挖掘繪本教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒品德養(yǎng)成

黃嬌嬌

導(dǎo)讀：學(xué)齡前階段是開(kāi)展良好品德教育的黃金時(shí)期。由于品德培養(yǎng)不能離開(kāi)閱讀教育，所以幼兒教師應(yīng)對(duì)繪本閱讀進(jìn)行充分利用。繪本不僅可以將幼兒興趣激發(fā)出來(lái)，還可以讓幼兒情感體驗(yàn)更加豐富，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力顯著提高，推動(dòng)幼兒身心健康成長(zhǎng)發(fā)展。在開(kāi)展豐富多彩的繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以幼兒年齡特點(diǎn)為根據(jù)，將幼兒發(fā)展需要與興趣愛(ài)好相結(jié)合，合理篩選繪本，發(fā)掘繪本內(nèi)容具備的教育價(jià)值，幫助幼兒養(yǎng)成健全人格和高尚品德，最大化實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)價(jià)值。本文主要探討挖掘繪本教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒品德養(yǎng)成的有效策略，以供相關(guān)人士參考和借鑒。

繪本共有兩種類(lèi)型：一種通過(guò)合理結(jié)合抽象文字與形象圖畫(huà)的方式，共同將一個(gè)故事生動(dòng)地?cái)⑹龀鰜?lái)，充分表達(dá)特定情感；另一種則是單純的圖畫(huà)書(shū)，沒(méi)有任何文字描述，主要憑借連貫的畫(huà)面內(nèi)容詳細(xì)講述故事。學(xué)齡前幼兒正處于形成正確道德觀念、樹(shù)立科學(xué)三觀與個(gè)性傾向的萌芽時(shí)期。立足這一前提，幼兒教師對(duì)繪本進(jìn)行充分利用來(lái)開(kāi)展品德教育，是一種十分行之有效的教育手段。3—6歲幼兒已經(jīng)具備較為豐富的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，應(yīng)開(kāi)展類(lèi)型多樣、多姿多彩的繪本閱讀活動(dòng)，深入挖掘繪本的教育價(jià)值。這不僅有助于幼兒在實(shí)際品格發(fā)展中，全面形成良好行為習(xí)慣與積極情感態(tài)度，還可以讓幼兒情感與道德認(rèn)知得到豐富，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。

一、繪本對(duì)幼兒的教育價(jià)值

通過(guò)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，不僅能直觀展現(xiàn)繪本對(duì)幼兒的價(jià)值，還可以及時(shí)培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的濃厚樂(lè)趣。在形象圖畫(huà)的加持下，繪本與普通文字性書(shū)籍存在顯著不同。由于幼兒本身并不認(rèn)識(shí)太多漢字，所以在初始階段嘗試借助圖畫(huà)啟蒙邏輯思維與情感是十分有必要的。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，繪本這種書(shū)面文學(xué)形式可以更好地幫助學(xué)齡前幼兒進(jìn)行早期學(xué)習(xí)，推動(dòng)各項(xiàng)能力發(fā)展，其在培養(yǎng)幼兒性格和幫助幼兒認(rèn)識(shí)道德方面發(fā)揮著不可估量的作用。與此同時(shí)，還能讓幼兒具備控制和約束自身行為的能力。例如，良好的道德價(jià)值觀能讓幼兒在日常學(xué)習(xí)與玩耍過(guò)程中，具備一定的自我認(rèn)知能力，與其他幼兒、幼兒教師、父母祖輩等更好地互動(dòng)與交流，有效鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

另外，通過(guò)故事的良好幫助，教師得以盡最大努力促進(jìn)幼兒安全意識(shí)和綜合素養(yǎng)的提升，讓幼兒品德素養(yǎng)得到豐富，積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。存在于繪本中的圖畫(huà)能讓幼兒對(duì)美的理解及向往獲得豐富，使幼兒在快樂(lè)閱讀的過(guò)程中有效鍛煉思維，延伸想象空間。因此，結(jié)合文字與圖畫(huà)的繪本，可以通過(guò)帶有一定故事性的內(nèi)容讓幼兒世界得到極為廣闊的拓展，使幼兒接受良好的審美教育，有助于幼兒形成高尚品格、樹(shù)立正確價(jià)值觀、提升道德素養(yǎng)和茁壯健康成長(zhǎng)。在幼兒人格發(fā)展初期，優(yōu)秀的繪本在幫助其快速適應(yīng)生活與推動(dòng)其健康發(fā)展等諸多方面發(fā)揮著重大作用，既可以豐富幼兒社會(huì)閱歷，還可以使幼兒充分認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)自我接納和辨別是非對(duì)錯(cuò)，擁有同情心與正義感。

