鄉村振興戰略下思想政治教育對高職生農村創業就業導向功能研究

摘 要：鄉村振興的主陣地在農村，核心在于人才振興，鄉村產業發展需要一批高水平就業創業隊伍，關鍵還需要他們思想政治素質過硬。文章基于高職院校畢業生在就業創業導向功能中思想政治教育現實素質，探討鄉村振興戰略背景下的思想政治教育對高職大學生創業就業導向作用的體現，構建實現機制，為高職學生就業創業導向功能提供思想政治教育的新探索。

關鍵詞：鄉村振興 思想政治教育 創業就業

中圖分類號：F323；G71 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）03-160-02

沒有鄉村振興就沒有中華民族的偉大復興。鄉村振興戰略的實施，事關第二個“一百年”奮斗目標和民族復興的實現，意蘊深遠，意義重大。習近平總書記在全國脫貧攻堅表彰大會上要求切實做好鞏固脫貧攻堅成果同鄉村振興各項工作有效銜接，提出走中國特色社會主義鄉村振興道路的新要求。要完成這一歷史任務，鄉村人才振興不可或缺。近年來，在國家大力倡導下，雖然有越來越多的大學生愿意回鄉創業就業，幫助家鄉鞏固貧困攻堅成果，開啟鄉村振興的新征程，但是大學生返鄉創業就業的意愿度還有待提高。高職學校作為高校教育的半壁江山，理應承擔起服務國家發展戰略這一歷史責任。那么如何在高職學校的思政教育中引導學生投身于鄉村振興的時代浪潮中，到廣闊的農村發揮自己的聰明才干，這是高職思政教育工作者必須考慮的一個重要問題，也體現了高職思政教育對大學生農村創業就業的重要導向功能。

一、思政教育對高職院校大學生農村創業就業導向功能的作用體現

（一）思政教育能夠幫助學生將自己所學融入國家發展大局

中華民族偉大復興是一項長期而艱巨的歷史任務，需要一代又一代青年接力奮斗。高職學生雖具有強烈的愛國情感，但將自己所學專業如何融入國家發展大局的途徑并不清楚，使命擔當意識欠缺。針對這種不足，思政教育要充分發揮政治性導向和價值性導向作用，通過對黨和國家的理論、路線、方針、政策的講解，積極引導學生在所處的時代條件下謀劃人生，使個人“志向”與國家“航向”保持一致，把實現中華民族偉大復興作為學業選擇、職業選擇和人生選擇的優先標準，用愛國奮斗精神引領學生成長成才。鄉村振興是民族復興的重要一環。在這一環節中，離不開大家共同的努力，更離不開青年大學生。高校思政教育承擔著對學生進行理想信念教育的重要任務，事實上高職思政教育的各環節都可以滲透著進行鄉村振興的理想教育。無論是正面的灌輸，如思政理論課上給學生進行鄉村振興戰略的介紹、職業生涯規劃設計等，還是有隱性的思政教育，如“三下鄉”等學生實踐活動，都在有意識地引導學生關心、關注、投入黨和國家的有關鄉村振興的戰略，將鄉村發展的光明前景傳輸到學生的心中，植入他們的意識之中，使學生意識到自己身上承擔的歷史使命光榮而艱巨，引導其將自己所學專業融入國家鄉村振興大局。

（二）思政教育能夠幫助學生樹立正確的回鄉創業就業觀

2019年，吳維維，石群就大學生參與鄉村振興戰略就業創業觀進行過調查。該調研表明，僅有56%的學生表達愿意到鄉村，服務鄉村振興，其中絕大多數農村戶籍的學生表達愿意服務鄉村，想為自己的家鄉貢獻力量。當前我國高職學生對回鄉創業就業的認識還是存在一定的價值取向的偏差，青年大學生對鄉村職業缺乏較高的認同感和歸屬感，創業和就業的過程中也存在功利主義的傾向。導致這種狀況出現的原因是價值取向上的利己主義、物質主義，從根本上講就是背后人生觀、價值觀和世界觀出現了問題。面對這些錯誤的創業就業觀，高職思政教育應充分發揮價值引領作用。因為思政教育的本質就是在有系統、有影響的思想品德社會實踐活動中，幫助社會成員樹立正確的思想觀念、理想情操和道德規范。針對大學生在職業選擇上的功利化現象，高職學校通過系統教育助力學生樹立起正確的義利觀。首先引導學生認識到錯誤的義利觀的危害，辯證地看待義與利的關系。比如在思政教育中融入中華優秀傳統文化教育，將孔子提倡的重義輕利、孟子的舍生取義，荀子的義利并舉等思想觀點灌輸給學生，引導學生學習領悟張騫、班超等人的民族大義。這樣的事例在中國歷史上實在是屢見不鮮。二是思想教育可以通過用馬克思主義擇業觀來對學生進行職業選擇教育。在高職學校的思政教育中，將馬克思主義的擇業觀運用其中，引導大學生在進行職業選擇的時候，不能把職業選擇僅僅建立在個人的“小我”之上，建立在眼前的短期利益之上，而是把“小我”融入“大我”。家國情懷時時掛心上，鄉村振興離不開青年一代的努力，引導學生根據自身實際和國家號召和社會需要來為鄉村振興貢獻力量。

