優化區域地理教學,提高區域認知素養

李春艷

【摘要】培養中學生的區域認知能力是地理學科核心素養培育的重要內容。教學中要結合教學實踐，在培養初高中生區域認知能力的基礎上，通過有效的教學方法，提高學生的區域認知素養。

【關鍵詞】區域地理；區域認知；銜接

區域性和綜合性是地理學科的基本特點。高考試題以區域為承載背景，結合生產和生活中的情境素材，考察學生獲取和解讀自然和人文地理信息、解決地理問題的能力。目前，中考地理所占分值比例逐年提高，高考地理越來越重視能力素養的考查。在初高中區域地理教學中，教師應如何銜接，有效培養學生的區域認知素養？

“區域是個筐，什么都往里面裝。”初中地理像個編織筐，框內承載著高中自然地理和人文地理基礎知識。而高中地理的學習，更加重視對地理事物的空間定位判讀，即“在哪里”；強調對區域特征的分析比較和聯系，即“有什么”“為什么”。

一、做好初高中地理教學銜接

1.知曉區別。認知研讀初高中地理課程標準，明晰基本理念。教師應對教學內容、學生心理、中考高考的考查范圍等方面的差異進行細致地了解，例如初中區域地理重點是“在哪里”和“有什么”，高中區域地理側重“為什么”和“怎么辦”。尤其高一教師要做好初高中學生心理方面的銜接，引導學生的認知由具體到抽象過渡。高二教師要做到對學生初高中區域地理知識層面上的過渡和銜接，充分考慮學生只在初一年級和初二年級學習地理，到了高中時，初中地理知識大部分被遺忘，地理基礎知識非常薄弱，尤其是農村中學缺少專業地理教師的引導，學生的基礎參差不齊，增加了高中學習的難度。

2.明確原則。地理教學需明確目的性、必要性、基礎性、發展性原則。教師教學的目的是端正思想，改變初中地理不受重視的狀況，鞏固初中知識基礎，快速適應高中學習，培養學生終身學習和發展的能力。

3.銜接方法。教師在教學中可通過情境教學法、案例教學法、問題教學法等引導學生，使之由被動聽講變為主動學習，調動學生的學習興趣，提高學生合作交流、批判性思考以及分析、解決地理問題的能力，培養其自主學習和合作探究的意識和能力。

同時，教師還要注意與初中知識有機聯系。初中生已初步具備記憶、比較、收集地理信息的能力，而高中地理學習更突出對地理綜合思維、區域認知能力的培養。教師要在初中學習的基礎上，側重理論聯系實際，重視對地理問題的探究，強調發展學生的區域認知能力。還要做好初高中地理教與學的銜接，在教學層面上做好知識的增補與溫故知新，并在實際教學中遵循初高中教學規律和特點，不斷實踐探索，以學生為本，培養學生的區域認知素養。

按照考綱要求，高二區域地理教學可適當重組教材，補充和完善學生在初中沒有學習過的中國地理和世界地理內容。教師可引導學生運用思維導圖將初中地理與高中地理的自然地理和人文地理相關知識點重組。教師在備課的時候，應充分考慮學生學情，教學新知識時一定要將本節課所涉及到的初中知識進行復習，為擴展學生的認知結構鋪設好臺階。教師還應精心制作課件，通過信息技術與課堂的教與學相融合，將抽象的知識形象化，運用多媒體動畫演示、微課輔助等信息技術手段來加強直觀教學，增強學生的區域認知能力。

在“雙減”背景下，教師可通過設計不同梯度的作業，為學生提供不同深度和廣度的學習材料，讓學生選擇適合自己的作業，學生可以有更多自主學習時間，在探索學習的過程中體驗收獲的喜悅。

二、優化區域地理教學方法

1.循序漸進方法。學生的學習是由淺入深、由簡單到復雜的過程。筆者在講解“澳大利亞區域地理要素”時，引導學生繪制澳大利亞輪廓圖，在圖上畫澳大利亞的控制經線120°E、150°E，南回歸線，然后標注地形和氣候類型分布。循序漸進地繪圖填圖，讓學生逐步了解氣候類型分布及成因。學生在讀圖、填圖和繪圖的過程中夯實基礎，認識內涵，進而構建區域自然地理要素的差異性與整體性的認知體系。