由此可知，繪本功能十分全面，既有助于幼兒形成積極向上的生活態(tài)度與良好的生活習(xí)慣，又能讓幼兒創(chuàng)造力與審美觀念得到更好的培養(yǎng)。人們常說(shuō)：“從小養(yǎng)成的習(xí)慣，即使到耄耋之年也依舊留存。”學(xué)齡前階段是塑造健全人格與培養(yǎng)正確道德觀念尤為關(guān)鍵的時(shí)期，若在該時(shí)期無(wú)法實(shí)施健全人格的引導(dǎo)，則會(huì)對(duì)不具備順暢表達(dá)能力的幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重影響。幼兒需要不斷鼓勵(lì)與耐心幫助，繪本就是一種幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界和生活的重要輔助工具。

二、繪本對(duì)幼兒品格的發(fā)展意義

在道德成長(zhǎng)的實(shí)際過(guò)程中，幼兒自身判斷能力會(huì)隨之大幅提高。剛開(kāi)始，他們會(huì)服從權(quán)威，這是因?yàn)樵陂喿x的繪本中，好人的結(jié)局往往都是圓滿的，而壞人的結(jié)局就是接受懲罰。只有讓幼兒真正明白事情做對(duì)和做錯(cuò)以后會(huì)得到怎樣結(jié)果，幼兒才會(huì)做出正確選擇，這對(duì)幼兒整體認(rèn)知道德概念具有十分重要的影響。

首先，幼兒通過(guò)全面比較、篩選繪本材料，能養(yǎng)成正確科學(xué)的閱讀選擇觀、審美觀和道德觀，循序漸進(jìn)地推動(dòng)自身茁壯成長(zhǎng)。其次，幼兒在認(rèn)真閱讀的過(guò)程中，會(huì)積累諸多生活經(jīng)驗(yàn)，或是認(rèn)識(shí)各種事物的經(jīng)驗(yàn)，或是游戲的經(jīng)驗(yàn)。最后，幼兒習(xí)慣將喜愛(ài)的角色的情緒與性格延續(xù)到生活中，代入主人公視角對(duì)待周?chē)挛锱c處理情緒。例如，幼兒會(huì)彰顯出堅(jiān)毅勇敢、樂(lè)于助人和同情弱者等性格。在閱讀繪本的過(guò)程中，社會(huì)化情感的產(chǎn)生是難能可貴的。幼兒通過(guò)緊密連接故事內(nèi)容與生活實(shí)際，能自主表達(dá)獲得的經(jīng)驗(yàn)及觀點(diǎn)，從而更好地發(fā)展道德情感。因此，通過(guò)繪本引領(lǐng)幼兒充分抒發(fā)情感，是全面促進(jìn)幼兒心理健康的重要因素。學(xué)齡前幼兒大多通過(guò)模仿學(xué)習(xí)與細(xì)致觀察來(lái)規(guī)范自身行為。通過(guò)寓教于樂(lè)的道德故事，幼兒能充分認(rèn)識(shí)某種道德規(guī)范，以角色為依據(jù)判斷某個(gè)事件的性質(zhì)，發(fā)展心理道德素質(zhì)。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒道德行為往往在與繪本角色對(duì)照、共鳴、交流等情感互動(dòng)過(guò)程中，潛移默化地獲得良好成長(zhǎng)。例如，幼兒格外喜歡繪本中個(gè)性鮮明、敢愛(ài)敢恨的主人公，討厭各種反面人物，內(nèi)心深處更愿意對(duì)高尚道德進(jìn)行模仿，渴望做出相同行為與選擇，以此抒發(fā)個(gè)體思想情感。然而幼兒生活經(jīng)驗(yàn)并不充足，僅能通過(guò)自行領(lǐng)會(huì)發(fā)展行為與品格。此時(shí)，幼兒教師與家長(zhǎng)需要做的就是在培養(yǎng)幼兒道德能力時(shí)，充分尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程，學(xué)會(huì)放手，讓幼兒獨(dú)立經(jīng)歷一些事情，這樣他們才能對(duì)相關(guān)道德內(nèi)涵產(chǎn)生更充分的理解，“知其然而知其所以然”。

