“生活即教育”理念下的幼兒園科學區活動的開展

藍燕

導讀：面對傳統教育脫離生活的困境，陶行知提出了“生活即教育”思想，強調了生活和教育的相互作用，將教育的本質指向生活本身。其中蘊含著深刻的教育理念，不論在過去還是在現在、將來都具有重要意義。為了改善當前幼兒園教育現狀，需要我們領悟“生活即教育”這一基本內涵，并開展有效的教學活動，幫助幼兒園教育取得良好的效果。本文分析了“生活即教育”理念下的幼兒園科學區活動的開展情況，指出其中的不足，并提出相應的建議，以期促進幼兒園教育長遠發展。

當前，我國高度重視幼兒園教育，積極開展幼兒活動，為幼兒創造一個美好的童年是社會共同期待的美景。但反思當代幼兒園教育的多種表現，也存在教育脫離生活的情況，導致教育目標無法實現?？茖W區活動的有效開展有助于培養幼兒的求知精神，幫助幼兒培養科學興趣，對其未來發展非常重要。因此，在開展科學區活動時，應做到“生活即教育”，將課堂和實際生活相聯系，增強幼兒的參與感，讓幼兒在科學區活動中享受樂趣，健康成長。

一、“生活即教育”的價值

（一）“生活即教育”的基本內涵

陶行知強調“生活即教育”，生活本身就具有教育意義，良好的生活環境對教育而言是非常重要的，任何教育都要以生活為中心。只有做到知行合一，在生活中開展教育，讓受教育者接受生活的熏陶，從生活中獲取知識，并把知識運用到生活中，才能起到良好的教育效果，這也是教育的最終目的。他反對一切以書本為中心的教育活動，認為知識是為生活服務的，受教育者更重要的是學會如何生活。如果僅把教育當作工具，為了教育而教育，忽略了教育與生活之間的緊密聯系，這樣的教育便是無力的、背離初衷的。只要是生活的場所，都可以作為教育場所，任何角色都可以成為教育者，進行經驗傳播。同時，任何角色都可以成為受教育者，接受來自他人的教育。在具體踐行“生活即教育”理念的過程中，幼兒園應突破教育界限，在學校與社會、自然等教育資源之間搭建支架，形成自然流通的“河流”，進而實現對個人、社會的雙向改造。

（二）“生活即教育”理念下開展區域活動的價值

1.提升幼兒的整體認知能力

幼兒園教育作為幼兒最初接受的教育，對幼兒今后的發展至關重要，這個階段也是幼兒對外部世界的認知階段。幼兒園在開展區域活動時，應創設相應的教育環境，讓幼兒能親自觸摸外部事物，提升認知能力，在視覺，聽覺，觸覺等感官的刺激下，對周圍的環境有更深刻的了解。例如，幼兒在活動中觸摸了一個玩具，而這個玩具正是汽車的形狀，此時幼兒就能對汽車有一個整體的認知，更好地認識生活中的事物。教師在布置教學活動時，幼兒也會認真聽講，并模仿其他同伴，提高活動能力，培養觀察力。

2.推動幼兒素質層面的強化

在開展區域教學活動時，教師可以有目的地鍛煉幼兒的語言能力，通過開展角色扮演游戲，讓不同的幼兒扮演不同的角色。角色之間的交流溝通，使幼兒對自己和對方的角色有了更深入的了解，通過認識各自的性格特征和語言風格提高綜合素質。幼兒在參與活動的過程中，也會表達出自己的思想，創造性地做出一些規則外的動作，形象地展示語言特征。這些獨特的語言特征反映了幼兒的個性化成長，有助于培養幼兒的興趣。

3.促使幼兒獲取愉悅的體驗

幼兒在進入幼兒園之前，活動范圍往往只在家庭內部，認知有限。進入幼兒園之后，他們接觸了更廣大的世界，對周遭一切都充滿好奇，對新事物沒有形成良好的認識。開展區域性活動是幫助幼兒更好地認知世界的舉措，幼兒能從中感受到游戲的快樂，在愉悅的氛圍中學習知識，激發學習興趣，獲取愉悅的體驗。

3.深化幼兒個體層面的發展

陶行知認為，幼兒是教育的主體，在開展活動的過程中，應充分尊重幼兒的發展規律，真正落實“教和學之間的合作”。教師要根據教育內容設計各種各樣的活動，包括手段性游戲和固態化游戲。其中，手段性游戲是指根據教育目標開展的活動，而固態化游戲則是按照幼兒發展需求開展的活動。目前教學常以教師為主導的活動為主，并不能充分深入幼兒個體層面的發展，應重視固態化游戲的開展，更多地凸顯幼兒主體地位，讓幼兒能自主選擇游戲內容，豐富活動主題，真正感受到游戲的魅力，促進個體發展。