2.區域定位方法。筆者在研究中考和高考試卷中發現，大多學生對區域特征認知不清晰，區域對比題失分較多。失分的原因是對區域地理的區域定位不清楚，尤其是對教材中的大洲、分區和國家等區域的經緯度位置不能很好地理解運用。對此，筆者結合教學實踐經驗，總結出以下區域定位方法。

（1）經緯網數據定位。首先熟悉重要地理事物的經緯度位置，根據地理事物的“關鍵”定位經緯度。如：南亞大體位于70°E-80°E-90°E，10°N-

20°N-30°N，簡記成789，123。非洲17°W～51°E，

35°S～37°N，提醒學生通過17與51的倍數關系來記憶。其次把握關鍵經緯線，如“北美和南美90oW，60oN中間穿；尼羅河口30oN，30°E穿”。對此，教師可以提出“在地圖上尋找30oN、30°S上的大河？查下114°E，問問北回歸線上是哪個區域？”等問題來激發學生的學習熱情。

（2）輪廓形狀想象定位。根據相對位置，發揮想象來定位。就像兒童拼積木一樣，去找“鄰居”，再加以聯想法來記憶。如對亞洲、歐洲的形象記憶：伸出左手，掌心向下，手指朝南自然彎曲，大拇指代表世界最大的阿拉伯半島，食指為印度半島，中指表示中南半島，無名指為朝鮮半島，小指為勘察加半島，中間隆起的手臂像世界屋脊—青藏高原。伸開右手，掌心向上，四指朝南自然彎曲，描繪歐洲。大拇指表示斯堪的那維亞半島，食指表示伊比利亞半島，中指為亞平寧半島，無名指為巴爾干半島，小指為克里木半島，每個半島上都有山脈縱橫，低平的手心就表示中部橫貫東西的平原和波羅的海。

（3）順口溜歌訣法定位。首先，熟記18條重要經緯線。可按順口溜的形式記憶各經緯線穿過的主要地形區，再根據相鄰地理事物的相對位置確定某地的區域位置。如“北起陰山貫三秦，南越巫山過海南的110oE；興安虎聲吼，渤海水色秀，長江三角洲，臺灣海峽游的120oE；北回歸線東西穿，云南兩廣和臺灣。”

（4）填圖繪圖法定位。調動學生積極性，使其爭先恐后來畫圖，強化空間定位。教師在不同班級應采取不同的方法：有的班級學生反應靈敏，教師可在課前用版圖版畫形式提問增強記憶；有的班級則鼓勵有美術特長的學生到黑板前繪畫，供全班觀賞記憶，讓美術生的特長在地理課上熠熠閃光。此外，筆者還經常開展針對性訓練，如運用仿繪地圖勾繪輪廓、補繪地圖、改繪地圖等練習形式布置作業。學生經常進行地圖練習，大腦皮層刺激力度因此加大，對知識留下深刻的記憶，特別是邊聽邊填、親手描繪、默寫輪廓圖等，對學生準確構建心理地圖大有裨益。

三、提高學生區域認知素養

區域認知指人們運用“空間—區域”的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。區域認知是人們出于認知和實踐的需要，依據相應的標準將地球表層劃分為不同種類、不同功能與不同尺度的區域來加以認識和熟知的過程。學生要具備區域認知能力，學會定位，知曉特點和差異，懂得用動態的視野研究與分析區域現象，更要對區域、國家保持一定的認同感與歸屬感，要具有一定的全球視野。通過探究和總結不同區域的特征，了解各地理要素之間的相互影響與作用，分析區域開發的方式與條件，把握區域之間的聯系，從而為促進區域的共同發展和進步提供理論依據。例如筆者承擔的課題研究示范課“工業區位因素”，在平等的地理學習過程中，師生形成一個“學習共同體”，引導學生初步形成區域認知能力。