三、挖掘繪本教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒品德養(yǎng)成的有效策略

（一）篩選適宜繪本

1.以幼兒理解能力與閱讀能力為根據(jù)，有目的地合理選擇繪本

若想通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的繪本閱讀活動(dòng)來(lái)深入挖掘繪本的教育價(jià)值和推動(dòng)幼兒良好品德養(yǎng)成，則應(yīng)高度重視為幼兒選擇適宜繪本這一首要條件。幼兒年齡段不同，理解與閱讀等能力存在顯著差異，幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒認(rèn)知水平及年齡特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮。針對(duì)小班幼兒，其更加喜歡文字少、畫(huà)面形象的繪本，可以推薦閱讀《愛(ài)吃水果的牛》《小豬變形記》《大衛(wèi)上學(xué)去》等。上述提到的繪本故事情節(jié)十分簡(jiǎn)單。針對(duì)中班幼兒，其有著較強(qiáng)觀察力，能自主閱讀畫(huà)面相對(duì)繁瑣的繪本，如《大腳丫跳芭蕾》《達(dá)芬奇想飛》《我不想離開(kāi)你》《想跳芭蕾舞的牛》等。這些優(yōu)秀的繪本全部都從主人公開(kāi)始，逐漸向周?chē)煜さ娜嘶蛭镞M(jìn)行延伸拓展，特別適合中班幼兒提升閱讀能力。針對(duì)大班幼兒，其有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，好奇心濃郁，對(duì)探索未知世界較為感興趣，匹配的繪本有《唯一的我》《刺猬的擁抱》《世界真好》等。這些繪本可以帶領(lǐng)幼兒對(duì)環(huán)境美、親情美與人際關(guān)系美進(jìn)行充分感受，使幼兒在無(wú)形之中獲得美的感染與熏陶。

2.與幼兒成長(zhǎng)需要與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有意識(shí)地合理選擇繪本

除了要以幼兒理解能力與閱讀能力為根據(jù)合理選擇繪本以外，還應(yīng)將幼兒實(shí)際成長(zhǎng)需要與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。初離熟悉環(huán)境的小班幼兒需要學(xué)會(huì)如何表達(dá)愛(ài)，可以選擇《給爸爸的吻》《媽媽抱抱我》《忘了說(shuō)我愛(ài)你》等繪本。針對(duì)中班幼兒，可以積極組織開(kāi)展“我愛(ài)爸爸媽媽”主題活動(dòng)，過(guò)程中以幼兒實(shí)際成長(zhǎng)需要與生活經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)，將《像爸爸一樣》《逃家小兔》《我媽媽》等繪本推薦給幼兒。在大班開(kāi)展與親情相關(guān)的主題活動(dòng)時(shí)，可以組織開(kāi)展“父愛(ài)如山”主題活動(dòng)，將《不一樣的爸爸》《狐貍爸爸鴨兒子》等繪本推薦給幼兒。在幼兒茁壯成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)階段都有不盡相同的需求，要求幼兒教師以幼兒真實(shí)需要為根據(jù)，深入挖掘繪本教育價(jià)值，合理選擇繪本，將有著深刻內(nèi)涵和重大教育意義的素材推薦給幼兒閱讀，以此推動(dòng)幼兒養(yǎng)成良好品德和茁壯健康成長(zhǎng)。

（二）充分利用多元閱讀形式，

1.將繪本閱讀作為有效手段，注重培養(yǎng)幼兒品德

由于絕大多數(shù)繪本故事容量大，而且頁(yè)數(shù)眾多，所以選擇繪本時(shí)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整其中內(nèi)容或僅節(jié)選一部分。例如，在閱讀《大衛(wèi)，不可以》這本繪本時(shí)，可以歸納整理成“大衛(wèi)在客廳”“大衛(wèi)在吃飯”“大衛(wèi)在浴室”和“大衛(wèi)該睡覺(jué)了這四個(gè)板塊，對(duì)教育價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，讓幼兒學(xué)會(huì)遵守客廳、餐廳、浴室和臥室里的規(guī)則。如此一來(lái)，閱讀重點(diǎn)十分集中，既便于幼兒充分理解，又可以讓幼兒獲得良好教育，做到遵守規(guī)則。在開(kāi)展品德養(yǎng)成教育的過(guò)程中，應(yīng)將繪本全面貫穿活動(dòng)始終，或在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)繪本進(jìn)行充分利用。另外，也可在小結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)繪本加以合理運(yùn)用。例如，在教幼兒學(xué)會(huì)與他人分享時(shí)組織閱讀《喬比不愿分享》，該繪本使用簡(jiǎn)單的文字與簡(jiǎn)潔明了的畫(huà)面，形象描述出喬比一開(kāi)始不十分愿意與比魯分享，最后發(fā)現(xiàn)與伙伴一起玩更開(kāi)心的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程。幼兒教師以繪本內(nèi)容為根據(jù)，精心設(shè)置做客情境，要求幼兒緊緊圍繞故事內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，通過(guò)一邊閱讀一邊進(jìn)行情境表演這種方式，全面幫助幼兒親身體驗(yàn)分享帶來(lái)的快樂(lè)。

