叮咚！這有一本“滾筒秘籍”請查收

龔天鳳

導讀：滾筒是一種結構簡單、功能多元又具有挑戰性的感統訓練材料，能鍛煉幼兒的協調性、反應能力、平衡能力，從而使幼兒獲得創造的成就感，促進認知發展。上學期，我們班已經有兩位幼兒熟練掌握滾筒技能，不少幼兒看到都羨慕不已。這學期有了榜樣的力量，幼兒通過一系列的探索練就了他們自己的滾筒小秘籍。

一、招式一：凌“筒”微步

（一）探索如何站上滾筒

1.還原游戲現場

有了兩位滾筒小能手的吸引，幼兒一個個蜂擁而至，一邊跑還一邊喊：“哇！我要去玩滾筒。”“我也要玩！”每個幼兒都想第一個嘗試滾筒。通過上學期積累的經驗，他們自主結隊，三人一組，一個人嘗試，兩個人固定，輪流玩滾筒。

第一次滾筒游戲正式開啟，不一會兒我的耳邊就傳來了許多聲音。“我站不穩！”“老師我要掉下去了！”“老師滾筒太滑了！”“老師我害怕！”過了一會兒，有的幼兒一直上不去，便失去了興趣，玩起了其他器械。剩下的幼兒由于沒有同伴的輔助，上不去滾筒，但沒有就此放棄，而是各展神通，有的直接請教師幫忙扶著滾筒；有的把滾筒滾到風雨廊，借著柱子的支撐爬了上去；有的利用臺階卡住滾筒；還有的用其他游戲器材將滾筒卡住；更有甚者憑借著自己奔跑的速度跳上了滾筒。

幼兒在挑戰站上滾筒的過程中經歷了爬上滾筒（滑下來）—跨上滾筒（站不上去）—踩在滾筒上（滾筒劃走了）—借助工具（站上滾筒）的一系列活動。進階性的游戲過程充分體現著幼兒身上不斷探究的學習品質和敢于冒險的精神。教師在幼兒練就“滾筒秘籍”的第一階段，要做的僅是記錄幼兒的游戲片段和游戲中的閃光時刻。

2.畫語表征，幫助幼兒自主記錄游戲

在游戲結束后，幼兒利用畫圖表征的時間記錄游戲中出現的各種狀況，教師在一對一傾聽幼兒的“畫語”中，發現幼兒在滾筒游戲第一階段產生了一些有價值的問題。例如：（1）涵涵發現她在反復嘗試站上滾筒時一只腳放上去了，另一只腳卻怎么也放不上去；（2）睿睿說他每次都差一點就能站上去了，可是滾筒總是不聽話，要么向前滑走，要么自己往后一仰差點摔下來。

3.視頻回放，了解童言童語

通過圖畫表征，我們了解到幼兒在游戲過程中發現的問題后，決定將幼兒游戲視頻通過師幼對話的方式再現。

師：涵涵想要站上滾筒，她的一只腳先上去了，為什么另一只腳站不起來呢？

幼：因為滾筒是圓圓的、滑滑的，會滾來滾去，所以站不穩，要先把滾筒固定好。

師：那怎樣才可以把滾筒固定住呢？

幼：可以拿梅花樁、木梯、安吉箱這些工具把它固定住或者讓其他小朋友扶好，滾筒就不會動啦。

師：有的小朋友一上滾筒就腿腳發軟，站不起來怎么辦呢？

幼：因為害怕會掉下來，我們可以在草坪上玩，這樣摔下來也不會疼。

師：有的小朋友站上滾筒后總會向前傾或者往后仰，有什么辦法能解決呢？

幼：老師，就像我騎自行車會左右摔倒一樣，多練習，熟練了以后自然而然就不會摔下來了。

由此我們提煉出凌“筒”微步第一階段的問題，以及幼兒在此階段中的發展價值。

【問題導向】

為什么在滾筒上站不起來呢？

【教師的分析】

（1）滾筒圓柱體的形狀特點決定了它曲面擺放時具有不穩定、易滑動的特點。

（2）對一些第一次玩滾筒的幼兒來說，他們對站上滾筒既有好奇又有膽怯。為了找到安全感，需要有物體（例如一些低矮的體育器械、柱子、臺階、好朋友等）支撐輔助。

【支持策略】幼兒在游戲中獲得的經驗是零碎的，需要對經驗進行融合、提煉。活動結束后的游戲分享是自主游戲中極其重要的一環，我們在集體時間幫助幼兒構建結構化思考及連續性思考，讓幼兒將自己的滾筒絕招分享出來，再適當引導他們梳理游戲思路。

