浸潤幼兒生命教育的繪本閱讀教學思考

楊兆玉

導讀：幼兒時期是人生的起點，也是人生的啟蒙期，更是人生發展的關鍵期。繪本是幼兒文學中的重要作品之一，將作者的思想情感圖文并茂地展現出來，在看似輕松愉快的故事中其實包含著深刻的內涵，是幼兒園教育必不可少的載體。把繪本教學當作生命教育的載體，優勢在于教師可節省大量時間，不需要準備太多玩具與教案，同時普及和推廣也更容易，有利于促進“以人為本”生命教育的開展。

生活是教育之根本，幼兒作為個體生命教育的起點，在幼兒園生命教育中具有重要影響。幼兒生命教育的宗旨是根據幼兒年齡特點，運用圖文并茂、生動活潑、多姿多彩的繪本描繪生活現象，講述通俗易懂的生活哲學，潛移默化地培養幼兒感知生命的意義。本文先探討利用幼兒繪本閱讀開展生命教育的價值，再對繪本閱讀過程中幼兒生命教育面臨的問題予以剖析，最后就相關教學提出思考。

一、利用幼兒繪本閱讀開展生命教育的價值

（一）利于幫助幼兒明確生命的內涵

繪本圖畫和生活聯系十分緊密，色彩鮮艷、內容精練，識字較少的幼兒可以通過畫面理解故事內容，在持續閱讀過程中引發與人物之間的情感共鳴，促進對人生的了解與領悟。另外，圖畫形式開放性較強，對圖畫的認識沒有固定而統一的解答，幼兒能以圖畫為基礎暢所欲言，推動創造性思維的發展。

（二）利于幫助幼兒萌發關愛生命意識

繪本不僅是一個又一個小故事，還可以運用圖畫，讓幼兒從簡單的故事中跳出來，用圖像語言尋找作品背后蘊含的意義。因此，教師在繪本閱讀中可以向幼兒講解人生的重要性，使幼兒養成關愛生命和珍惜生命的情感，在實際生活中實現自身生命安全的保障。

（三）利于幫助幼兒形成關愛生命習慣

幼兒正處于生活習慣、行為習慣養成的重要時期，需要在獲取知識的同時模仿他人的語言行為，教師、家長和動畫人物都能成為其模仿對象。另外，幼兒對模仿行為尚未有確切的區分，容易對某些不當行為進行模仿。為預防這一現象發生，教師與家長應從根源上解決問題，加強外部信息監測，使幼兒在良好環境下培養行為習慣。繪本閱讀是一種模仿過程，可以讓幼兒通過復刻角色的優秀舉止，學到教育知識、養成自我安全意識，極大地促進正向發展。

二、幼兒生命教育在繪本閱讀中存在的問題

（一）繪本閱讀未受到足夠重視

生命繪本作為早期閱讀的重要內容，對幼兒發展具有不容忽視的影響。然而研究結果表明，幼兒生命教育的繪本閱讀并未受到重視，很多幼兒園也未開展生命教育課程。一般情況下，教師會根據幼兒園主題活動、特殊節日及個人興趣愛好等方面實施繪本閱讀教學，雖然活動范圍廣泛，但針對性較弱、開展頻率較低，大部分一個學期僅開展2—3次。在實施過程中，目前幼兒園還未創建合理的生命教育主題繪本閱讀活動，缺乏專業人員指導，導致教師設計時比較迷茫，缺乏良好的解惑渠道，生命教育意識薄弱。另外，幼兒園需求不一致，繪本資源缺乏，導致和生命教育相融合的繪本閱讀不受重視。

（二）繪本生命教育主題不完整

生命教育繪本閱讀就是以繪本為媒介向幼兒傳授生命認知、健康、情感和價值。在繪本主題選擇方面，要充分考慮題材的全面性與整體性，知行合一地建構整個生命教育過程。但研究結果表明，在實際選擇階段，以“生活知識”“生活健康”為題材的繪本占絕大多數，“生活情緒”“價值觀”的繪本很少。教師篩選生命認知題材繪本時，通常傾向于與生命起源、成長相關的題材，對其他題材選擇較少或不選。綜上所述，要多選不同題材的繪本，這樣才能讓繪本教育更完美，才能讓生命教育的主題更全面。

