腹有詩書氣自華

張偉聲

詩詞之所以能廣為流傳、經(jīng)久不衰，一直吸引無數(shù)讀者，不僅因為它寓意深遠(yuǎn)、句子工整，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，還因為它蘊含著豐富的美育價值，如情感美、語言美、意境美、韻律美等，是我們發(fā)現(xiàn)美、體會美、認(rèn)識美的一種主要載體與途徑。同時，詩詞蘊含的情感、哲理、知識等非常豐富，教師巧妙、深刻地將美育滲透其中，不僅能滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，還能提高學(xué)生的道德品質(zhì)。所以，在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師要在學(xué)生小小的心靈里種上“美”的種子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中欣賞其中的美，愛上詩詞學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文詩詞教學(xué)中滲透美育的作用

詩詞的語言簡練、字詞講究，且意境優(yōu)美、朦朧、幽遠(yuǎn)，蘊藏著深刻的道理。在小學(xué)詩詞教學(xué)中滲透美育，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有促進(jìn)作用。

（一）啟迪學(xué)生的智慧

小學(xué)語文中的詩詞雖然相對簡單，但無論是像冰心的《繁星》那樣的現(xiàn)代詩，還是像《墨梅》那樣的古體詩，都蘊含著豐富的知識和美好、高雅的情感，對學(xué)生知識的積累、悟性的提高、智慧的啟迪都是一劑良藥，既能讓學(xué)生了解經(jīng)典文化，懂得更多道理，又能啟發(fā)小學(xué)生的理性思考。

比如，“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這些小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的詩句，不僅能滋潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生修養(yǎng)性情，還能啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生積極的、正向的指引，從而發(fā)揮美育在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面的作用。筆者深刻體會到，在小學(xué)詩詞教學(xué)中，教師注重挖掘詩詞中的美育功能，不僅能提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，還能幫助學(xué)生樹立正確、積極的觀念，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

詩詞中的情感美、語言美、意境美等都是其他文體不可比擬的，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，小學(xué)生不僅能體會到其深厚的情感內(nèi)涵，得到情感的滋潤與熏陶，還能提高審美情趣，擁有更加健康、積極的心態(tài)。

比如，“誰言寸草心，報得三春暉”能讓學(xué)生感知濃濃的親情，“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”能讓學(xué)生感受到愛國之情，“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”能讓學(xué)生感悟高尚的情操，等等。所以，教師要充分認(rèn)識到詩詞的美育作用，挖掘其中的美育元素，潛移默化地開展美育，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文詩詞教學(xué)存在的問題

詩詞有著非常深厚、豐富的內(nèi)涵，能滋養(yǎng)學(xué)生的精神、思想、情感等。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師過于關(guān)注學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，弱化了詩詞的教育功能，使得小學(xué)詩詞教學(xué)的效果不佳。

（一）強(qiáng)調(diào)背誦，忽視了意境的感知

詩詞之所以美，之所以能讓人百讀不厭、修身養(yǎng)性，是因為其多重的意境美能感染人、影響人，提升人的氣質(zhì)與精神面貌。但在小學(xué)詩詞教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師不太重視詩詞中的意境，他們更注重給學(xué)生講解寫作背景、作者簡介，帶領(lǐng)學(xué)生分析字詞、理解詩句，讓學(xué)生背誦詩詞，很少通過詩句賞析讓學(xué)生感悟和體會詩詞的意境，這弱化了詩詞的教育價值。

比如，在教授“明月松間照，清泉石上流”這句詩時，部分教師只有解析字詞的意識，先帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯詩句，再讓學(xué)生背誦，這樣就算完成了詩詞教學(xué)，而對于該詩句所描繪的意境和詩句背后所蘊含的思想則置之不理。這既弱化了詩詞的美育作用，也使得學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的理解存在一定的局限性，無法體現(xiàn)詩詞這種文體的教育價值。

（二）教學(xué)基調(diào)不高，難以讓學(xué)生體會詩詞的情感張力

在開展小學(xué)語文詩詞教學(xué)時，教師要本著欣賞的態(tài)度，以陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈、提升學(xué)生思想道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為目標(biāo)進(jìn)行施教，才能體現(xiàn)詩詞的教育價值，充分發(fā)揮詩詞的美育功能?？蛇z憾的是，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在開展詩詞教學(xué)時只有一個目標(biāo)，即知識的積累，很少主動延伸詩詞中蘊含的情感、智慧、哲理等，這既弱化了詩詞的情感張力與美育功能，也使得語文課堂變得枯燥、單調(diào)，缺少應(yīng)有的生機(jī)。

比如，在教授李白的《贈汪倫》時，教師如果不為學(xué)生精講細(xì)讀，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句賞析并適當(dāng)延伸和拓展，學(xué)生就無法理解汪倫對李白比潭水還“深千尺”的友情，也無法深切感受到詩句中的情感張力。所以，教師一定要認(rèn)識到詩詞本身的豐富性，課前充分備課，在教學(xué)中將詩詞的美育作用最大化，以充分體現(xiàn)詩詞的教育價值，提升學(xué)生的情感認(rèn)知、審美情趣與語文素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文詩詞教學(xué)中滲透美育的策略