2.使用適宜問(wèn)題正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)真討論繪本，推動(dòng)幼兒品德養(yǎng)成

幼兒教師需要對(duì)適宜問(wèn)題進(jìn)行充分利用，積極引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本情節(jié)進(jìn)行討論，這不僅可以讓幼兒將繪本教育價(jià)值挖掘出來(lái)，還可以讓幼兒經(jīng)驗(yàn)更加豐富。例如，在閱讀《親愛(ài)的小魚(yú)》這本繪本時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)其中關(guān)于情感升華方面共有三處要點(diǎn)。在帶領(lǐng)幼兒了解故事情節(jié)時(shí)，應(yīng)組織幼兒圍繞要點(diǎn)進(jìn)行討論。

小貓對(duì)著魚(yú)缸陷入沉思是第一處，向幼兒提問(wèn)：“魚(yú)缸已經(jīng)裝不下長(zhǎng)大的小魚(yú)，該怎么辦呢？”幼兒的回答多種多樣，有的說(shuō)放到大海里，有的說(shuō)放到小河里。當(dāng)幼兒回答完之后，接著問(wèn)道：“但是小貓舍不得小魚(yú)，怎么辦？”這一問(wèn)題并不需要幼兒回答，只需給幼兒留出充足時(shí)間思考與感悟，讓幼兒對(duì)小貓內(nèi)心矛盾進(jìn)行理解，初步明白為了自己在乎的人，可以犧牲掉一部分快樂(lè)和愛(ài)需要付出等道理。

小貓面對(duì)大海時(shí)留下背影是第二處，提出問(wèn)題：“小魚(yú)快樂(lè)地游走了，那小貓呢？當(dāng)看到小貓的背影，你內(nèi)心是一種什么感受？”正確指導(dǎo)幼兒對(duì)小貓的難過(guò)和無(wú)奈進(jìn)行充分感受，明白愛(ài)需要付出這個(gè)道理，引導(dǎo)幼兒嘗試猜想放歸大海的小魚(yú)是否還會(huì)回到小貓身邊，切實(shí)感受愛(ài)其實(shí)是有回報(bào)，

小魚(yú)和小貓重新開(kāi)始生活第三處，向幼兒提問(wèn)：“回到大海自由自在快樂(lè)生活的小魚(yú)，為什么會(huì)選擇重新回到小貓身邊與其一起生活？”一些幼兒說(shuō)因?yàn)榛氐酱蠛Ｒ院螅◆~(yú)發(fā)現(xiàn)自己舍不得小貓。有的幼兒說(shuō)小魚(yú)想要對(duì)小貓說(shuō)一句“我愛(ài)你”。選取恰當(dāng)時(shí)機(jī)向幼兒提出適當(dāng)問(wèn)題，既能讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行充分理解，又能讓幼兒養(yǎng)成良好品德。

（三）延伸拓展繪本閱讀

1.創(chuàng)編繪本故事，全面內(nèi)化良好德行

當(dāng)幼兒將繪本閱讀完以后，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)與不斷鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)創(chuàng)編德育相關(guān)繪本，充分表現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的德育故事。廣大幼兒教師發(fā)現(xiàn)，幼兒自主創(chuàng)編出來(lái)的故事多種多樣，包括《我的好朋友》，主要分享與其他幼兒之間發(fā)生的事件；《我愛(ài)爺爺》，這是關(guān)愛(ài)孝敬祖輩的故事；《小花，你別哭》，這是關(guān)于保護(hù)自然環(huán)境的故事。

2.家園合作，全面形成幼兒品德養(yǎng)成合力

在幼兒教育中，家庭教育是必不可少的一部分。幼兒品德養(yǎng)成并不是一蹴而就的，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)和交流，對(duì)幼兒在家一系列行為表現(xiàn)進(jìn)行充分了解，將相關(guān)繪本推薦給家長(zhǎng)，正確指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中組織親子閱讀活動(dòng)，深入挖掘繪本教育價(jià)值，對(duì)繪本角色做出的良好行為進(jìn)行充分利用，幫助幼兒養(yǎng)成良好品德。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒品德養(yǎng)成過(guò)程不僅十分曲折，還需要大量時(shí)間，屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。幼兒教師應(yīng)對(duì)繪本具備的社會(huì)性功能進(jìn)行充分利用，深入挖掘教育價(jià)值，讓幼兒在豐富多彩的繪本閱讀活動(dòng)中充分感悟繪本內(nèi)容，形成良好行為習(xí)慣，塑造美好心靈，為養(yǎng)成高尚品德打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。