（三）繪本生命教育意義揭示不充分

每個繪本中生命教育的意義都不是通過簡單的圖文敘述就可以表現出來的，更需要教師用心體驗、深度發掘。研究結果表明，繪本閱讀時，部分教師扮演復讀機，只照本宣科、逐頁對照文本閱讀，幼兒不可能全面了解故事內涵，更不可能領悟其中蘊涵的人生哲學。部分教師簡單圍繞作品內容提出問題讓幼兒討論，最后加以復述，將生命教育等同于普通繪本講讀，對生命的意義缺乏深層次挖掘。幼兒注意力被動集中于故事劇情，對故事背后蘊含的生命意義缺少主動挖掘和反思。有的教師要求幼兒把目光放在生命健康、安全認知和情感領悟等方面，無法深刻呈現繪本蘊含的生命教育價值。就個體自然生活而言，人生的長度和厚度是生命教育關注的焦點；就個體精神生活和社會生活而言，對人內在價值和精神境界的重視是生命教育的內核。生命教育繪本閱讀只有從自然生命、精神生命及社會生命出發，發掘其意義，才能幫助幼兒充分樹立正確的生命價值觀與行為。

（四）繪本閱讀未發揮幼兒主體性

通過考察可以發現，繪本閱讀活動的主要形式是集體閱讀，偶爾教師也會采取自由閱讀、區角活動等方式。群體閱讀能使幼兒通過教師的指導和情境的創設，對繪本主題有一個較為輕松的認識，然而難以關照幼兒閱讀興趣、個體差異和發揮幼兒主動性。如果缺乏引導，幼兒就難以理解生活中更深刻的教育內容。在區域活動區擺放圖畫時，幼兒往往隨意翻閱，不能看清畫面的全部。與此同時，教師在集體閱讀繪本時，對講解法、提問法、情境經驗法、動畫欣賞法、模擬活動法等運用較多，對討論法用得較少，幼兒自主能力有限。另外，現有教育方法多為直接利用繪本進行教育，缺少直觀演示，這限制了幼兒創造力的開發。閱讀過程中，幼兒的主體性得不到應有的關注，生命的獨立性、完整性與創造性得不到充分發揮，生命靈性難以激發。

三、浸潤幼兒生命教育的繪本閱讀教學思考

（一）開展生命教育課程，讓幼兒了解生命意義

對成年人來說，生命的意義不難體會到，但對正處于人生懵懂階段的幼兒來說，卻不能很好地理解這一觀念，也不能在行動中具體體現出他們認識到的人生意義。針對了解自我這個問題，幼兒往往會詢問父母自己來自何方、究竟是什么人等，這是自我認知的典型困惑。為了解決幼兒的困惑，可借助繪本中的精美圖片和動人故事讓幼兒領悟人生的真諦，正確認識自我。

例如，進行《這是我的！》繪本教學時，利用活動室及幼兒園資源，準備大、中、小不同類型的椅子、碗。通過繪本解讀及有效引導，使幼兒在有效體驗的基礎上獨立尋找合適的椅子與碗。通過比較各類椅子與碗，幫助幼兒破除最初“這一切都屬于我”的錯誤認知，逐漸建立自我意識，開始認識個體在社會中的位置，學會關愛別人。

又如，在《我的身體，這是什么》繪本教學中，播放多媒體動畫，適時講述關于洗澡的趣味故事，讓幼兒根據圖中角色的說明，從身體中找出相應部位說出名稱，了解身體從上而下的結構和功能?？傊?，讓幼兒了解生命是一個逐步的過程，首先要讓幼兒認識自己。其次，要對繪本內容進行多方面理解，做好教學準備工作，采用各種形式展現故事。最后，通過主動和幼兒交流，使他們積極參與繪本學習。

（二）用心選擇繪本閱讀，讓幼兒感受生命美好

不同的繪本會給幼兒帶來不同的學習體驗和學習效果。教師應跟隨幼兒，在選擇過程中維持幼兒對生命教育的興趣。首先，根據幼兒身心發展的特點進行篩選。目前多數幼兒對抽象事物的理解、概括能力有限，只有與生活經歷息息相關的事物才能讓幼兒更快地了解并接受，應根據幼兒的生活經驗選擇匹配的繪本素材和閱讀方式。其次，需要注意繪本的趣味性。多數幼兒以形象化記憶為主要思維特點，容易根據自身興趣偏好，對繪本中的精彩內容形成深刻印象。在教學中可充分這一特點，選擇幼兒感興趣的繪本，以更好地達成教學目的。最后，應保證繪本主題的鮮明性和教育性。一本繪本不應僅關注幼兒的偏好，還要關注思想觀念和情感，確保主題積極正向，能促進幼兒的健康發展。

例如，針對不同題材、不同教學目標選用繪本。《了不起的身體》是一本內容豐富、面面俱到、淺顯易懂的優秀科普讀物，幼兒通過閱讀能認識到身體中各個器官及機能。為了讓幼兒更好地保護自己，可以選擇《對待陌生人》這類繪本。作品描述了熊姐姐和熊妹妹對陌生人的不同看法及熊媽媽的悉心教導。熊媽媽說，并不是所有陌生人都是壞人，就像一桶蘋果里面總有幾個是壞的。為了使幼兒對生命和死亡產生更深刻的理解，可選用《爺爺變成了幽靈》，這類繪本不僅可以向幼兒傳達溫暖之感，引導幼兒認識恐懼心理，還有助于幼兒正確對待情感。