（一）通過賞析，凸顯詩詞的情感美

情感是詩詞的靈魂，詩詞以高度凝練的語言，形象地表達(dá)豐富的思想感情，使人受到熏陶和啟迪。教師在為學(xué)生講授語文中的詩詞時，一定要挖掘其中的情感美，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感。

比如，在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)冰心的三首《繁星》時，除了為學(xué)生講解其中的基礎(chǔ)知識，教師還要與學(xué)生一起體會詩的韻味與情感，讓學(xué)生明白作者在詩中運用排比和連續(xù)反問是為了表達(dá)真摯的情感。同時，教師要告知學(xué)生，作者在詩中選用“巢”這個象征安全、溫暖的字，將鳥與自己、自然界的風(fēng)雨與生活的風(fēng)雨進(jìn)行對比，突出了母親的關(guān)懷和自己在母親那里感受到的暖暖愛意?？梢姡谠娫~的教學(xué)中，教師要突出詩詞的情感美，帶領(lǐng)學(xué)生體會詩詞的意境，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，陶冶學(xué)生的情操。

（二）通過吟誦，感悟詩詞的語言美

每一首流傳千古的詩詞，都是經(jīng)過了詩人的精雕細(xì)琢和反復(fù)推敲，這些詩不僅講究句子工整、對仗，還講究每一個字的用法，力求體現(xiàn)詩詞的豐富性，讓讀者通過句子中的一個字看到一幅畫、看透一件事或明白一個道理。詩詞雖然只有短短幾十個字，但有著豐富的內(nèi)涵，我們甚至能從一首詩里看出一個人的成敗，了解一個朝代的興衰，可見詩詞中的字、詞有多講究。所以，在詩詞的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過吟誦來體會和感受詩詞的語言美，讓學(xué)生關(guān)注詩詞中的每一個字。

比如，王安石在寫“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩時，為了用好一個字，他先用了“到”，后用了“過”，又用了“入”“滿”，多次反復(fù)修改，最終才決定用“綠”這個字。而這個“綠”字不僅一下子讓春天有了活力、有了生機(jī)，還給人以強(qiáng)烈的畫面感，讓人感覺到春風(fēng)吹來的綠是流淌的、動態(tài)的。在帶領(lǐng)學(xué)生吟誦《泊船瓜洲》這首詩時，教師可以讓學(xué)生感受一下前幾個被王安石排除掉的字與“綠”字的區(qū)別，讓學(xué)生認(rèn)識到寫詩不是簡單的漢字拼湊，它的每一個字、詞都有豐富的寓意，不僅將語言美體現(xiàn)得淋漓盡致，而且讀起來也朗朗上口、節(jié)奏感極強(qiáng)。

（三）通過配樂默讀，體會詩詞的意境美

詩詞之所以美輪美奐，不僅是因為它的語言美、情感真，還有寬廣的意境。古詩詞的意境美既表現(xiàn)在景象上，也表現(xiàn)在情懷上。例如，“明月松間照，清泉石上流”這句詩描繪的是自然中的景象，讀者仿佛能看到那淡淡的月光隱隱地照在林間，聽到那清清的泉水在大石板上叮咚流淌。在詩詞教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到詩詞的意境美，教師可以根據(jù)詩詞的內(nèi)容，為學(xué)生配上合適的輕音樂，讓學(xué)生一邊默讀，一邊感受詩詞的意境美，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）通過品讀，感受詩詞的韻律美

在詩詞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味其豐富的內(nèi)涵和無窮的詩韻，讓學(xué)生深刻感受詩詞“言有盡而意無窮”的魅力，讓學(xué)生體會作者精巧的構(gòu)思、絕妙的用詞和悠遠(yuǎn)的意味。詩詞大多是以小見大、從點到面，內(nèi)涵非常豐富，其語言清新、構(gòu)思新穎、意境深遠(yuǎn)，有著無窮的魅力。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的過程中，教師要讓學(xué)生通過賞析、品讀，感受詩詞的韻律美。

詩詞的語言凝練，充滿張力，有跳脫的流動感，教師可以讓學(xué)生在品讀詩詞的過程中，結(jié)合詩眼、詞眼理解詩詞的內(nèi)涵，感受詩詞的魅力。教師也可以讓學(xué)生通過詩詞中描寫的人與物，嘗試?yán)斫庾髡叩那楦校c作者產(chǎn)生情感上的共鳴，感受詩詞的藝術(shù)魅力。教師還可以讓學(xué)生多讀多念，體會詩詞蘊含的情思、意境，感受詩詞的魅力。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文的詩詞教學(xué)中，教師要注意滲透美育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞的美、詩詞的真，體會詩詞寬闊、深厚的意境，在學(xué)習(xí)詩詞的過程中凈化心靈、陶冶情操，以提高學(xué)生的感悟能力、審美能力，幫助學(xué)生成為“腹有詩書氣自華”的學(xué)習(xí)者。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣西關(guān)小學(xué)）