繪本教育在幼兒良好習慣培養方面的重要性

田藍藍

導讀：現階段我們國家的幼兒園教育越來越重視幼兒的身心發展。尤其在良好行為習慣培養上，幼兒教師做出了相應的教學優化，主張利用繪本開展這項工作。繪本大多設計各式各樣有趣的插圖，以圖片來傳神達意，表達故事內容和主旨。這樣的書籍與當前幼兒的身心發展規律和特點相適應，深受幼兒的喜愛。與此同時，在閱讀過程中幼兒的行為習慣備受影響，在自我感知和教師的指引下，良好行為習慣的培養便在無形中得以實現。

幼兒園階段是良好行為習慣培養的黃金時段，需要廣大教師與家長引起注意。但良好行為習慣的養成并非僅通過家長、教師的教導便能輕而易舉實現，需要在學習和生活中，給予幼兒合適的學習氛圍。只有讓幼兒與周圍環境形成友好互動，個體行為習慣和綜合能力才能在潛移默化中獲得培養。所以，幼兒園應開展繪本教育，為幼兒創設生動有趣的學習氛圍，借助書籍為幼兒搭建正確行為習慣的學習橋梁，引導幼兒感悟，促進習慣培養工作。

一、幼兒園繪本教育對幼兒良好習慣培養的重要性

（一）繪本教育有助于培養幼兒良好的學習習慣，提升其閱讀學習能力

在繪本閱讀教學中，幼兒園指導幼兒對故事進行理解、聯想與感悟，獲得內心的自我感受。幼兒通過認真閱讀文章，學會借助繪本中簡短的文字和生動形象的圖畫，進行分析理解活動，提升閱讀分析能力和自我想象能力；學會巧妙利用插圖和文字的結合，進行聯想與續寫活動，揣摩人物及故事背后蘊涵的深刻主旨，提升閱讀理解、分析文段及角色形象、自我創編能力。繪本閱讀無形中促使幼兒養成良好的學習習慣和自學能力，對后期的各方面學習來說都是一筆不小的財富。此外，還能實現幼兒語言表達能力、提問能力、分析能力和概括能力的綜合培養與提升，這些都是其他幼兒園教學活動難以高效實現的。所以，幼兒園繪本閱讀活動具有較為廣泛的教育意義，值得幼兒教師在后期活動中進一步應用與創新，以便最大限度發揮其教育優勢。繪本教育更是幼兒教育的一大進步，不僅能培養幼兒良好的學習意識和能力，還彌補了傳統幼兒課程的不足，值得被推崇和應用。

（二）繪本教育有利于鍛煉幼兒的溝通能力，提升其適應環境的能力

繪本閱讀以突出的教育優勢，吸引幼兒積極參與瀏覽和其他學習活動（如故事敘述、角色扮演等游戲環節）。此外，為充分利用繪本教育的卓越優勢，提升教學質量，幼兒教師應創設自由開放的閱讀環境，推動幼兒進行繪本學習。與此同時，要鼓勵幼兒與同伴進行自由探討，每個幼兒都可以結合自身對故事的理解和感悟，發表個人看法。這不僅是幼兒交流觀點的時刻，更是幼兒組織和表達語言的重要鍛煉過程。幼兒在相互分享的過程中，逐漸豐富知識儲備，甚至改變之前的“不成熟觀點”。應用于繪本教育的書籍大多積極向上，可以啟發幼兒智力和情感發展，給予幼兒身體與心理無形的熏陶，使幼兒在潛移默化中受到主人公良好行為的影響，獲得內心深層次的感悟。另外，還為幼兒提供了學習和生活中的各種環境，鍛煉了幼兒的適應能力，為幼兒提前適應小學生活，掌握人際交往技巧和學習方式奠定了良好基礎。所以，當前的繪本教育有利于鍛煉幼兒的溝通能力，提升幼兒適應環境的能力。

二、幼兒園繪本教育在幼兒良好習慣培養方面的教學策略

（一）增加對幼兒教師的培訓力度，打造一支專業的教師隊伍

針對現階段很多幼兒教師設計繪本閱讀教學活動時專業水平較低的情況，需要加強幼兒培訓工作，鼓勵教師積極主動地提升繪本教學水平。與此同時，幼兒園還要創造開放的交流機會，提供良好的互動平臺，為實現教師間的互相學習“取經”，鼓勵每位教師發揮自身所長，傳授日常課程的教學經驗。可通過定期組織“教學座談會”活動，營造互幫互助、互動互學的教學氛圍，助力教師全面提高職業素質，融合“自我提升”與“他人經驗借鑒”兩者，更好地促進繪本教學的有序開展。

此外，為增加繪本教學的專業性和科學性，在進行培訓工作時，幼兒園園長和各級骨干教師可以積極聯系當地的優秀幼兒教師和教育專家，定期邀請他們來園開展講座，或開展教育分享會，鼓勵教師互相傳授經驗，充分學習當前繪本教學優勢與實際教學的“注意事項”，更新現階段教學模式，融入多樣化的、系統化、動態化的指導方式，如多媒體信息教育技術，為繪本課程注入無限活力。在學習和借鑒他人教學經驗的同時，要注意教學過程中一些需要靈活應對的方面，避免采取“一刀切”的形式，不考慮實際學情，盲目使用學到的教學理念和方法開展活動。幼兒教師在培訓后的自我實踐、教學反思和理論總結至關重要，不可以被忽視。

