從繪本閱讀開始，助推幼兒體驗活動平臺構建的策略研究

王可薇

導讀：我園在“十二五”期間研究的區級課題是“以繪本為載體，發展幼兒語言表達能力的實踐研究”，這一研究中，我們將繪本與曲藝相結合衍生出繪本雙簧、繪本三句半、繪本相聲等表現形式，并將創作出的繪本曲藝劇本融入園本課程中，培養幼兒的藝術表現力和語言能力，促進幼兒自主快樂地學習、成長。期間我園以繪本為抓手，申報了市級課題“以繪本博物館為載體，開發幼兒體驗活動的實踐研究”，體驗活動是幼兒最基本的學習形式。幼兒必須在特定的生活和學習情境中調動多種感官，具體地參與學習。為了激發幼兒親身體驗并愛動手、動腦，讓活動開展變得有趣，讓學習變得有效，我園特創設繪本特展館、傳統活動情境等多種體驗式活動平臺，開展以體驗為基本特征的教育形式。本文從三個部分概述我園為幼兒搭建體驗活動平臺的想法和思考，主要圍繞核心素養三方面：文化基礎、社會參與、自主發展。

一、搭建傳統活動情境的平臺讓傳統繪本傳承經典、一脈相連

《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感?！敝袊哂杏凭玫臍v史、燦爛的文化，應在幼兒教育中得到滲透，在國人中世代傳承并發揚光大。繪本肩負著傳承中華優秀傳統文化的重大歷史使命，應通過富有教育意義、注重體現現代生活特色的繪本教學，讓文化精神得以發揚。具體開展活動如下。

（一）搭建“紅紅火火過大年”體驗活動平臺

主題活動開展前期，我園組織教師進行過大年的課程審議，我過新年主題繪本《過大年》《春節的故事》《灶王爺》《團圓》等挖掘游戲、環境的創作價值，圍繞年的飾品、風俗、美食、活動、儀式感等進行資源挖掘，帶領幼兒感受春節是我們國家一個重要的傳統節日，了解過年的各種文化習俗、拜年的表達方式等。

新年市集上每個班的店鋪都有自己的風格特點，如中三班是機械博物館，利用一個破舊的自行車進行刷色，打造新年小景中的一抹新年色彩，別有一番趣味！大班教師結合新年主題將集體活動趣味化，如數學活動“搶紅包”“買年貨”、體育活動“放鞭炮”“走馬燈”“舞龍舞獅”。利用晨談活動聊聊“我家的年夜飯”，如年年有余、開口笑、腰纏萬貫、五彩福袋等。小班教師以問卷調查為切入點，和幼兒討論，了解幼兒對過年概念的已有認知經驗，篩選出適合小班幼兒的新年繪本，如《打燈籠》《不一樣的春節》。每個班級以一本繪本為抓手，進行新年環境創設、課程設計、區域游戲設計。

經過月主題“紅紅火火過大年”活動的開展，在幼兒對“年文化”有了一定的感知理解基礎上，我們在12月30日和31日兩天，為幼兒搭建一個深度體驗年文化的活動平臺。12月30日當天幼兒在園體驗“大年三十”，12月31日當天幼兒體驗“大年初一”，在這樣的體驗活動中感知繪本中對年文化的表達。過程中幼兒和“家人們”一起打掃衛生，布置家的春景，做點心吃年夜飯，走班拜年，和同伴手拉手逛“新年市集”。我們用這樣的方式幫助幼兒走出課堂、走進生活，多角度感受中國傳統節日文化！在活動的第一天組織“掃屋子”“貼福字”“掛燈籠”“貼窗花”“放鞭炮”“吃團圓飯”“看春晚”“新年倒計時”等活動。在活動的第二天開展“大拜年”“觀看舞龍舞獅表演”“逛新年市集”等活動，讓幼兒把班級特展館中制作的新年手工進行售賣，再拿掙到的錢買糖人，買自己喜歡的手工作品，好生熱鬧。在活動中，幼兒親身體驗了傳統文化的魅力，豐富了知識，開闊了視野，啟迪了智慧。我們以節日活動為載體，讓幼兒在“沉浸”和“體驗”中感受到了中國傳統節日的習俗和傳承的精神，增強了愛國的情感。

