自理能力清單表，包含七步洗手法洗手、能獨立如廁等要點。班級教師通過與家長的日常溝通、家長會、家長開放日、微信群等跟進家長的實施過程和反饋意見。在家園持續(xù)互動中，幼兒自理能力獲得提升，自我服務(wù)行為、責任意識得以強化。

做好學習準備：培養(yǎng)專注力，發(fā)展前書寫

閱讀對于專注力培養(yǎng)具有重要價值，進入小學更是如此。在幼兒園，每個班級設(shè)有語言閱讀區(qū)，幼兒每天在餐后和區(qū)域活動環(huán)節(jié)進區(qū)安靜閱讀，復(fù)述故事。此外，依托世界閱讀日、每周閱讀打卡、每月的親子繪本介紹等，教師鼓勵家長每日堅持給幼兒讀故事，嘗試讓幼兒講述故事，自主閱讀。

前書寫準備為幼兒學習能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒通過區(qū)域和生活活動，學習剪、夾、捏、系、扎，發(fā)展手部精細動作。在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師突出幼兒的繪畫表征，發(fā)展前書寫表達。而習得的前書寫經(jīng)驗也會體現(xiàn)在每周家園小任務(wù)中，包括控筆連線游戲、活動調(diào)查表、我的周末計劃、認識自己的名字等。學校也會定期邀請家長助教進課堂，組織幼兒畫畫，講繪本故事，開展扎染、編織活動等。

做好社會準備：混齡特色，樂于交往

良好的社會交往能力能幫助幼兒快速融入集體。在二幼，混齡教育特色能夠助力幼兒同齡和異齡交往，幼兒能夠在交往中換位思考，增強責任意識。家園合作的社會體驗活動也充分體現(xiàn)這一點。疫情前學校組織的親子春游秋游、疫情后幼兒家庭自發(fā)組織的家庭外出活動，他們?nèi)ス珗@玩耍，參觀博物館，露營野炊；幼兒園也邀請小學國旗隊開展升旗儀式，往屆大組畢業(yè)生回園介紹小學生活、課程、游戲；班級組織線上云游小學活動，幼兒在同伴互動中對小學生活充滿希望和向往。

（文/ 王慧）

適應(yīng)中入學，融合中體悟

從馬斯洛需要層次理論的視角，作為幼小銜接階段的孩子，我們應(yīng)從孩子的需求出發(fā)協(xié)同做好無縫對接。

一是關(guān)注情緒層面，這是最重要的方面。個別不了解孩子情緒體驗的家長可能會直接和孩子說，小學里可不能像幼兒園那樣，要起得很早，作業(yè)也有很多等等。殊不知這樣不僅不能讓孩子提前了解小學生活，還會讓他們產(chǎn)生更多的恐懼。因此家長這時候應(yīng)換位思考，假如自己是孩子，來到陌生的校園，可能會出現(xiàn)哪些不良情緒，可以怎么去破解它？如：可以整體講講小學是成長的重要一環(huán)，人人都得經(jīng)歷，同時小學有其優(yōu)勢，至于學習時間比較長可以通過晚上充足睡眠來保證休息時間，學習作業(yè)等任務(wù)現(xiàn)在雙減下基本可以利用晚托全部完成等，實在有困難可以求助老師或家長。這樣解除后顧之憂式的引導(dǎo)才是真正能幫助孩子戰(zhàn)勝入學不適的關(guān)鍵所在。

二是關(guān)注習慣層面。孩子學習與生活，其實最難的是開始時的習慣養(yǎng)成，如果好習慣養(yǎng)成了，那么后續(xù)的學習生活就能事半功倍。比方說握筆，如果一開始孩子沒有養(yǎng)成正確的握筆姿勢，那么以后書寫內(nèi)容逐漸增多就會越來越不適應(yīng)，反之即使作業(yè)量增加也不會受到太大的影響。這樣的習慣還包括書包整理、文明就餐、有序排隊、安全如廁、正確坐姿等。

三是方法層面。不管怎么說，不同的孩子有不同的差異，有的孩子入學適應(yīng)上毫無問題，一切都很順暢，而有的孩子卻很不習慣，甚至出現(xiàn)哭鬧抗拒現(xiàn)象（當然這是極少數(shù)現(xiàn)象），此時可能需要在關(guān)注情緒引導(dǎo)的同時，幫助孩子尋找解決問題的方法。如孩子因為跳繩暫時不會或達不到標準，家長可以與教師協(xié)商分步實施，按照若干個小單元目標逐步達到，并和孩子一起細致分析存在的問題和原因，一起找尋改進的方法策略，這樣孩子習得有法，就會有繼續(xù)努力的動力，學習上的困惑也是同理。