（二）創設良好的繪本閱讀環境，增強繪本教學效果

由于幼兒尚處于行為習慣和學習能力養成的時期，對繪本缺少認識，一時間很難認真投入學習活動中，如果只是一味地生硬開展教學工作，極可能達不到預期的教學效果，并且幼兒的學習體驗也是不佳的。所以，不僅要在繪本書目的選擇、閱讀方法的指導及閱讀活動的設計上下功夫，還要創設輕松自在的閱讀環境，為幼兒提供優質的學習資源，助力幼兒積極主動投入閱讀，最大程度推進幼兒園繪本教育工作的有序開展。

例如，提前做好幼兒閱讀喜好調查，優先設置幼兒喜聞樂見的、適合現階段幼兒閱讀的國內外繪本材料，開展相關教學活動。隨后在引導幼兒閱讀時，營造愉悅的學習氛圍，倡導幼兒結合自己的認識，思考故事背后隱藏的教育意義，學會欣賞插圖的獨特內涵。同時，鼓勵全體幼兒參與繪本插圖的自我“創新”或“改編”活動中，組織小型故事改編和插畫分享會，促進幼兒個性思維、自我創造能力和審美情趣的充分展現。這樣的實踐類繪本活動一定程度上有助于發揮幼兒的奇思妙想和審美創造力，也為繪本課程增添了幾分趣味性和生動性，有助于培養幼兒的思考想象能力和審美情趣，促進幼兒綜合能力的發展與提升。

（三）挑選恰當主題的繪本圖書，契合幼兒身心發展規律和需要

由于繪本的素材多種多樣，包含情感、人文、社會、自然等多方面的主題內容，所以在利用繪本開展提升語言能力的教學活動時，需要充分考慮當前幼兒的身心發展特點和學習興趣，盡量選擇契合幼兒閱讀需求和興趣的書籍。這樣才能促進幼兒園繪本教學工作的有序實施，激發幼兒參與繪本學習的自主性和積極性，促進教學效果的提高。

例如，調查發現大部分幼兒對大自然中的動植物富有較高的學習興趣。幼兒大多對自然界各種有趣動植物的形態特征、生理特性和行為方式等充滿著好奇和探究欲望。所以，可以盡可能“投其所好”，選擇以動物和植物為主題的繪本。這樣在教學的一開始，幼兒的學習積極性便能被激發出來，促使身體和思想全神貫注于閱讀活動中。幼兒對繪本的故事情節、人物關系及故事主旨的理解，都有利于其獲得對故事的認知和感受，豐富知識儲備。有些幼兒對情感故事類、推理類繪本興趣倍增，可以適當在教學設計中增加這類圖書，契合幼兒的繪本閱讀興趣和學習欲望。綜上所述，要想較好地開展繪本閱讀教學，需要做好前期準備工作，選擇契合幼兒身心發展規律和興趣愛好的作品，奠定教育基礎。

（四）優化設計幼兒繪本教學活動，鍛煉幼兒的語言表達能力

繪本書籍具有篇幅簡短、故事內容生動有趣、事件發展連貫性強，同時輔以色彩鮮艷的配套插圖的顯著特點，這極大地提升了幼兒的閱讀興趣和學習欲望，使得大部分幼兒都積極主動地投入對故事內容的理解和想象活動中。幼兒能將繪本的主要人物及事件發生的起因、經過、結果進行自我的“消化與吸收”。在借助繪本閱讀教學提升幼兒語言能力的教學活動設計中，便可以充分利用這一特點，組織開展以故事內容為核心的教學活動，鼓勵幼兒組織語言，進行文本內容的自我闡述。幼兒復述文本內容的過程，不僅是簡單回憶、有機組合腦海中零散情節的過程，從某種意義來講，更是用自己的語言對閱讀內容進行重組的過程，這在無形中極大地鍛煉了幼兒的語言組織能力、邏輯思維能力和聯想能力。

以《約翰·伯林翰》所著的《遲到大王》這本耐人尋味的繪本為例，在帶領幼兒自由朗讀本的過程中，引導幼兒仔細品析插畫，借助插圖理解故事發生的起因、經過和結果，隨后展開復述。為了幫助幼兒更好地回憶和表達故事內容，可以鼓勵幼兒從“約翰一共遲到了幾次”“每一次遲到的原因是什么”“拿拐杖、戴博士帽的教師對約翰遲到的反應”“結局說明了怎樣的教育問題”“從中獲得怎樣的體會”幾方面展開復述活動，助力幼兒邏輯流暢、條理清晰地厘清故事脈絡，了解故事隱藏的獨特教育內涵。復述繪本一方面能促進幼兒認真仔細地理解故事事件，提升閱讀質量。另一方面，復述故事的過程也是重新整理組合思維的過程，幼兒的語言表達能力在無形中得以鍛煉和提升。

三、結語

通過對當前幼兒園繪本教學活動的實踐和探究，我們發現其具有一定的先導性和創新性，極大地契合了當前幼兒身心認知特點，彌補了現階段幼兒教育的缺失，也滿足了幼兒成長發展的需要，在實際教學過程中呈現較大的優勢，值得廣大幼兒教師在今后的工作中做進一步探索，使其更好地為幼兒教育服務。