（二）探索如何在滾筒上行走

教師引導幼兒歸納總結，助推游戲經驗。

幼兒大多能站在穩定的滾筒上，但新的問題出現了……有的人說自己能穩住但走不了，還有人說需要老師拉著才可以走一點，但很快就掉下來了。于是第二次滾筒游戲又拉起了序幕，許多幼兒經過幾天的嘗試后似乎進入了一個滾筒“倦怠期”。有的幼兒在受挫后，不愿意再進行嘗試，注意力也從滾筒上逐漸轉移，投入了別的游戲材料。我們在集體分享時間請滾筒經驗者開展一些他們發現的滾筒新玩法，帶領幼兒共同討論如何才能穩定站上滾筒行走，并給能堅持探索滾筒的幼兒獎勵，從而形成激勵作用和榜樣作用。慢慢地，原本放棄的幼兒又重新選擇滾筒，并在一次次練習中發現在滾筒上行走要站穩再走，頻率不能太快。睿睿還提出了用滾筒做一條長長的隧道，有人從上面走，有人從下面鉆，以此鍛煉平衡能力。

【問題導向】

如何在滾筒上行走？

【教師的分析】

幼兒的興趣與好奇心是短暫的，容易轉移。當幼兒對游戲失去興趣時，往往會選擇放棄原來的游戲行為。

【支持策略】

（1）在幼兒體驗了滾筒的樂趣，體會到凌“筒”微步的喜悅后，在后續的游戲活動分享時，教師可以請幼兒通過畫筆將精彩瞬間記錄下來，回顧自己在游戲過程中產生的喜悅和遇到的困難，互相學習、共同進步。

（2）教師可以利用環境、材料、情景等因素，為幼兒提供潛移默化、滲透性和暗示性的隱性指導，并多一些等待的時間，靜候幼兒的變化。幼兒在不斷探索的過程中發現問題、解決問題。

【幼兒的發展價值】

（1）鍛煉平衡能力。滾筒隧道不僅是一個隨機的游戲，也可以鍛煉平衡感。用輪胎固定的滾筒隧道，剛開始會很穩定，但時間長了輪胎會挪動位置，滾筒會變得晃動難以保持平衡，這個過程中參與者的平衡能力得到了增強。

（2）游戲持續性增強。針對游戲前如何準備和下次游戲怎么開展，中班幼兒已經有了自己的想法。所以在隔天的游戲中，還是有幼兒堅持昨天發現的問題，以此開展游戲，并根據想到的方法進行嘗試。

（3）增加社會交往的經驗。在思考和嘗試如何站上滾筒的過程中，同伴之間不僅有溝通、配合，遇到問題也能共同想辦法解決。

二、招式二：輕功“筒”上漂

經過不斷嘗試與探索，很多幼兒已經“修成正果”了，一個人走滾筒已經走得非常溜了，“滾筒還可以怎么玩更刺激呢？”這個問題雖然沒有被提出，但已經在幼兒的心里萌芽。特別是我們班的男孩，他們開始尋求更刺激的玩法。于是便產生了新玩法：一個人同時踩兩個滾筒，或在三四個滾筒上不停輪換；還有雙人合作的，有的是兩個人站一個滾筒，或朝一個方向，或相反方向，還有的兩個人面對面進行滾筒交換。幼兒的玩法根據對滾筒的熟練度慢慢升級。看似比較難的玩法他們有了自己的技巧，漸漸形成了“滾筒秘籍”。幼兒在玩的過程中，需要同伴的高度配合。從動作、表情等方面，能看出他們非常專注在游戲中。