總而言之，孩子入學適應(yīng)存在一些小問題，這些都是正常現(xiàn)象，只要我們和孩子、家長一起從情緒、習慣和方法等層面協(xié)同努力，孩子一定會順利邁過適應(yīng)的門檻，從而自信快樂地成長。

（文/ 孫偉良）

科學銜接 有效過渡

《幼兒園入學準備教育指導(dǎo)要點》（以下簡稱《要點》）對涉及幼兒入學準備所需的身體與心理建設(shè)各方面提出了理論性與實踐性相結(jié)合的教育措施和教育建議，可以作為幼兒園科學銜接的有效抓手。對于提高幼兒園教育質(zhì)量與做好幼兒科學入學準備工作起著很重要的作用。那么，如何結(jié)合幼兒園實際情況，將《要點》提出的身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面的內(nèi)容落到實處呢？

以“點”串聯(lián)起三年的一日生活與學習活動

在學習準備方面，對于幼兒閱讀能力與書寫能力的培養(yǎng)，我園從小班開始，巧妙根據(jù)各年齡段的發(fā)展規(guī)律與特點，有意識地建設(shè)班級閱讀書寫區(qū)域。在小班時，班級設(shè)置閱讀區(qū)，以單頁單幅、情節(jié)簡單的圖書為主，輔以音像設(shè)備、溫馨環(huán)境，重點培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，隨著中、大班幼兒手眼協(xié)調(diào)與肌肉控制的進一步發(fā)展。在中班，我園將閱讀區(qū)改為語言區(qū)，在提供相應(yīng)年齡段的圖書之后，提供更多紙筆等書寫材料及輔助材料，進一步滿足幼兒前書寫的需要。而大班，是幼兒距離小學最近的一年，發(fā)展其前書寫能力與閱讀能力將更加重要，幼兒園會將語言區(qū)分為閱讀與書寫兩個部分，且在區(qū)域規(guī)劃時將其作為班級重點區(qū)域，在空間設(shè)置與材料投放方面加大力度，如區(qū)域范圍更大、內(nèi)容更豐富、書寫材料更多樣等，以滿足更多幼兒的更多需要，區(qū)域建設(shè)與科學做好幼兒入小學準備相結(jié)合。

主題聚焦，有針對性地實現(xiàn)銜接準備

相對于小、中班，對大班幼兒來說更重要的是激發(fā)其“向往入學”的特殊需要，對小學生活充滿向往，有上小學的愿望，是幼兒開啟小學學習生活的情感動力，也是重要的入學心理準備。到大班，幼兒園會對其一日生活時間進行調(diào)整，增加晨談集體活動，延長活動時間，在時間跨度上慢慢接軌小學作息。同時，在這個過程中，幼兒園會重點通過“我要上小學”相關(guān)主題活動的開展，實施有針對性的入學準備教育，幫助幼兒初步了解小學生活，建立幼兒積極的入學期待。主題中，各班級會投放與小學相關(guān)的材料、創(chuàng)設(shè)與小學相關(guān)的豐富環(huán)境，讓幼兒從環(huán)境中感受小學生活。在活動上，該主題主要分為四個階段。第一階段主要是了解幼兒的已有經(jīng)驗，鼓勵幼兒和大家分享自己對小學的已有經(jīng)驗。第二階段探究過程中，通過開展帶領(lǐng)幼兒走進小學等探究活動，加深幼兒對小學的向往。第三階段，開展“學做小學生”活動，通過模擬小學生的生活等方式，引導(dǎo)幼兒做好上小學的準備。第四階段為結(jié)題階段，根據(jù)幼兒在整個主題探究活動中的興趣點或幼兒討論結(jié)果，通過多種方式深化總結(jié)經(jīng)驗。總之，在這一主題階段中，應(yīng)以激發(fā)幼兒對小學的興趣為主，以趣帶行。

正如華愛華教授講的那樣，科學做好入學準備，對幼兒園階段孩子的培養(yǎng)，應(yīng)該堅持從游戲與生活中積累經(jīng)驗和培養(yǎng)興趣，反對過早地對幼兒進行“填鴨式”的知識教育。幼兒園階段的任務(wù)就是為幼兒的后繼學習和終身發(fā)展奠基，這是一個準備過程，但并不是提前學習的過程。幼兒園教師的專業(yè)性就在于，能夠看懂孩子的行為。孩子在游戲、生活中的行為，教師都能看得懂，并且在看懂以后，還能夠有效地支持孩子的發(fā)展。