二、幼兒園科學區活動組織過程中存在的問題

（一）教育對象沒有指向幼兒全體

隨著教育強國的逐步推進，我國幼兒園教育有了更全面的發展。同時，《幼兒園工作規程》對幼兒園教育做出了明確規定，強調科學區活動必須面向全體幼兒，確保每一個幼兒都參與其中并受到平等重視。然而在實際開展的過程中，卻出現了許多問題。部分教師只關注動手能力強、思考積極的幼兒，卻忽視了基礎薄弱、行動能力不佳的幼兒的表現。師幼互動次數少、效果差，導致這些幼兒沒有得到充分關愛和公平對待。如果長期意識不到這個問題，就會導致幼兒之間的差距越來越大，不平衡發展問題顯著。

（二）活動內容忽視幼兒生活經驗

任何教育都要以幼兒為主體，尊重幼兒的生活經驗和身心發展規律，選擇合適的活動內容，達到良好的教育效果。但一部分教師在設計活動時，過度注重自己想要的教育效果，忽視了幼兒的生活經驗。一方面，科學區活動內容脫離生活實際，幼兒在參與過程中沒有明確的活動任務和活動目標，經常迷失自我。而且活動內容一成不變，與各個區域活動彼此割裂，難以與幼兒游戲、繪本閱讀等產生連接，容易讓幼兒產生枯燥的情緒。另一方面，部分活動內容已經完全超出幼兒的認知范圍，如果不及時更改，便會讓幼兒產生挫敗感，造成不利影響。

（三）教育方法脫離幼兒實際生活

在開展科學區活動時，教師常親自示范，并逐步講解每一個步驟。在這種教育模式下，幼兒被動地接收教師傳授的知識，機械式地回答問題。這會逐漸降低幼兒的表達欲，抑制幼兒的思維活動。幼兒園教育的內容是沒有標準答案的，更重要的是培養幼兒的認知能力和發散思維，教師教、幼兒聽的教學模式不利于幼兒高階思維和發散思維的形成。此外，幼兒教育是以幼兒為主體、教師為主導的科學教育，但很多教師由于經驗和能力的限制，缺乏換位思考的意識，布置活動存在一定的盲目性，習慣站在成人的角度選擇材料，導致部分活動材料根本無法使用或使用效果不佳，最終致使教育質量較差。

（四）活動范圍局限于幼兒園區域

幼兒的主要活動范圍分為家庭環境、幼兒園環境及社會環境。在不同環境中，幼兒會獲取不同的科學經驗。因此，幼兒理應發揮主動性，親身體驗各種環境，獲得真實感受，獲取知識經驗。但為了保障安全，大部分幼兒園會要求幼兒在園內活動，這限制了幼兒從社會生活中獲取科學經驗的機會，也限制了幼兒的活動范圍，忽略了不同環境之間的聯系和變化。另外，幼兒園的教育資源是有限的，在有限的資源背景下就無法開展一些活動，教育存在一定的局限性，不利于幼兒的全面發展。

三、“生活即教育”理念下幼兒園科學區活動開展策略

（一）重視差異，關注全體幼兒

每一個幼兒都是獨特的。在成長過程中，教師必須尊重幼兒之間的差異，公平對待每一位幼兒。在參與活動時，不同的幼兒認知能力、學習知識存在一定的差距，而這些差距是可以通過后天教育彌補的。教師一定要轉變觀念，避免只關注少部分表現好的幼兒，而忽略大部分表現相對一般的幼兒。只有關注全體幼兒，真誠對待每一位幼兒，才能促進幼兒的長遠發展。首先，要樹立正確的教育觀念，提高綜合素質，面對不同性格、不同能力的幼兒，積極調動他們的積極性，讓表現活躍和表現不活躍的幼兒擁有同樣的發言機會，提高參與活動的積極性。其次，要深入了解幼兒行為背后的原因，從根源上解決問題，對一些表現不積極的幼兒，認真傾聽他們的心聲并解答疑惑，讓他們也能擁有一個美好的童年。最后，要通過開展科學區活動，了解每一個幼兒的動作和反應，從而判斷出幼兒的真實情況，為下一步教學提供幫助，讓所有幼兒都能在活動中收獲樂趣。