在放手游戲時，幼兒常會在游戲中挑戰自己，去做一些冒險的事情。在持續完整的觀察之后，我們會發現幼兒并沒有教師想象中那么“魯莽”，他們會顧慮同伴的行走速度，觀察兩個滾筒的頻率是否一致。他們會通過自主判斷游戲的危險程度來控制游戲，在掉落之前主動放手，不僅會保護自己，還會保護同伴。冒險不等于危險，幼兒在游戲中冒險是為了尋求刺激，也為了挑戰自己的能力極限，從中得到最大程度的發展。

三、招式三：滾“筒”十八式

在持續的探索中，幼兒不斷地發現滾筒新玩法，大膽挑戰與嘗試，在自己的游戲記錄本上設計了很多玩法，用稚嫩的筆尖畫出了各種有趣的想法。游戲記錄本很好地記錄了幼兒的創意，成為游戲過程中幼兒最忠實的伙伴，同時也幫助老師更清晰地理解和發現幼兒。雖然出現過失敗和困難，但他們沒有放棄，學會了堅持。滾筒也給了他們更多創意靈感，不斷地提醒教師記錄他們的精彩瞬間。

通過觀察可以看出幼兒在滾筒游戲中的耐心和堅持，他們在游戲過程中不斷創新變換玩法，勇于挑戰自己。幼兒經歷了從“站上去”到“走起來”、從“單人游戲”到“多人組合游戲”的學習過程，開始熟知滾筒行進方法與腳步的關系：滾筒向前，腳步向后；要向滾筒往后，腳步就要向前。起初不會的幼兒成功地站上滾筒，會的幼兒開始挑戰更有難度的玩法。這樣的學習過程，是幼兒與材料、環境的重新建構聯系的過程。在此過程中，幼兒的身體控制和協調能力在不斷提升，以滾筒為中心的游戲也不斷豐富和多元化。

四、混齡同嬉，歡樂同享

游戲要真正促進幼兒的學習與發展，離不開教師的引導與支持。為了維持幼兒的興趣點，在晨間的戶外游戲中，我們支持本班幼兒與對接的大班幼兒進行混齡游戲。經過兩周的混齡游戲后，我們中班幼兒進步神速，不僅會玩滾筒，在大班哥哥姐姐的同步訓練下“滾筒秘籍”技術更加精進，還在引導合作中開發了一系列的滾筒組合游戲，如：（1）“四面楚歌”：東南西北四個方向四組幼兒在滾筒上行走，并進行面對面的滾筒交換；（2）“滾筒套圈”：凌“筒”微步的幼兒邊走，邊進行不定點式的套圈，比普通的定點套圈難度加倍，更考驗手眼腳協調能力；（3）“滾筒運球”：人在滾筒上行走，將球放在滾筒里，讓球跟隨滾筒前行，以不滾出來為勝。

五、自制游戲故事繪本——《我的滾筒秘籍》

幼兒喜歡閱讀繪本，繪本是文字與圖畫結合的藝術品，對以讀圖為主的幼兒來說，畫面帶給他們的藝術沖擊更強烈。在自制游戲故事繪本《我的滾筒秘籍》的完成過程中，幼兒運用一定的前書寫能力，把自己的滾筒探索用筆記錄下來，教師再用照片文字進行說明。這不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，也能給他們帶來了更多成就感和閱讀的愉悅感，有助于培養從小喜歡讀書、愛護圖書的好習慣。

六、結語

幼兒將游戲活動中獲取的知識、經驗、能力在充足的游戲時間里遷移、運用和表現，使已有經驗不斷提升。在整個游戲過程中，教師通過“問題支架”，支持幼兒深度學習。幼兒喜歡有一定難度的游戲，問題是將幼兒引向深度學習的支點。幼兒的深度學習是在真實的問題情境中發生的，是以問題為導向的。教師在游戲中可以通過適時、適宜的提問，幫助幼兒在面對問題時尋找解決思路。解決游戲問題的能力是幼兒思維發展的表現，教師應善于發現、提出問題，放手讓幼兒展開調查、觀察比較，支持幼兒嘗試用自己的方法處理問題。我們要相信幼兒內在自我發展強大的力量；相信游戲中的幼兒有積極的探索、積極的思維；放手給幼兒自主游戲的空間，每天都會發現了不起的幼兒！