借助“繪”眼，看懂心靈

沈懿

導讀：教育不是教會幼兒知識，而是陪伴幼兒共同前行。面對逐漸成長的幼兒，我們選擇“繪本育德”的教育思路，在一個個動人的故事中，陪幼兒閱讀和汲取營養。德為教之本，在啟蒙階段養成良好的品性，對幼兒的未來發展非常重要。我們期待通過繪本引路的方式，化解常規德育的尷尬，散播繪本迷人的書香，讓幼兒享受閱讀的快樂，向著陽光生長，抵達真善美的方向。

其實，教育本身并不復雜。我們需要做的，無非是選擇適合幼兒的方式，陪他們過好當下的每時每刻，用腳踏實地的方式，為幼兒的未來奠定真實基礎。為此，考慮到中班幼兒的年齡和認知特點，我園選擇“繪本育德”專題進行實踐和研究。隨著活動的推進，我們找到更多德育契機，讓幼兒“讀”在繪本中，“長”在時光里。

一、反思德育效果，探索德育新思路

德育是對幼兒精神內核的影響，傳統的德育方式注重說教和約束，只能暫時管住幼兒，卻會影響師生關系，終歸治標不治本。隨著年齡增長，幼兒擺脫小班時期的膽怯和依賴，而大部分家長的關注點在于“幼兒吃飽沒”“衣服合不合適”“今天有沒有上廁所”等身體健康問題，并沒有意識到幼兒心靈同步成長的價值。作為教師，我們很快發現，部分幼兒“露出藏起的尾巴”，出現各類不良言行。晨間活動時，故意把其他幼兒的衣服給藏起來；畫畫時，霸占喜歡的色彩，不給其他小伙伴用；午餐時，偷偷扔掉青菜，只吃喜歡的肉食；接水時，不好好排隊，把原本很好的秩序弄亂……不要小看幼兒，他們人小心不小，澄澈的眼睛好像一面透明的玻璃，教師輕而易舉就能看透幼兒的想法。教師的生活舉止也要注意，一舉一動也都會映入他們眼眸中。經過耐心引導，指出他們的問題，說得口干舌燥，下次他們卻可能依然如故，效果并不良好。

面對這樣的問題，作為中班教師，難免有些苦惱。該怎么辦呢？我有些困惑，偶然間讀到《窗邊的小豆豆》，引發思考：在德育工作中，我們常從成人的角度指出幼兒的對錯，反而對幼兒的感受關注甚少，沒有設身處地地站在幼兒角度看待問題，這是教育方式出現了問題。于是，我直面困惑，接受幼兒真實的樣子，從幼兒的角度出發，引導他們思考善惡是非，希望順水推舟做指引，改“堵”為“導”，尋找適合幼兒的德育方向。通過學習繪本，也能讓教師從另一個角度進行反思，尋找解決問題的新思路。

二、借助繪本閱讀，體驗是非對錯

怎樣才能讓幼兒意識到自己的問題，用他們喜歡的方式矯正問題，培養良好品性呢？通過針對性觀察發現，幼兒特別喜歡讀繪本，經常眉飛色舞地進行交流。我們靈機一動：繪本育德，活潑而不乏理性，何不大膽嘗試？研討順理成章地展開，圍繞繪本這一載體，我們將幼兒、教師及家長納入視野之中，一步步形成潤澤的德育課堂，通過繪本閱讀活動實現每一位幼兒的成長。

（一）從繪本出發，讓德育擁有兒童化的載體

經過耐心溝通，我們讓家長意識到繪本育德的重要性，愿意做出配合。大家陪幼兒選擇有趣的繪本，讓中班德育擁有鮮活的載體。《飄》《氣呼呼帽子》……一個個有趣的故事隨著繪本來到中班。師長都關注幼兒著迷的繪本，讓它們進入教育的視野。作為教師，我們不再試圖讓幼兒接受灌輸的道理，而是把更多精力放在尋找兒童化的載體上，讓幼兒因為喜歡繪本而主動閱讀并體驗，獲得很多微妙的進步。腳步尚還蹣跚，內心已生出喜悅，因為我們已走出“要幼兒這樣做”，走向“幼兒想要做什么樣的自己”。

（二）活動是橋梁，化解家校德育分離尷尬

因為年齡的關系，中班幼兒對家庭的依戀很重。然而，一直以來都存在家校德育分離的狀況。這就導致1+1<2的尷尬，容易讓教育效果停滯不前，甚至因家校觀念不同而互相抵消。例如，幼兒在幼兒園吃飯習慣不錯，回到家里就邊看電視邊讓大人喂。又如，在幼兒園很有禮貌，回到家里，因家長的寵溺而擺出一副小霸王的樣子，蠻不講理……很明顯，家庭的認同是形成德育合力的關鍵。我們挑選繪本《老壁虎的愛》開展親子活動，共同打卡閱讀，讓幼兒學習獨立，體會成長需要“壁虎斷尾”的勇氣，讓閱讀活動成為德育手法，讓喜歡的繪本成為家校溝通的橋梁。家長們發現子女在轉變，很愿意抽時間進行閱讀陪伴，這樣幼兒德育便能產生凝聚合力的效果。不要小看幼兒，他們非常敏銳，我們以繪本為承載點，讓其感受來自家校的認同，他們會愿意親近繪本并釋放內心的良善。