（二）搭建“嬉鬧元宵節”的體驗活動平臺

此活動源于主題“紅紅火火過大年”的興趣延伸，幼兒在寒假過大年期間和爸爸媽媽共同制作燈籠，感受過年的氣氛，理解年對中國人重要性和歸屬感，在生活情境中充分理解《打燈籠》《燈孩兒》系列繪本。有了年一定少不了元宵節的故事，開學前我們通過問卷調查了解幼兒對元宵節的感受和認識，活動前通過《元宵》這樣的繪本及元宵的寓意故事，首先帶幼兒感知相關習俗，以班級為“家”的理念為幼兒打造“嬉鬧元宵節”的體驗活動之一：幼兒在班級分工，有的打掃衛生，有的掛燈籠，有的搓元宵、做糕點，還有的給父母隔空送祝福。每個班還為“嬉鬧元宵節”燈會主場張羅著各色店鋪，如糖畫鋪、泥人鋪、剪紙鋪、中國結鋪等。到了元宵節晚上，“嬉鬧元宵節”的體驗活動之二正式上場：幼兒穿唐裝、看花燈、猜燈謎，吃元宵、學唱戲，逛鋪子，結伴同行的小家伙們忙得不亦樂乎！自由幸福地融入真實的情境中感受傳統元宵節的快樂，感受中國傳統文化的習俗！活動結束，教師通過制作活動視頻，鼓勵幼兒將活動中的表現分享給爸爸媽媽，延續活動的快樂。通過這個平臺的搭建，幼兒在享受著童年的快樂，爸爸媽媽們也找回了童年的味道。

（三）搭建“經典永流傳”大型時空表演舞臺

家園攜手為幼兒收集了很多中國原創繪本供幼兒閱讀，了解中國傳統文化、傳統游戲等，在不同的繪本課程構建中感受中國傳統文化的傳承和當下的經典創造。活動中有舞龍舞獅、敲鑼打鼓的傳統節目震撼開場；有民間游戲跳皮筋、跳竹竿、丟手絹、編花籃、字畫童謠、游戲串燒等串聯整場演出；有充滿中國元素的舞臺空間設計，四個舞臺遙相呼應的同時讓節目無縫對接；有傳統和現代音樂一脈相承的祥和。幼兒通過多種形式體驗和感知舞臺、音樂、游戲、節目，讓經典自然而然流進幼兒的血液里，讓經典永流傳！這，就是中國的經典；這，就是中國，是我們血脈相連的熱土！

（四）搭建“花好月圓慶中秋”的體驗活動平臺

中秋節也是我國的傳統節日，傳統文化的教育魅力在于潤物細無聲地植入幼兒的心田。這一主題活動符合幼兒的生活經驗，是幼兒熟悉、親身經歷過的。幼兒有中秋節慶祝的體驗，而挖掘其中的教育價值是幼兒園開展中秋節慶?；顒拥哪康摹榱烁钊氲刈層變毫私庵星锕澋膩須v和相關神話故事，感受中秋節特有的藝術魅力，我們分年齡段篩選出關于中秋的繪本，如《喊月亮》《中秋節快樂》《14只老鼠賞月》《當月亮落下來》《嫦娥奔月》等，以集體活動、區域游戲、小組閱讀等形式幫助幼兒了解中秋故事。幼兒在對中秋節有了一定的了解以后，我們搭建了中秋節體驗活動的平臺，包括中秋節歌曲欣賞、精美的賀卡和月餅盒制作、放荷燈、穿漢服、中秋相關美食品鑒。中秋市集中，我們為幼兒布置了中秋美食區、賞月區、桂花香包區、戶外野營體驗區、唱吧區、古箏區、河燈區，還和幼兒共同制作了懸掛在空中的“大月亮”。通過一系列環境創設，做到以景沁情！幼兒在逛市集時自主和好友結伴而行，放河燈、做香囊，吃月餅、賞月亮，和著著名歌唱家劉歡演唱的《彎彎的月亮》，由內而發地在“月亮”下面翩翩起舞。

傳統節日文化教育的開放性、愉悅性、兒童主體性能讓幼兒積極主動地參與活動，輕松愉快地感受節日的氣氛，同時也改變了教師與幼兒在傳統教育中的角色定位，使幼兒真正變成了主人，其意義是不言而喻的。只要教師勇于、善于用心從生活中挖掘教育元素，那么活動內容就會永遠是鮮活生動的。這無疑拓寬了幼兒的學習成長空間，增加了幼兒親身體驗的機會。幼兒在這樣豐富多彩的傳統文化活動實踐中豐富知識、運用知識，培養能力、展示能力，熱情投入、興趣倍增。

二、在“繪本創博會”買賣及以物換物的平臺交易中促進幼兒成長

繪本創博會是由各班幼兒在理解班本課程的基礎上，制作出與繪本相關的物件用于創博會買賣與交易。為了培養幼兒的社會性，一半的幼兒由家長帶領購買繪本，另一半的幼兒現場制作物品。創博會分兩天、兩場完成，完全是前店后場的感覺。各班幼兒制作與買賣的幼兒在兩個現場中互換角色進行參與。各班各個不同的展會館由教師和幼兒共同布置，分別有小汽車、小恐龍、小機器人、繩藝掛件、捕夢網等近20種小制作。整個活動家長以真鈔參與購買，增加真實性、情境性與社會性，這個過程就是幼兒情商、財商、語言發展、人際交往、小組合作、思維變通的能力培養過程，幼兒學會了以下能力。

