于可 朱俊慶

縣級黨校是縣委培訓基層黨員干部的主陣地，青年教師是縣級黨校開展培訓工作的后備力量。打造一支素質高、業務精的青年教師隊伍既是青年教師自身成長的需要，也是推動黨校干部培訓教育事業持續蓬勃發展的必由之路。

青年教師教學能力現狀分析

近年來，縣級黨校新進青年教師普遍學歷層次較高，他們教學態度端正，善用信息技術，教學內容理論性較強，教學技巧學習掌握迅速，但同時也存在教學熱情不足、教學組織能力欠缺、理論基礎與實踐案例結合不充分等問題，教學效果有待于進一步提升。

1．教學態度端正，但教學熱情相對不足

青年教師的教學態度是值得肯定的，絕大多數青年教師是比較重視教學工作的，能夠本著負責任的態度開展教學，做到遵守教學紀律，在開展教學時儀態儀表端莊、言談舉止妥當，基本可以得到學員的認可。同時，當前面臨的一個突出問題是，青年教師在授課過程中教學熱情不足，部分青年教師在課堂中并沒有展現出充分的教學熱情，尚未做到通過自己的熱情去感染和調動學員的學習熱情，教學過程不能很好地做到循循善誘，引人入勝，教學吸引力和感染力有待提升。 2．善用信息技術，但教學組織能力欠缺 青年教師更加善于接受新鮮事物，利用多媒體等現代化教學手段的能力明顯更強，在教學過程中能夠充分利用現代信息技術。同時，應辯證地看待信息技術在課堂教學中的運用，運用得當教學效果會大大加分，反之過于依賴技術，則會導致一味照讀幻燈片，課堂氣氛一片沉悶。在課程講授的過程中，存在一些客觀的現實問題，比如青年教師更多的是以自身或課件為中心，忽略了學員的聽課感受和互動需求，部分青年教師授課語言過于書面化、抽象化，缺少形象性和互動性，對教學課堂的整體把握能力不足，缺乏對整個教學過程的探究式評價，缺少教學反思、歸納、總結和提煉。

3．教學內容規范，但實踐案例追蹤不夠

由于黨校教學對象的特殊性，黨校教師在教學內容的選擇上必須嚴格貫徹落實黨和國家的方針政策。青年教師普遍能夠按照授課和培訓計劃，確保教學內容的規范、準確，基本符合基層干部培訓的實際需求，但由于青年教師工作經驗相對欠缺，對基層治理和機關單位部門建設的規律把握需要一定的時間，在教學初期教學內容上存在與具體實踐相脫節的現象。面對工作經驗豐富的機關干部學員，如何恰當地提出和運用使學員耳目一新的前沿案例，通過新穎和有深度的教學內容開闊學員視野，是青年教師教學過程中面臨的重要考驗。

縣級黨校青年教師教學能力提升路徑

筆者認為，須從建立青年教師導師制、完善教學激勵機制、構建教學能力培養體系、完善教學評價體系、健全職稱考核體系等方面人手，提高青年教師的教學素養，激發青年教師的教學熱情，不斷提升青年教師的教學水平。

1．建立青年教師導師制，實現教師梯隊傳幫帶

嘗試建立導師制，為每名新上崗青年教師配備1-2名資歷深厚、經驗豐富的教學導師，為青年教師制定個性化的教學成長方案。首先，青年教師可以通過旁聽的方式，現場觀摩導師的教學過程，學習教學理念、教學方法與教學技巧，對黨校教學有切身感知。其次，青年教師可通過參與或輔助教學的方式，對比自身與導師教學風格的差異，發現自身教學過程中存在的短板，鍛煉教學能力，積累教學經驗。最后，在導師的指導與協助下，青年教師可與學員建立聯系，了解授課對象的知識基礎與認知特點，在此基礎上形成完整的教學內容體系，便于今后獨立開展教學。由此，通過導師傳幫帶有效提升青年教師教學水平。 2．完善教學激勵機制，激發青年教師內生動力 為提升青年教師對教學的關注度，全身心投入教學，必須建立和完善教學激勵機制，增強青年教師教學能力發展的內生動力。首先，教學激勵機制應為青年教師提供教學發展的職業上升通道，允許、鼓勵、促進青年教師通過優異的教學成果參與職稱評定。其次，教學激勵機制應在教學培訓、教學研究、課程設置、教學團隊建設等方面，向青年教師傾斜，設置一定的青年教師專用名額，幫助青年教師在干中學、研中學。第三，教學激勵機制應為青年教師提供適當的物質激勵，可參照科研獎勵的標準，設立教學特殊業績津貼，獎勵取得突出教學成績的青年教師，在教學上營造“比學趕超”的濃厚氛圍。

3．設立青年教師發展中心，實現教學培訓常態化 縣級黨校可根據自身辦學條件，設立青年教師發展中心，為青年教師提供多種類型的培訓，有效提升青年教師教學能力。首先，對新上崗的青年教師，應對其進行崗前培訓與教學技能訓練，使其掌握基本的教學方法。其次，應定期舉辦教學名師講座、青年教師論壇等，加強對青年教師的指導及青年教師之間的學習交流。再次，應根據省市委黨校教學培訓信息，提供經費資助，確保每名青年教師每年外出學習達一次以上。最后，鼓勵青年教師自發組成教學能力學習小組，讓青年教師在自發式的學習中破解日常教學中遇到的難題，彌補自身教學能力的不足，以此逐步促進黨校青年教師發展中心制度化、規范化和常態化發展。 4．完善教學評價體系，調動青年教師教學積極性 要運用制度建設盤活青年教師的教學積極性和主動性。首先，要統籌市縣多級黨校和有關黨政機關，根據青年教師特點為青年教師提供能展示自身教學素質和能力的平臺和機遇。其次，要建立青年教師教學能力全過程監督和反饋機制，青年教師的教學能力不僅局限于課堂教學，還應包括現場教學能力、教材建設能力和教學組織能力等，涉及黨校教學發展的全過程，為此要構建全過程評價機制，全方位、全要素地督促青年教師提升教學能力。最后，建立多元化的青年教師教學能力考核評價體系，評價主體不局限于導師和學員，積極引入行業專家，構建一個多元化、多主體的青年教師教學能力考評體系，適應新時代黨校教學的發展需求。

5．健全職稱考核體系，暢通青年教師教學發展通道

在構建一套完善的教學考評體系后，要注重將評價結果引入教師的職稱晉升和專業技術等級晉升之中，提高職稱及專業技術等級晉升中教學能力和教學成果的影響權重，在提出最低考評要求的基礎上，適當設置賦分項目，如優秀教學成果、教學能力評價結果等都可以作為職稱及等級晉升中的賦分項。同時，在晉升指標中不僅體現教學“量”的要求，更要體現教學“質”的要求，在職稱、等級晉升中將教學考核結果放到與科研成果同樣重要的位置，提高教學能力在教師職業生涯發展中的影響力，暢通青年教師教學發展通道。

黨校青年教師教學能力提升是一個復雜的系統工程，影響因素多，涉及范圍廣，縣級黨校應以先進理論為指引，具體行動為先導，做好青年教師教學發展規劃，激發青年教師內生動力，提升青年教師教學專業能力，助推青年教師成長為黨校教學的業務骨干和中堅力量，筑牢縣級黨校教學陣地，充分發揮縣級黨校在縣域經濟社會發展中的重要作用。

責任編輯：陳蓉