（文/ 焦艷）

聚焦課間十分鐘，為入學準備賦能

2021年，教育部出臺《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），提出在實施幼小銜接工作中要明確三個“要點”，即要全面準備、把握要點和尊重規(guī)律。重慶市大渡口幼兒園基于三個“要點”，開展適合兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動，做好科學銜接。

深入實踐考察，聚焦研究問題

我們通過對小學一年級學生、家長、小學一年級教師三大群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年級大部分新生存在如下問題：自理能力弱，分類整理差；時間觀念弱，做事愛拖沓；任務(wù)意識弱，做事無計劃；規(guī)則意識弱，交往能力不強。以上問題在兒童需要自我管理時表現(xiàn)得尤為突出，也是大部分家長感到焦慮的根源。通過對《入學準備》要點的解讀和對現(xiàn)實的分析，將第一個研究要點聚焦在“課間十分鐘”環(huán)節(jié)，這是學前階段沒有而小學入學時就要面對的自主環(huán)節(jié)，我們期待以小切口進入，解決兒童在入學準備中存在的實際困難。

剖析“準備”要點，樹立四個理念

一是取向：終身奠基——自然、順利適應(yīng)，可持續(xù)發(fā)展。二是主體：兒童立場——理解和尊重，支持解決問題。三是內(nèi)容：全面準備——對應(yīng)發(fā)展目標，有機融合滲透。四是實施：體驗為徑——探究驗證，自主建構(gòu)經(jīng)驗。

基于兒童立場，注重全面準備

發(fā)展目標和行為表現(xiàn) 秉持在活動中注重內(nèi)容有機融合，以達成兒童全面入學準備為目標，我們將本次活動的兒童發(fā)展目標和行為表現(xiàn)具體擬定如下：

一是身心準備。自由規(guī)劃課間十分鐘，體驗主宰時間的快樂，激勵入學愿望。二是生活準備。生活自理——自主解決生理需求；時間觀念——有序活動，做事不拖沓；安全防護——遠離安全隱患，保護自身安全。三是社會準備。交往合作——互幫互助，發(fā)生沖突時嘗試協(xié)商解決；規(guī)則意識——遵守約定，共同維護集體生活的規(guī)則；任務(wù)意識——理解任務(wù)并能獨立或協(xié)商合作完成。四是學習準備。好奇好問——有探究愿望，尋找問題答案；學習習慣——樂于獨立思考，敢于表達；學習興趣——愿意用圖畫、符號等方式記錄自己的想法和自我計劃；學習能力——能嘗試運用簡單的排序、統(tǒng)計、測量等數(shù)學方法解決生活中的問題。

積累經(jīng)驗 確定目標后，我們在上午設(shè)置“自主十分鐘”環(huán)節(jié)，讓兒童在真實的生活情境中，以體驗學習的方式，自主建構(gòu)積累經(jīng)驗。具體路徑為：第一步，體驗感知。通過活動初步感知“十分鐘”時間的長短；第二步，初步設(shè)計驗證。教師提供不同類型的表格，引導(dǎo)幼兒作出自己的計劃表并在“自主十分鐘”環(huán)節(jié)進行驗證，理解“我想做”和“我應(yīng)該做”的區(qū)別；第三步，再次設(shè)計驗證。教師提供四象限工具表，組織完成后，開展小組討論，驗證時間分配是否合理并說出理由，同時提供總和等于10的加法算式，鼓勵幼兒運用到計劃表中，鼓勵幼兒再次優(yōu)化表格；第四步，比較并優(yōu)化計劃。提供時間餅，幫助幼兒感知節(jié)約時間與增加項目的關(guān)系，讓幼兒親身感受合理安排計劃帶來的便利與愉悅；第五步，經(jīng)驗的運用與遷移。鼓勵幼兒將獲得的經(jīng)驗在一日生活中滲透，切實將兒童經(jīng)驗與生活實際問題相鏈接。

課間十分鐘為幼兒入學準備賦能，我們期待通過系列化、項目化、立體化的活動，家、園、校三位一體，幫助兒童在身心準備中獲得獨立自主學習、生活的能力，激勵入學愿望；生活準備上促進兒童生活自理、時間自控、安全自護；社會準備中具有交往意識、規(guī)則意識、任務(wù)意識；學習準備上樂于探究、樂于思考、樂于學習，最終實現(xiàn)“兒童做好全面準備，順利渡過入學銜接期”的目標。

（文/ 韓素花）