（一）學會了用各種方式推銷物品

活動開始前期，教師帶著幼兒集體討論采用什么方式可以讓商品賣得多、賣得好。幼兒結合生活經驗侃侃而談，有的說店鋪可以增加體驗區，和媽媽在商場玩手工DIY時就有；有的幼兒說可以買一贈一；還有的幼兒說可以現場舉牌叫賣，吸引客人來買！

（二）學會了總結市場經驗售賣物品

活動快要結束時，捕夢網店鋪中，一位買了下面懸掛流蘇裝飾的捕夢網的媽媽帶著幼兒過來說，別人的捕夢網下面掛的都是羽毛，她家的沒有，請我們給加一串羽毛掛件。面對這種情況，我沒有立刻回應，而是告訴這位媽媽：“這是幼兒的商品，我得征求他們的意愿。”我將這一問題反饋給正在加工制作的幼兒，請他們說說可以怎么處理。幼兒一臉茫然，我將問題簡單化：“要不要給這位阿姨加一串羽毛掛件呢？”幼兒點頭說：“要，我來給她穿！”我接著說：“可是每一串掛件的材料都是需要錢來買的，是要算進我們的成本里的！”幼兒又是一片沉默，這時談宇、艾嘉說：“那她可以用錢來買??！”“對，她也可以自己來穿！”劉清然補充道，“那要多少錢合適呢？”正當我們商討之際，主持人宣布活動時間到，這位媽媽說不用加了便急忙離開了。但問題沒有結束，我帶著幼兒繼續討論，最終大家決定買了捕夢網的顧客可以讓自己免費穿一串，沒買捕夢網的顧客就要花一塊錢來買。雖然這位媽媽因為時間問題，沒有等到羽毛掛件，但幼兒通過這個小插曲學會了如何處理問題，知道積極思考解決問題的方法，這個對他們來說才是最重要的。

（三）學會了對人生第一桶金的分配與領取

活動結束后，教師帶領幼兒一起核算營業額和利潤，將賺來的錢進行分紅，我們引導幼兒感謝這次活動中充分給予幫助和支持的叔叔阿姨，懂得感恩。大班幼兒領取簽名，小班、中班幼兒則按了手印，增加了勞有所獲的儀式感。

（四）學會了以物換物

有的幼兒想了很久恐龍，直奔主題交換，目的性很強；有的幼兒愿意和隔壁班的好朋友交換，情感性很強；有的連續交換數次，成就感極強；有的想交換沒有成功，很失落，挫折感很強，這也是成長；有的自己的物件不愿拿來交換，對自己的物品很專一，也懂得尊重別人的想法。

這樣的買賣及以物換物的交易平臺中，很多情況完全出乎我們的預料。幼兒學會對他人評價、自我評價，這真的很了不起。因為自我反思是多么寶貴的能力，即便在成人的世界里，也并不是每個人都具備這樣的能力。教師懂得傾聽幼兒的心聲，思考放手后的課程方案還可以進行什么樣的調整、給予幼兒什么樣的幫助與支持。

三、提供各班繪本特展館平臺，幼兒主動換班體驗自主發展

“六一”幼兒節期間，幼兒園組織“小體驗、大智慧”換班體驗活動。在這期間，各班幼兒首先要學會向其他班級幼兒介紹本班特展館的游戲，才能成功開展活動。其次，幼兒輪流探班，深入探究游戲技巧。最后，通過每一天的換班學習，每一個幼兒都要自主交往，學會共同開展游戲，積累游戲能量?；顒诱介_始后，幼兒輪流在本班有禮貌地招待小客人，為客人介紹游戲玩法，到了其他班級，則學會如何做一名合格的客人，學習如何玩其他班的游戲。在這個過程中，教師關注幼兒雙重身份的表現，讓幼兒的能力在一輪又一輪的互換中螺旋上升，實現肉眼可見的成長。最終，幼兒的語言表達力、動手操作力、表現力、解決問題的能力都得到了顯著提高！

總之，任何活動平臺都應讓幼兒真正自己動手、自己操作。他們需要的不是被動接受學習，而是在活動過程中一種主動的、積極的、愉快的體驗，這才是最重要的。作為教師在為幼兒提供適宜的區域活動以后，必須積極引導幼兒主動和活動區相互作用，鼓勵幼兒積極探索材料，發現并解決活動中產生的問題，讓幼兒成為體驗主體。在幼兒與游戲活動的相互作用中，他們不再滿足于教師給予“是什么”，而更熱衷于對“為什么”的探索。我們時常能看到幼兒變著花樣擺弄材料，教師不再是輸出知識的教育者，而是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“導師”。只有教師成為幼兒活動的“導師”，通過游戲活動讓幼兒自主發展的目標才能真正落到實處。

四、結語

所有不能帶動思維的學習都是淺層，教師要引導幼兒慢慢走向思維不斷活躍的道路。我們希望幼兒在成長中領悟的知識可以延續到今后的成長階段，讓獲得的經驗不斷生長，讓童年精神伴隨幼兒的一生！