自然資源在幼兒園區(qū)域游戲中的有效運用

趙亞輝

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，應為幼兒提供接觸自然環(huán)境、感受自然事物的機會，讓他們體會到自然界的美，隨之形成強烈的探索興趣。親近自然是幼兒的天性，在自然界中，他們能夠感受世間萬物的神奇。不過，在近些年的幼兒教育中，受主客觀因素的影響，幼兒與自然親密接觸的機會越來越少，甚至有部分幼兒患上了“自然缺失癥”。目前，在幼兒園教學中，室內(nèi)活動已經(jīng)滿足不了幼兒的需求，而在戶外區(qū)域游戲教學中，教師如果能合理運用自然資源，將會極大提高區(qū)域游戲的教育價值。自然資源是幼兒園課程體系中的重要元素，將其運用于幼兒園的區(qū)域游戲中，有助于培養(yǎng)幼兒的自然科學意識、創(chuàng)造性思維和實踐探索能力。在開展教學活動時，教師應在游戲中充分利用自然資源，結(jié)合場地實際，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，自然資源在區(qū)域游戲的運用中存在一些問題，主要表現(xiàn)在資源種類固化、投放方式單一等方面?；诖?，筆者根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，結(jié)合融合、發(fā)展、實施和拓展等關(guān)鍵詞，從建構(gòu)家、園、社區(qū)合作平臺，優(yōu)化材料投放方式，巧設區(qū)域游戲主題和組織自然采風活動等角度，對自然資源在幼兒園區(qū)域游戲中的有效運用進行探討。

一、相關(guān)概念

（一）自然資源

筆者利用文獻研究法，對相關(guān)文獻資料進行了梳理和整合，發(fā)現(xiàn)學術(shù)界對自然資源一詞尚未形成統(tǒng)一的定義。有學者認為，自然資源是從大自然中收集的、未經(jīng)精加工的實物素材，它經(jīng)過人們的收集后便可以直接利用。筆者認為，自然資源是來自自然環(huán)境中、不經(jīng)過人工加工、只需經(jīng)過收集和簡單處理就可使用的資源的統(tǒng)稱，它常被應用于區(qū)域游戲中。教師在區(qū)域游戲中巧用自然資源，能夠為幼兒開辟廣闊的成長空間，讓幼兒在自然環(huán)境的影響下初步樹立起正確的價值觀，有助于幼兒了解自然界中自然事物的性質(zhì)和特征，并不斷增強創(chuàng)造意識和實踐能力。

（二）區(qū)域游戲

區(qū)域游戲也稱區(qū)域活動，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的一種活動方式。筆者結(jié)合學術(shù)界的研究成果，認為區(qū)域游戲在幼兒園教育教學中有著不可替代的作用。教師在區(qū)域游戲中遵循幼兒的身心成長規(guī)律，有目的地劃分活動區(qū)域，投放相應的游戲材料，可以讓幼兒在輕松和諧的氛圍中學習和成長，培養(yǎng)幼兒的自主性，增強幼兒在活動中的體驗感。區(qū)域游戲能夠開發(fā)幼兒的思維，挖掘幼兒的創(chuàng)新能力，促進師幼關(guān)系和諧發(fā)展，還有助于幼兒在輕松愉快的游戲環(huán)境中獲得多方面成長。

二、自然資源在幼兒園區(qū)域游戲中的運用策略

（一）融合：建構(gòu)家、園、社區(qū)合作平臺，拓展材料來源

《綱要》明確指出，幼兒園應該與家庭、社區(qū)密切合作，與小學互相銜接，綜合利用各種可利用的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為幼兒的成長提供有力的保障。家庭、幼兒園、社區(qū)是幼兒成長的三大環(huán)境。幼兒園環(huán)境固然重要，但家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境也不可忽視?，F(xiàn)代社會已經(jīng)把教育擴展到家庭和社區(qū)中，幼兒園在區(qū)域游戲中要與家庭和社區(qū)密切合作，構(gòu)建家、園、社區(qū)合作平臺，以拓展自然材料的來源，給予幼兒更廣闊的活動空間。

從家園合作的角度來說，幼兒園應認識到家長的輔助作用，明確家庭教育的重要價值，制定詳細的家園合作計劃，指導家長帶領幼兒深入自然環(huán)境，讓幼兒近距離接觸自然環(huán)境。比如，家長可以帶領幼兒到自然資源豐富的地區(qū)，讓幼兒接觸特色自然資源，如竹子、芭蕉葉、桔梗、玉米、水稻等。家長還可以帶領幼兒到當?shù)氐淖匀伙L景區(qū)、生態(tài)公園等地，收集自然素材，引導幼兒進行手工制作，讓幼兒用膠帶將收集到的花瓣和小草粘貼在紙上，利用這種方法勾勒出幼兒眼中的春天。在這一過程中，幼兒會被這種新穎的繪畫方式吸引，從而提高想象力和創(chuàng)造力。

從幼兒園和社區(qū)合作的角度來說，幼兒園可與社區(qū)合作，充分挖掘并有效利用社區(qū)的植物、山水等自然資源，利用室外自然資源來完成教學。如帶領幼兒收集樹枝、干草、稻谷等游戲材料，在樹林里玩耍等。教師還可以在種植區(qū)域開展“小小蔬菜園”主題游戲，帶領幼兒前往社區(qū)的自然園區(qū)，利用種子這一自然材料，帶領幼兒開展種植蔬菜的科學實踐活動，讓他們在游戲中學習自然科學知識，感受大自然的神奇。

