3—6歲幼兒親子閱讀現狀調查及影響因素微探

李則昊

導讀：隨著時代的發展，學前教育成為如今的熱門話題并引起社會各界的強烈關注。幼兒的閱讀問題更是近兩年學前教育領域熱點問題。在學前階段，為了培養幼兒的閱讀質量，很多家長愿意與幼兒進行互動式的親子閱讀。一方面，將更好地促進幼兒想象、思維等能力的發展，使其養成良好心智與閱讀習慣。另一方面也可以引起家長對親子閱讀的重視，為3—6歲幼兒家長今后實施親子閱讀提供有益參考及理論支持。

一、親子閱讀中存在的問題

（一）家長對親子閱讀理念認知存在欠缺

在親子閱讀中，家長對相關教育理念的認識存在欠缺。家長作為成人的角色，在親子閱讀中應起到關鍵作用，但在本次調查訪問中，涉及親子閱讀理念的問題，很多家長認為就是單純的“家長與幼兒一起閱讀”，將其定義為大人教幼兒識字、為幼兒講故事等單調、表面的概念。

（二）親子閱讀的讀物選擇具有盲目性

在此次調查中，筆者了解到絕大部分家庭為幼兒準備的讀物數量還是很可觀的，種類也很豐富，以文學類、益智類居多。在“挑選讀物意見”的調查中，很多家長愿意聽取不同的意見。

“孩子喜歡就行了，他看見書封皮上花花綠綠的，有圖畫就很喜歡。有時候按照我們的選擇方式強加給他，他也不一定感興趣，不如就按照他的喜好來，我覺得還是先去培養閱讀這個習慣比較重要。”（摘自S-D1幼兒家長訪談記錄）

在訪談中，大部分家長認為要根據幼兒的興趣挑選繪本，幼兒喜歡什么就給他什么。但由于幼兒年齡太小，沒有完整的辨別能力，一味按照幼兒的意愿挑選讀物，雖然尊重了幼兒的主體地位，但存在一定的盲目性。

“我也不太清楚，簡單看看簡介覺得應該不錯，就給孩子買回來了。”（摘自S-D1幼兒家長訪談記錄）

“我同事的孩子都看這本書，都說挺不錯的，我也就買回來了。”（摘自S-Z2幼兒家長的訪談記錄）

從上述訪談中可以看出，家長對選購讀物持隨意態度。當然大多數家庭會對幼兒閱讀的書籍做一些了解，但不夠謹慎，更多的是盲目聽從周圍人的建議。相比之下，從事教育職業的家長或高學歷的家長對幼兒讀物的選擇較為謹慎。

（三）家長對親子閱讀的指導策略缺乏科學性

在此次調查中，筆者觀察到家長的親子閱讀指導策略比較單一。“利用故事”教育幼兒的頻率較低，這恰恰說明了很多家長意識不到親子閱讀的重要性，更沒有這個習慣，甚至不知道何為“策略”，指導水平也不高。在策略來源方面，多數家庭通過網絡、電視、報刊等大眾傳媒去了解，新興科技的普遍使用確實便利，但也會隨之出現一系列問題，例如過于依賴大眾傳媒、缺乏一定判斷力、形式上難免單一。同樣，在解決問題方面，大多數家長的方式也不夠科學。

訪問者：“閱讀過程中肯定會遇到一些問題，如果遇到您也不太了解的問題，會怎么解決呢？”

S-D3幼兒家長：“其實，我們一般就是照著書讀，孩子也會跟著我們的思路，不會遇到太多問題。家長也了解一些吧，會根據我們本身的理解跟幼兒解釋，遇到實在解決不了的，會去查資料，再對孩子進行糾正。”

在上述訪談中不難發現，大部分家長在問題解決策略方面不夠嚴謹。指導策略在很大程度上影響著閱讀效果，如果生動形象，幼兒就容易接受。此后家長根據情境反復提及，幼兒的記憶力、積極性也會隨之提升，進行親子閱讀也更容易引起幼兒的探索欲望和求真精神。

（四）親子閱讀后不善于記錄

在訪談中，有接近大半的受訪家長表示親子閱讀后從不做記錄，只滿足于過程，結束后也不會做分析。

“我跟孩子一起閱讀的過程中感覺已經很豐富了，我覺得無非就是開心，享受過程，培養好習慣，所以幼兒學到什么比較重要，家長做記錄可能沒什么太大意義，而且結束之后孩子就去睡覺了，我也要準備準備休息，第二天要上班，也沒多少精力。”（摘自S-Z1幼兒家長訪談記錄）

二、影響親子閱讀的因素及分析

（一）外部影響因素

1.社會倡導及經濟條件

隨著現代化信息技術的普及和對學前教育重視程度的提升，學前教育行業中一些新的觀念和認識（如“親子閱讀”）在短時間內傳播，且日益普遍。當然，經濟條件這一客觀因素也影響著幼兒的教育。在此次調查中我們不難發現，經濟能力較好的家庭更重視幼兒的教育和閱讀，這些幼兒也享有更優越的教育環境和教育資源，這些家庭的家長對幼兒教育意識和理念相對超前。