（三）拓展體驗隨機滲透，讓幼兒發現生命靈動

首先是拓展體驗?！靶〗痿~花花死了”活動結束后，我們圍繞“禮物”這個話題，讓幼兒回憶花花帶給我們的快樂，收到花花送的一份禮物?；顒又?，應幼兒的請求，我們將鮮花埋到了花園中的大樹下，提出了四周種幾朵鮮花。在栽植之前，請家長與幼兒共同研究栽植方法，選擇花苗（花種）。請具有栽植經驗的父母參與活動，與幼兒共同犁地、播種、澆水、除草、施肥。于是，他們從傷心變成了期盼，天天到樹下照料，觀察和記錄花朵的成長。為使幼兒充分了解花卉的生活，本活動推出繪本《花的四季》《歡聲笑語》。幼兒在認識生活的過程中得到更多感悟，從而更虔誠地熱愛生活。

其次，抓住節日時機。生活教育是幼兒以生活為切口體驗人生的過程。在“感恩節”即將到來時，教師們為幼兒策劃了一場“愛與被愛”的實踐活動。例如“愛心護蛋”，在活動開始之前，父母會和幼兒一同為“蛋寶寶”取名、布置家園，并談論“如何保護好自己的卵”?！暗皩殞殹钡母改负汀暗皩殞殹币黄饏⑴c了全園的一日生活。那天，我們目睹了幼兒對“蛋”的不舍與關愛，目睹了幼兒情緒起伏的起伏，也目睹了幼兒在“蛋寶寶”摔壞后的各種表現。在活動結尾，教師為幼兒念了一遍繪本《我媽媽》，通過自己的經歷，點燃了幼兒對母親的熱愛與敬仰，讓他們在遇到挫折與困難時，更添勇敢與自信。積極正面的情緒經驗，使幼兒學習以一種勇氣、一種愛、一種尊重去面對生活。

最后，利用繪本打造一個游樂場。以相關主題的繪本為核心，打造讓幼兒感興趣的游樂場，這個游樂場是動態的。例如，在《蘿絲出去走走》游樂場中，教師創設鵝卵石路、梅花桃、跨欄、紅外線和小木屋的場景，使幼兒重點掌握多種運動技能，如行走、奔跑、跨越、跳躍、打洞和匍匐爬。這類材料的作用，高與低、大與小等難易程度各不相同，幼兒可根據動作能力選擇合適的素材，恰當進行某項或幾項工作。在繪本情境下，幼兒能自主選擇和切身感受，既能展現自己，又能得到富有挑戰性的滿足，也能收獲主動的生命體驗。

（四）開展繪本閱讀方式，讓幼兒主動感受生命

幼兒年齡小，對未知事物有著非常強烈的好奇心和了解欲望，很難長時間保持專注，不能在一節課中安靜聆聽教師的講解。在此背景下，教師應適時調整繪本講解形式，使內容在講解過程中變得更豐富、趣味性更強，并及時捕捉幼兒興趣焦點。在這一過程中，要模擬繪本角色說話語氣和音色，模擬不同人物、動物的表情、動作。運用這一形式，能充分激發幼兒的學習熱情。

例如，將繪本情節變成游戲情境“母雞散步”，要求幼兒尋找各種紙板、石頭和其他素材構建“母雞家”。有的幼兒把石塊鋪在石道上，有的幼兒在硬紙板上畫母雞。當幼兒把道具做好以后，課堂情境變得生動有趣、井井有條。教師為幼兒講解每個情境，帶領幼兒在特定場景中完成跨跳、匍匐、行走等運動，引導幼兒在繪本基礎上感受動物角色、模仿動物行為。在這一環節中，幼兒不僅可以體驗挑戰和參與帶來的快樂，還可以從活動中獲得生命體驗。

四、結語

幼兒正處于生命教育的黃金時期，運用繪本能使幼兒在互動體驗、閱讀體驗之中，領悟生命的真諦，幫助幼兒處理好外在的各種關系。這種形式避免了生硬、空洞、單調的理論說教，向幼兒展現出了一個又一個既有感情又精彩豐富的故事。生命教育過程不是一兩次活動所能完成，需要幼兒園、幼兒教師、家長及社會共同努力，有目的地、自覺地、系統地培養幼兒的生命意識，使幼兒不斷積累生命成長的經驗與智慧。