（二）發(fā)展：優(yōu)化材料投放方式，轉(zhuǎn)換角色定位

蘇霍姆林斯基認為，大自然充滿無限的豐富性和多樣性，它是幼兒思維的主要源泉，是啟迪智慧、發(fā)揮才能的主要地方。將自然材料用于區(qū)域游戲?qū)τ變旱亩喾矫姘l(fā)展大有裨益。自然材料與幼兒的生活緊密相連，相較于人造材料來說，自然材料能讓幼兒感到親切、有趣。自然材料中蘊含著豐富的價值，在室內(nèi)外區(qū)域游戲中，投放一些自然材料，能促進幼兒主動探索與學習。在區(qū)域游戲的發(fā)展階段，教師應更新教育觀念、轉(zhuǎn)換角色定位，以優(yōu)化材料投放方式為途徑，指引幼兒收集、觀察和整合素材，以此充分發(fā)揮自然資源的效用。

為了在區(qū)域游戲中充分發(fā)揮自然資源的效用，教師可以從兩個方面做起。第一，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為區(qū)域游戲的主人公。以“不一樣的影子”美術(shù)區(qū)域游戲為例，教師可以帶領幼兒在社區(qū)、幼兒園的科學區(qū)和生活區(qū)等區(qū)域內(nèi)，尋找不同形狀的自然材料，如枯樹枝、野花、石頭、樹葉等，開展區(qū)域游戲。在這一過程中，可以提高幼兒對自然界的了解程度，從而激發(fā)幼兒探索世界的欲望。此外，對于幼兒收集來的材料，教師要指導幼兒根據(jù)材料的形狀和屬性，對材料進行分類，以培養(yǎng)幼兒的形象思維和感知能力。第二，教師要轉(zhuǎn)換角色定位，優(yōu)化材料投放方式。在“不一樣的影子”美術(shù)區(qū)域游戲中，為了提高幼兒的光影識別能力，教師可將選擇和投放材料的權(quán)力交給幼兒，讓幼兒根據(jù)游戲的進程在區(qū)域場地內(nèi)自主選擇材料，如將楓樹葉這一材料投放到光影中，讓同伴依據(jù)材料的影子，猜測該材料的種類。在該游戲中，幼兒成為收集和投放材料的主人公，他們參與游戲活動的興趣自然能得以提高。

（三）實施：巧設區(qū)域游戲主題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在區(qū)域游戲的實施階段，教師可指導幼兒圍繞特定的主題，合理地應用自然材料，讓幼兒創(chuàng)造性地利用自然資源開展動手操作活動，進而在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在幼兒園的科學區(qū)，以大自然四季變化為主題的游戲較為常見，這是培養(yǎng)幼兒科學意識的重要載體。教師可以巧設以“四季”為主題的區(qū)域游戲，如開展“變幻多姿的夏天”主題游戲。在游戲中，教師可以將幼兒分成不同的小組，帶領幼兒在幼兒園的種植區(qū)、科學區(qū)等地收集材料，引導幼兒利用膠水、雙面膠將鮮花、嫩草、樹葉等自然材料粘貼在本組的展示板中。在此基礎上，教師可以組織各小組以口頭描述的方式，向大家分享創(chuàng)作心得。在這一過程中，幼兒不僅增強了自然科學意識，他們的動手操作和合作能力也明顯提高，這對于幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

（四）拓展：組織自然采風活動，滿足主觀訴求

以自然采風活動作為區(qū)域游戲的主要形式，不僅有利于滿足幼兒的主觀需求，還能有效緩解幼兒的“自然缺失癥”，促進幼兒全面、健康發(fā)展。教師可搭建幼兒園和家長之間的橋梁，組織親子自然采風活動，以擴大區(qū)域游戲的范圍，讓幼兒在教師的引導和家長的輔助下，形成了解自然、尊重自然和熱愛自然的意識。

自然采風活動是綜合性的區(qū)域游戲，教師可以引導幼兒和家長在自然公園、小森林等場域內(nèi)，利用泥土、枯樹枝、小石子、木棒等多種自然材料，開展攀爬、手工制作、接力賽跑等游戲，讓幼兒充分利用自然環(huán)境中的材料鍛煉操作能力、運動能力，并初步了解自然界中動物、植物的屬性和特征。此外，在自然環(huán)境中，幼兒的身心壓力明顯有所緩解，這時教師可以指導幼兒與家長共同參與語言類區(qū)域游戲，借助以物猜詞、詞語接龍等不同的游戲，讓幼兒和家長從現(xiàn)有的語言儲備中選取恰當?shù)脑~匯，描述自然材料的屬性。在參與游戲的過程中，幼兒不僅能夠提升與家長之間的默契度，也能在輕松、愉悅的氛圍中積累自然科學知識和語言素材，這體現(xiàn)出綜合性區(qū)域游戲的教育價值和自然資源在幼兒園教育中的重要作用。

結(jié)語

區(qū)域游戲是幼兒園教育中的重要組成部分，教師應重視區(qū)域游戲?qū)τ變撼砷L與發(fā)展的重要影響。教師要充分發(fā)掘并合理利用自然資源，讓幼兒接近大自然、感受大自然，從而促進幼兒思維能力、想象力、創(chuàng)造力的提高，切實增強區(qū)域游戲教學效果，讓幼兒得到更好發(fā)展。

（作者單位：張家港市東萊幼兒園）