（三）思政教育能夠培養學生良好的職業道德扎根鄉村

人無德而不立，因此，職業道德素養對學生的創業就業是否能夠順利進行具有重要的指導意義。思政教育具有職業道德教育功能，因此，應通過卓有成效的職業道德教育為學生日后的職業生涯打下基礎。大學生到農村創業就業，部分大學生既具有較強的進取精神、競爭意識，愿意承擔起一定的社會責任，但也容易受到外界的影響，存在政治意識淡薄，愛崗敬業不足；服務意識淡薄，奉獻精神不足；法治意識淡薄，公平公正不足等一些問題，高職學校的思政教育能夠對大學生存在的這些問題進行提前的預設教育，引導學生在活動、學習、生活中有意識地強化他們的政治意識，愛崗敬業、維護社會公平正義意識和法治觀念，對培養大學生來說非常重要，在教學活動與實踐活動使學生具有良好的職業道德。更為重要的是高職學生在回鄉創業就業的過程中，面臨外界的誘惑，不理解等更多挑戰，高職思政教育能夠將這些問題提前告知學生，教育學生，引導學生長期扎根鄉村，奉獻社會。

（四）思政教育能夠引導學生形成良好的創業就業心理，正確面對挑戰

根據相關數據統計，受大環境的影響和高校連年擴招的原因，大學生就業壓力日趨加大，大學生群體就業和創業時面臨著越來越大的心理壓力。造成這種現象的原因，一是當前社會對人才的實際需求與我國高職學校培養的人才兩者之間還存在一定的差距，無法實現有效的銜接，難以滿足社會對人才的需求，導致大學生在就業和創業的過程中無法勝任現有工作，難以得到用人單位的肯定和認同，影響著他們就業和創業的信心；二是當代的大學生在人生成長過程中本身的心理承受能力就不足，抗挫折能力不強是一種普遍現象，焦慮、抑郁、依賴的心理在大學生群體中經常可見。同時由于當今時代多元化的思潮，多樣化的價值取向也給大學生群體的心理健康帶來一定的影響。面對日趨嚴峻的就業形勢，回鄉創業就業不失為一種很好的途徑，但也容易受到周圍環境造成的心理影響，大學生到農村就業創業社會認可度是不高的，中國傳統思想中脫離農業農村的思想依然比較嚴重，這些都會直接導致大學生回鄉創業就業的過程中可能會出現一些心理問題。鄉村創業就業的大學生，面臨的薪酬、專業是否對口、職業發展前景等問題可能比在城市更為復雜，創業就業的難度更大。高職思政教育一個重要的方面就是給大學生進行心理健康教育，能夠幫助學生正確地看待自我，以積極樂觀的態度面對創業就業活動；建立起就業創業實踐活動的信心，客觀看待創業就業問題；通過心理干預和情緒疏導，增強學生的心理承受能力，這些都能有效使學生在壓力面前，鼓起勇氣，養成良好的意志品質，形成健康的自我心理調節機制。