1.情境導入，認知區域。筆者通過播放視頻《新疆棉花好》，設問“分析新疆種植棉花的有利條件”，通過復習舊知，過渡到20世紀90年代我國采取限制東中部主要棉花產區棉紡織工業發展的政策，并針對紡織業提出“東錠西移”，引導棉紡織業向新疆等地發展。導入工業區位因素，通過熱點事件，激趣質疑，導入新課。知識環環緊扣，層層遞進，符合高一學生的認知能力，在潛移默化中對學生進行區域認知素養培植。

2.角色扮演，研學助學。通過角色扮演，理解影響工業的主導區位因素，突出重點的同時提升學生的地理實踐力。學生通過參觀臨高龍力糖廠，開展工業研學，調查走訪獲取資料，進而理解“為什么學”“怎么學”，從“要我學”變成“我要學”，真正成為學習的主人。學生結合課前的研學考察經歷，積極思考、合作探究、踴躍回答，彰顯了對學生地理核心素養的培養。

3.案例研討，微課導學。如在教學“環境因素”這一知識點時，筆者通過插入微課視頻《風頻玫瑰圖》，并結合海南西部工業走廊的發展狀況，引導學生分析風向與工業區規劃之間的聯系，學以致用，滲透可持續發展思想，培養學生熱愛家鄉的意識和建設海南自貿港的責任感與使命感，體現立德樹人的教育，體現對學生人地協調觀、學科核心素養的培養。

4.思維導圖，提升認知能力。通過教師思維導圖式板書和學生思維導圖的知識梳理總結，提高學生的綜合思維素養。通過思維導圖引導學生構建思維支架，認識區域特征，這樣既節約了時間，優化了教學內容，還提高了教學效率。另外，構建開放式的思維導圖，給學生留有自由發揮的空間，讓學生繼續跟蹤完善，不僅有助于激發學生自主學習、自主探究的興趣，變“被動學習”為“主動學習”，還有利于激發學生的創造性思維，提高學生的創新能力。

5.案例拓展，學以致用。

案例：閱讀圖文材料，完成下列各題。

2018年暑期，電影《我不是藥神》刺激著國人的神經，影片中的天價藥“瑞士格列寧”（抗癌藥品）的原型就是瑞士某集團生產的產品。圖1為瑞士及周邊地區簡圖。瑞士是位于歐洲中南部的多山內陸國，環境優美，氣候宜人。同時瑞士也是高度發達的工業國，其中以生產專業化學制品、藥品及醫療產品、科學精密測量儀器、樂器為主的制造業為其最重要的產業。瑞士是全球領先的化工醫藥生產大國，具有一批世界500強知名化工醫藥企業。2016年，上述集團投資10億美元的該集團全球第三大研發中心—上海研發中心正式啟用，該研發中心重點研發中國常見病藥物，包括治療癌癥、心血管疾病以及糖尿病的藥物。

（1）化工醫藥產業屬于 導向型工業，適宜布局在 的地區。

（2）簡述瑞士現代制藥業發展所具有的區位優勢。

（3）指出該集團選擇將上海作為其第三大研發中心的原因。

（4）請為我國醫藥產業未來的發展提出合理化建議。

此外，設計開放式作業“對某區域工業園區的土地利用、交通規劃、工業區位選址、環境問題提出解決方案”。布置學習任務讓學生嘗試設計地理問題，升華學生的區域認知素養。

對此，培養學生掌握區域地理的一般步驟如下：

先定位—要明確區域的地理位置，包括經緯度位置、海陸位置及與其他地理事物的相對位置等。

找特征—要找出該區域重要的自然、人文等區域特征。

析原因—一般從自然和人文兩個方面分析該區域特征的形成和分布原因。

看影響—學會評價該區域地理特征對當地生產、生活有什么影響。

想對策—主要學會分析如何根據該區域的地理特征、環境因素，因地制宜地發展當地經濟。

通過上述一般步驟，能有效引導學生形成地理綜合思維，提高學生的區域認知核心素養。

總之，只有理清初中地理和高中地理的關系，做好初中地理和高中地理知識的銜接，優化區域地理的教學方法，才能有效提高學生的區域認知能力。

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（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題研究成果“信息技術環境下中學生‘區域認知’素養的培植研究”的研究成果，課題編號：QJH20201032）