2.家長自身條件、習慣及教養方式的影響

家庭、環境都是影響親子閱讀結果的重要因素。父母有無閱讀行為甚至學歷、職業等因素都會影響開展程度。高學歷或閱讀習慣較好的家長可能對親子閱讀更為看重，從外在環境、材料到幼兒心理的觀察會更嚴謹。而沒有閱讀習慣的家長由于本身缺少這種意識，所以同樣缺少對幼兒教育、閱讀的關注。家長的教育條件越高、閱讀習慣越好，對幼兒閱讀意義的認識程度也越高，這些家長更重視幼兒閱讀之后的個性發展而不是表面功利性的優勢，對親子閱讀更為重視。

訪談中，一位母親談到：“我大學里專業是語文教育而且本身就很喜歡讀書，所以我家閱讀的氛圍一直都是不錯的。我認為從書里收獲的很多，所以想讓孩子也能跟我一樣養成讀書的好習慣，在書籍里有收獲。現在孩子上中班，年紀小，需要大人輔助，我就陪同孩子一起進行閱讀，也堅持了很長一段時間，覺得都很有收獲。”在談話中我們不難看出家長自身的條件，如學歷、職業、環境氛圍和平時的閱讀習慣都會影響親子閱讀的開展。

此外，家庭教養方式也影響著親子閱讀的進行。“我在家對孩子比較嚴格，我們下命令，孩子就遵守，我們孩子已經形成習慣，能老老實實地閱讀。”（摘自S-X2幼兒家長訪談記錄）

“我還是覺得孩子興趣比較重要，基本上孩子喜歡什么我們就一起讀什么，有時候也會讀一些我建議的，平時我家也很民主，所以閱讀的時候幼兒每次都有很多新奇的問題，我也會在不同程度上與幼兒協商、溝通。”（摘自S-Z2幼兒家長的訪談記錄）

這兩組家庭是完全相反的教養方式，前者是權威型，后者是民主型。現階段我們無法過多評判二者之間的好壞，但不難發現，不同的家庭教養方式對親子閱讀產生的影響也是不同的。

（二）內部影響因素

1.幼兒的語言能力和年齡

幼兒語言程度的高低決定了親子閱讀的質量好壞。在訪談的眾多家長中，其中有一位家長是來自某私立外國語學校的教師，她對幼兒的外語能力比較重視，家里遍布英文詞匯的圖卡，所以幼兒的英語表達能力也很不錯，同時會給幼兒買很多英文繪本、故事書。

“孩子很喜歡，每次我們閱讀時，他都特別感興趣，有時候會一直重復，有時候都能放聲讀出來。”（摘自S-D2幼兒家長的訪談記錄）

“我一直對孩子有語言表達方面的訓練，例如唱兒歌、講故事或者平時生活里的語言表達。現在感覺孩子的語言能力還是可以的，也可能是這個原因，她很喜歡我們一起閱讀，尤其是那種故事性的繪本或者圖書，她特別喜歡。我們還沒講完呢，她就猜后來怎么樣了，自己編。有時候講一遍就記住了，過幾天還能想起來再給我們講講。”（摘自S-Z2幼兒家長的訪談記錄）

因此，幼兒的語言能力也會直接影響幼兒對閱讀興趣。當然，幼兒的年齡也是一個影響因素，幼兒3—4歲進入語言敏感期，5—6歲逐步完善，在此期間，想象、思維和表達能力有了大幅提升，愿意接觸新鮮事物，對書中的畫面感到好奇并愿意主動了解。同時發展的還有幼兒的注意力，4歲左右會延長到10分鐘。隨著年齡的不斷增長，幼兒集中注意力的時間也在不斷增長，所以隨著親子閱讀時間的增加，閱讀質量也會隨之增加。

2.幼兒的興趣和性格

在訪談中，筆者發現大多數家庭在讀物的選擇上首先傾向幼兒的興趣，家長普遍認為幼兒的興趣有助于閱讀習慣培養。

“我每次給她買了書，有的她也不怎么喜歡看，后來我發現她很喜歡看公主動畫片，我就試著買了一套公主故事系列叢書，果然孩子很喜歡，每次閱讀都特別開心了，沒有以前那么抗拒。”（摘自S-D3幼兒家長的訪談記錄）

從上述訪談中可以明確看出，幼兒的興趣能促使他們對閱讀產生好感，從而不會產生抗拒心理，也在很大程度上決定了閱讀是否可以順利進行。此外，幼兒與生俱來的性格特征也決定著親子閱讀的開展。幼兒的活潑好動會導致閱讀過程中臨時狀況的不斷發生，極有可能阻礙或無形中延長閱讀時間。較為安靜的幼兒在閱讀過程中會更投入，久而久之，對閱讀的興趣也更強烈。因此，幼兒不同的性格特征對親子閱讀的影響也不盡相同。