（三）幼兒在成長，從繪本閱讀到體驗道理

就這樣，生動的繪本極受幼兒歡迎。他們在閱讀中不斷成長，親歷活動并體驗道理。讀《蝸牛一家去看海》，幼兒愛極了那幾只蝸牛，懂得每個生命都獨特而優雅；讀《海的女兒》，他們為小人魚而流淚，討論堅持善良美好的意義；讀《一寸蟲》的故事，詼諧的一寸蟲讓大家捧腹大笑，體驗小身板大智慧的價值……在教育的土地上，每個教師都希望幼兒好好成長，卻往往擺脫不了約定俗成的模式。這一次，我們主動求變，選擇繪本塑造幼兒的品德，放眼生命的發展，讓德育擁有縱向的維度。不知不覺中，我們能丟開表象和功利，通過繪本特有的力量，讓引導抵達幼兒柔軟的內心。

可見，培養幼兒良好的行為習慣，不能僅對幼兒加以要求，也要聯系家長，一起主動改變。如此這般，讓幼兒保持善良的本性，改變自身的問題，逐步領悟道理。“人之初，性本善”，當我們發現“性相近，習相遠”的狀況時，作為教師需要相信幼兒的本心，運用繪本教育策略，把握“收”與“放”的分寸，花點時間觀察，花點心思點撥，維護德育的情感和溫暖，一切便會水到渠成。

三、繪本反映生活，關注行為細節

教育不是件簡單的事情，道德教育更是如此。作為幼兒教育者，心浮氣躁只能對德育工作造成心理障礙。既然生活細節中能見精彩，我們就要讓德育工作盡可能貼近生活，借此收獲更好的實施效果。選擇合適的繪本作為切入點，幫助幼兒關注細節問題，并找到解決問題的根源。例如，戶外散步時，為了方便管理，也確保安全，采用依次排隊在外面走幾圈再回活動室的方式。在散步時，我發現幼兒會分神，有一個人走神會帶偏好幾位幼兒，這時即便教師“嘮嘮叨叨”，他們就像沒有聽到，聽而不聞，要么你推我搡，要么恢懨的，不感興趣。注意到這些細節，我想到了繪本《不要走神，認真地聽》，回到活動室聲情并茂地給幼兒講了皮皮的故事：皮皮耳朵很大，聽別人說話時卻總是三心二意……幼兒聽得津津有味，也反觀自己的行為，認識到問題所在。當幼兒意識到問題，糾正起來也就容易很多。我不僅利用了繪本，在生活環節上也做出了調整，雙管齊下實施改變：第一，由教師領隊變成幼兒領隊，人人爭做最佳散步小明星，個個都想得到認可，成為第二天的小領隊；第二，留出一半時間，引導幼兒進行戶外小游戲，做些探索活動，依偎著曬太陽，體會生活中的別樣樂趣，感受互相幫助、共享快樂的美好。

言行表征是呈現內心的方式。在常規生活中，幼兒可供讀懂的細節很多。例如，西西受委屈時會擰起眉毛，開心時眼睛變得像月牙；小安看著碗里的菜不吃，表示不喜歡蔬菜想要吃肉；小琪喜歡戶外游戲，一到時間屁股就蹭來蹭去坐不住；康康身體弱，倘若下課坐著不起來，多半是尿尿了，內心不知所措……出現這些現象，是因為4—5歲幼兒大腦已經儲備不少形象，具體思維趨于成形，嘗試用細致的方式傳達內心想法。我們可以借用這種心理特質，讓德育內容貼近生活，做一個懂幼兒、愛幼兒的引導者，讓平淡無奇的每日常規折射出德育的光澤。猶如辛勤的農夫耕耘在教育的田園中，我們需要具備一雙慧眼，練就一顆慧心，觀察中班幼兒的行為細節，采用適當的技巧和策略，將道德教育融入常規生活，感受幼兒內心的靈性，幫助他們健康快樂地成長。