二、思想政治教育賦能高職院校大學生農村創業就業實現機制

（一）以思政課程和課程思政建設為切入點，實現大學生農村創業就業全融入

鄉村振興離不開人才的振興。長期以來，高職學校培養人才在向城市集中，涉農高職學校況且如此，其他類型的高職學校的情形可想而知，農村人才極度匱乏且綜合素質不高，農村人口受教育程度普遍較低，對于鄉村振興來說是一項極大的考驗。一方面，思想政治教育課是高校對大學生進行思政教育的主陣地，并且直接影響到大學生正確價值觀念和行為選擇。高校思想政治課必然成為引導大學生投身農村、助力鄉村振興的最佳課程。因此，在思想政治課中對鄉村振興國家發展戰略等政策進行深度解讀。因為如果沒有對黨和國家鄉村戰略的認真學習、深入領會、準確解讀，就無法真正讓青年大學生自身積極擔負起歷史使命。其次要加強鄉村創業就業政策的宣傳力度。因為不了解不明白政策，大學生在投身于鄉村振興的創業與就業的過程中往往容易走彎路，思政課通過教師對政策的解讀，讓學生有初步的認識，為未來創業就業打下良好的基礎，盡量減低學生在回鄉創業就業過程中由于對政策不了解帶來不必要的損失。另一方面，加強助力鄉村振興、實現人生價值的理想信念教育尤為重要。這也是思政課的重點任務，只有這樣才能真正讓學生在畢業之后深入農村深入基層，成為鄉村振興戰略實踐中的一員。除了思政課程要發揮關鍵作用之外，在課程思政建設過程中也要增強大學生服務鄉村振興的意識。鄉村振興也為大學生提供了一個展示自我的舞臺，而在舞臺上大顯身手就必須練就過硬本領，并且愿意在這舞臺上展示本領。高職院校中還有涉農學校，鄉村振興戰略被融入到專業課中。將專業與鄉村振興人才需求類型緊密結合，比如農林專業可以利用農業知識充實各類課程，開展思想政治教育，引導農、林高校大學生成為“懂農業、愛農村、愛農民”的“三農”工作者；市場營銷等專業融入鄉村帶貨直播等，增強學生服務“三農”的意識和情懷，在這些課程思政的建設過程中，對于鄉村振興來說具有重要價值的是讓學生充分認識到自身及所學專業知識。

（二）以鄉村振興為出發點，借力大學生項目化創新創業大賽，提高回鄉創業就業能力

自2015年開始，教育部開展了“互聯網+”大學生創新創業大賽，可以說這個比賽得到全國各高校的廣泛支持和關注，高職學校的學生也積極參與比賽，取得了很多的成就，在過去的比賽中就有助力脫貧攻堅的項目。例如，2017年，百余支“青年紅色筑夢之旅”大學生創新創業實踐團隊分赴革命老區延安助力脫貧攻堅，這些實踐活動受到習近平總書記回信鼓勵。在習近平總書記的鼓勵下，助力鄉村振興的大學生通過開展豐富多彩的創新創業社會實踐活動，為鄉村振興畫上了濃墨重彩的一筆。以鄉村振興為契機，借力各種項目化大賽，引導學生積極參與鄉村振興的項目實踐。如高職學校在“互聯網+”“挑戰杯”“農村電商”“鄉村振興創意”等國家級、省級大賽中走進鄉村，助力鄉村振興，在社會實踐大學生創新意識和專業技能得到進一步培養和激發，他們將自身所學專業知識技能運用于鄉村產業經濟發展，提振鄉村發展的信心和決心，同時也增強了畢業后回鄉創業就業的能力和本事。

（三）以“三下鄉”等社會實踐活動為載體，增強高職院校大學生農村創業就業的使命擔當意識

大學生社會實踐活動是高校進行人才培養和服務地方發展的重要渠道。其中，“三下鄉”活動是大學中一種典型的思政教育的載體，同時也是大學生助力脫貧攻堅、鄉村振興的重要途徑。在鞏固農村脫貧攻堅成果、實現鄉村振興，在全面建設社會主義現代化國家的進程中，有“三下鄉”社會實踐活動，例如，“文化藝術服務團”“愛心醫療服務團”、“社會調研”、“愛心支教”、“政策宣講”等等。通過“三下鄉”社會實踐活動的開展，讓大學生通過親身參與的方式來認識國情、了解社會、關注民生，在接受實踐教育的過程中增長知識和才干。大學生在赴農村地區開展“三下鄉”活動中，能夠深入了解我們黨和國家的扶貧政策、惠民新政，也能夠近距離的觀察了解脫貧攻堅、全面建成小康社會所取得的巨大成果，同時還能親身感受農村巨變的生動實踐，看到農村干部及群眾的奉獻精神，增進對國情社情的了解，在實踐活動中培育家國情懷，“四個自信”更為重要的是在鄉村振興的過程中青年大學生能認識到自身承擔的神圣使命，這種使命感和擔當意識為回鄉創業就業打下堅實的認識基礎。同時，“三下鄉”活動無時無刻不要求參與的大學生應具備團隊意識、合作意識、開拓進取精神和對社會具有奉獻精神的高尚品德，這些也都是大學生在農村創業就業中必不可缺少的素質。

[基金項目：2021年度湖南省教育科學研究工作者協會“十四五”規劃課題《鄉村振興背景下高職思政教育賦能大學生農村創業就業機制研究》成果（課題編號：xjkx21B030）。]

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（作者單位：湖南工程職業技術學院 湖南長沙 410151）

[作者簡介：劉省紅（1973—），女，湖南工程職業技術學院，政工師；研究方向：思想政治，高職教育。]

（責編：若佳）