三、結論與建議

（一）研究結論

1.本地家庭對親子閱讀的開展存在不均衡性

調查中絕大多數家庭對待親子閱讀還是比較重視的，有固定的時間、地點、設施，對讀物的選擇也能通過多方來源綜合決定，在閱讀的過程中能隨時關注幼兒的情況。但也存在部分家庭對親子閱讀重視程度不夠，創設上也比較落后，甚至不曾關注到這個方面，從而呈現出不均衡的問題出現。雖然許多家長也意識到了親子閱讀的重要性，但在如何科學地指導親子閱讀上仍存在一些疑問，各類指導方法、策略的使用也不均衡，導致親子閱讀缺乏一定的趣味性和互動性，最終效果也呈現不均衡性。

2.影響親子閱讀的因素呈現出內、外部的多樣性分布

通過訪談分析發現，影響親子閱讀的因素除了幼兒本身外，還有就是家庭環境的影響。在保證環境設施合理完善的前提下，3歲幼兒可以集中注意3—5分鐘；4歲幼兒更長一些，可以到達10分鐘左右，而5到6歲幼兒將會保持在15分鐘左右，所以不同年齡的幼兒在親子閱讀中的狀態存在一定的差距。同時，幼兒本身的性格、興趣對親子閱讀的開展也存在差異性影響。家庭環境例如，父母的態度、習慣、學歷、收入水平對其影響較大，高學歷職業的父母對親子閱讀會有更深刻的認識，對親子閱讀的開展效果也更為認可。

（二）教育建議

1.家長要提高對親子閱讀的認識，重視親子閱讀活動

研究發現，親子閱讀中家長更注重知識獲取，較少注重幼兒的情緒及個性養成。但事實證明，親子閱讀的價值不限于此，它對學前幼兒的思維開發、習慣養成及健康人格等都有很大作用，閱讀的主要目的應當是培養幼兒良好的閱讀習慣及行為，提高幼兒的能力，促進幼兒的個性養成。所以，家長要對親子閱讀形成長遠的認識，意識到其對幼兒全面發展及構建和諧親子關系有積極影響。

2.家長要創設良好的閱讀環境，認真規劃親子閱讀的時間、地點、材料

有學前教育專家提到，開展親子閱讀最好形成儀式，即每天在固定的時間、舒適的地方，適齡、適性、多元地進行閱讀。例如書桌的高低大小、房間光線程度，這些都是最基本的物質家庭環境，很大程度上影響著閱讀效果，因此要更為重視。家長要提供良好、安靜的場所，準備一定數量的讀物和適合幼兒的器具，即具備一些“儀式感”，這些都能為良好的親子閱讀做足準備。此外，心理環境也需得到重視。通過這種積極性，能讓幼兒持續保持樂觀心態，對培養良好的閱讀習慣和優秀品質具有正向作用。

3.家長需提高自身能力，加強閱讀指導策略

親子閱讀的策略運用也影響著閱讀效果，很多家庭開展親子閱讀缺乏科學的依據和指導，如選擇讀物盲目聽從他人意見、閱讀過程中遇到問題先憑借已有經驗給幼兒解釋，這樣會影響閱讀效果，所以家長在關注幼兒閱讀的同時也要加強閱讀指導策略。根據幼兒的閱讀能力和程度選擇指導方法，做到“具體方法具體運用”。例如，在閱讀過程中，家長與幼兒一起對情節進行生活化創編。這可以極大地激發幼兒的閱讀興趣，使其積極參與討論，這利于提高幼兒的思維能力和語言表達能力，提升閱讀效果。

4.密切家園合作，共同促進親子閱讀活動的開展

幼兒園需積極承擔責任和義務，引導家長進行科學、有效的親子閱讀活動。社會主管部門、幼兒園也應聯合起來，為家庭親子閱讀的實施做好科學指導。幼兒園可采取多種形式對家長進行閱讀指導，例如定期舉辦閱讀講座、班級組織家長進行經驗交流、通過“家長園地”展示家長心得體會等。家長也要保持嚴謹態度，勤于交流，及時更新理念，以便更好地開展親子閱讀。

四、結語

本研究結果表明，3—6歲幼兒親子閱讀整體狀況處于中等水平以上，然而仍存在認知偏差、條件創設盲目、指導策略不科學、閱讀后不善于記錄等問題。針對上述問題，筆者從內外部分析了影響因素。外部因素包括社會導向及社會地位、家長與家庭自身條件，內部因素包括幼兒的年齡、語言程度、興趣、性格等。依據研究結論，從提高家長認識、創設良好親子閱讀環境、提高家長親子閱讀指導能力、加強家園合作等方面提出了針對性的教育建議，希望引起家長對親子閱讀的重視。