四、借用繪本勵志故事，強化行為習慣

激勵是德育的手段之一，作為教師，我們應合理利用每一項有用的激勵來促進幼兒行為習慣的養成。雖然到了中班，幼兒畢竟還小，思維發展還處于初期，受周圍環境及激勵的影響還是很大的。例如，《鴨子騎車記》塑造了一只不怕困難、不懼旁人異樣目光、鼓起勇氣始終樂觀的鴨子最終以自己的行為影響周圍的朋友，無形中會走入幼兒內心，成為幼兒心目中的榜樣。在實際的實踐過程中，我們運用合理的制度傳遞正確的價值觀，營造人性化的教育氛圍，讓德育真正走進幼兒的內心，讓德育獲得幼兒的認可，這勢必會提升幼兒活動的積極性。通過嘗試，我們發現把握以下關鍵點，激勵就會有較好的效果。

首先，鼓勵不能過于頻繁，且不要有固定時間，這樣就可以強化幼兒的內在動機。如果過于頻繁，幼兒對教師的獎勵就沒有那么重視了，覺得這次不行還有下一次，不利于良好行為習慣的養成。其次，要掌握好獎勵的深度，達到增強幼兒的情感體驗即可，過度的獎勵容易引發幼兒的過激行為。例如，不給獎勵就不做出努力。中班幼兒非常敏感，能準確把握教師的心態。最后，獎勵方式應多樣化，千篇一律的貼畫等獎勵會讓幼兒喪失興趣。我們應注意將精神獎勵和物質獎勵相結合，多關注幼兒的需求，采取他們喜歡的方式鼓勵他們，才能得到更好的效果。通過科學有效的激勵，能激發幼兒的內驅力。長此以往，中班幼兒能逐漸養成正確的行為方式。

五、編演繪本故事，培植良好品性

中班幼兒年齡小，今天記住的道理明天可能就忘之于腦后。從心理學的角度來看，對特定年齡的幼兒來說，這種情況十分正常。用張曉風的觀點來說：耐心陪伴幼兒，鼓勵他們重復體驗，傾注熱情，進行重構，結果將會令人驚喜。既然如此，經過考慮，我們形成一致的看法：采用繪本編演的方式，以活動幫助幼兒交流，讓“繪本育德”的效果得到強化。例如，科普繪本《泡沫戰士》趣味性很強，在普及知識時，讓幼兒形成維護公共安全、愛護生命的良好意識。讀完繪本之后，我們發現一個有趣的現象：大多數幼兒對新冠病毒和泡沫戰士的形狀和戰斗方式很感興趣。利用這一點，我們陪幼兒制作道具：冠狀病魔、泡沫勇士、口罩盾牌等。接下來，幼兒根據繪本發揮想象，編演有趣的故事，表現抗擊疫情、做好防護和愛護地球家園的道理。

童年時光說長也長，說短也短。作為幼兒的引路人，我們需要努力做的，不僅是啟智和育人，還應豐富教育策略，讓幼兒的成長過程擁有更多快樂。幼兒如此稚嫩，德育工作需要付出很多，不可能每個日子都風和日麗，但我們可以合理選擇教育藝術，陪他們轉變和發展。我們心態平和，眉眼含笑，一路走來，偶然回首，都是風景。事實證明，改變原有的說教模式，推行繪本育德做法，融入游戲強化藝術，教育的樣態會煥然一新。給幼兒更多機會，從閱讀喜歡的繪本到領悟其中的道理，再通過活動策略加以強化，他們會成長得舒展而快樂。很顯然，繪本育德的辦法能讓幼兒慢慢認知自我，和繪本角色進行比對，向著心中的目標一步一步嘗試靠攏。這樣的德育注定會涌動著生機，是幼兒成長的助力，值得我們堅持并付出努力。

作為教育者，我們以專業的眼光，讓繪本內容給中班幼兒以有效的指引，給生活帶來有效改變，追尋滌心鑄魂的育人效果。在此過程中，我們謹記：幼兒經驗的獲得是通過實踐逐漸累積的，要以尊重幼兒感受為基礎，和幼兒建立平等友好的關系，根據幼兒的實際狀況選擇游戲活動。3—6歲是幼兒個性萌芽的時期，在德育工作中，遵循成長規律，選擇適合幼兒成長的繪本內容，教育會更科學，情感體驗和能力培養也會更成功。

六、結語

繪本以圖文并茂的方式傳遞信息，能很好地貼合幼兒心靈，對其發展具有獨特意義。中班幼兒已經具備一定的是非觀念，我們選擇繪本育德的方式，賦予品德教育情感和形象的特性。中班是認知、情感發展的重要時期，我們嘗試將抽象的德育過程轉化為生動的繪本內容，效果非常不錯。繪本對德育的干預是柔性的，能擺脫傳統德育的單調乏味。我們還將閱讀繪本和表演游戲融合起來，幫助幼兒把繪本要素化為個體認知，真正意義上促進自身道德水平提升。綜上所述，針對本次“繪本育德”實踐，讓我們堅定內心的想法，往值得嘗試的方向邁進：在繪本閱讀中體驗道理，在交流中培植品性。