（二）扎根現實，精選活動內容

活動內容是科學活動的重要因素，也是科學活動順利開展的載體。只有選擇合適的活動內容，才能取得相應的教學效果。在具體實踐時，應秉持“生活即教育”理念，選取與生活息息相關的活動內容，真正突出科學區活動的意義，讓幼兒所學知識與生活更貼切，促進幼兒的綜合發展。教師要根據幼兒園的具體條件，選擇與環境相符的活動，既要尊重幼兒的身心發展規律，也要注重幼兒興趣的培養。例如，開展“認識圖形”的科學區活動時，先利用繪本《針線奶奶》讓幼兒認識基本圖形，再聯系生活鼓勵幼兒通過繪畫形式記錄家中的各類物品，如輪胎、桌子、臺式日歷等，根據“正方形、圓形、長方形、三角形”等基本圖形形狀進行粗略分類，在課堂上互相分享。接著展示物體圖片，讓幼兒自主辨認。最后針對一些新的物體生動講解圖形特性，加深幼兒印象，這是幼兒感知世界的重要一步。在這個過程中，幼兒通過主動指出圖形的特點能提高判斷能力，也能增強對特定圖形的印象，提高認知能力。由此可見，將活動內容與現實生活聯系起來，有利于培養幼兒的發散思維，提高幼兒的獨立思考能力。

（三）利用生活，改進活動策略

活動策略是保證活動內容有效進行的橋梁。在選擇活動策略時，要秉持科學原則，尊重幼兒的身心發展規律。首先，應秉持“生活即教育”的理念，選擇與生活相關的策略，加強教育和生活的緊密聯系。其次，要從興趣入手，培養幼兒的興趣，提高幼兒的求知欲和探索能力，讓幼兒積極主動地挖掘科學知識，培養探索能力。再次，要發揮幼兒的能動性，多設置一些動手操作的活動，讓幼兒親自動手，在特定的活動環境中充分發揮想象力，獨立完成積木和造型的設計，提高想象力和動手能力。最后，要充分運用各類輔助工具，將抽象的知識轉化為具象的內容，讓幼兒更好地理解科學知識，直觀地看待事物，提高認知能力。例如，在講解水的來源與循環這一生活常識時，可以借助繪本《水滴的故事》、生活工具烘干機，引導幼兒觀察水的特質或現象變化，探究其中蘊含的科學知識。又如，在探索物體在水面上的浮力作用時，可以選擇木頭、氣球、鐵塊等材料，將其放在盛放水的容器中，引導幼兒觀察物體的漂浮狀態，總結科學知識。通過這樣的活動，幼兒能對知識產生直觀認識，獲得生活經驗，培養探究生活的熱情。

（四）家園合作，拓展活動場所

“生活即教育”理念強調生活環境對教育的重要性，不能拘泥于幼兒園環境，要拓展科學區活動范圍，讓幼兒能走出校園，拓展學習視野，提高對外界事物的整體認知。首先，可以結合當地的教育館資源，如科技館和動物園，組織幼兒統一參觀。例如，在組織動物園出游前，可以先組織幼兒閱讀繪本《親愛的動物園》，這樣在后續出行中，幼兒將近距離接觸繪本中出現的小動物，充分激發探究興趣，增加生活經驗。其次，要重視家庭活動和校園活動的緊密聯系。幼兒在發展過程中，家庭教育和幼兒園教育缺一不可，兩者相輔相成。教師要充分尊重家庭的意見，家庭也要積極配合教師的教學內容，兩者應達成一致的目標，共同致力于幼兒的全面發展。增強家園溝通，注重幼兒在家庭和幼兒園之間的表現，用記錄的方式觀察幼兒的成長情況。例如，布置觀察花草成長的長期作業，讓幼兒每天用繪畫、攝影、視頻等方式記錄花草的變化，提高觀察能力，展示優秀的作品，鼓勵幼兒認真學習、大膽創新。

四、結語

“生活即教育”理念對當今的幼兒園教育意義重大。在這一理念的支持下，教師要充分挖掘教育和生活之間的聯系，樹立教育是為了生活的理念，開展生活教育。幼兒園科學區活動應從生活本真出發，從關注全體幼兒、精選活動內容、改進活動策略、拓展活動場所等方面入手，關注幼兒成長，循序漸進地促進幼兒科學素養的形成與發展，引領幼兒關注生活本質，利用有限的材料探究科學真理，發現生活中的有趣現象。