項目化學習下的小學語文作文教學

羅倩

項目化學習是一種以項目為核心、以問題為導向、多學科融合、跨學科整合的教學模式，強調實踐性和探究性，可以激發學生的興趣和好奇心，提高學生的參與度。在語文作文教學中，教師采用項目化學習的方法，可以為學生提供更具探究性和創造性的學習方式，幫助他們熟練地掌握寫作技巧，有助于培養學生獨立思考和解決問題的能力。基于此，本文從多個方面出發，探討了項目化學習下開展語文作文教學的方法，以期為小學語文作文教學的開展提供新的方向。

一、基于教學需求確定學習目標

教學目標是確定項目化學習目標的基礎，根據課程標準和教學大綱確定作文教學的目標是開展項目化學習的第一步。在確定項目化學習目標前，教師要了解學生的閱讀能力和寫作水平，分析學生在寫作中存在的問題和需要提高的方面。教師要分析學科知識和技能對作文教學的影響和重要性，確定作文教學的重點和難點。教師還要根據社會需求和現實背景，優化項目化學習的內容和目標，引導學生在寫作中關注社會熱點，把個人經歷和社會經驗結合起來。此外，教師可以通過問卷調查、小組討論等形式，了解學生的興趣愛好和需求，并以此為基礎確定項目化學習目標，使教學目標更符合學生的實際需要，從而激發學生的學習興趣和學習動力。

二、結合學生興趣特點選擇趣味化的學習內容

在小學作文教學中，趣味化的學習內容可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。教師可以針對學生的興趣愛好，選擇相應的學習內容，以激發學生的學習熱情，促使學生主動參與其中。教師也可以選擇與學生的實際生活聯系緊密的學習內容，讓學生在寫作中體會到作文的實際應用價值。例如，教師可以結合學生日常學習的環境，讓學生以“我的校園”為主題寫一篇作文，描述校園的優勢、特色等。為了激發學生的寫作熱情，教師可以鼓勵學生根據自己的興趣，選擇記敘文、議論文等不同的文體描寫校園景色。

在學生完成寫作后，教師可以通過班級公開課、校園開放日等形式，向其他教師和家長展示學生的作品，以增強學生的自信心，讓他們獲得成就感。在這個過程中，學生能夠體驗到項目化學習的魅力，進而主動參與課堂學習，提高自身的思維能力、語言表達能力和寫作水平，為后續的學習打下堅實的基礎。

三、依據教材需求確定單元習作項目

在小學語文教學中，教師需要依據教材需求，確定合適的單元習作項目，引導學生開展多樣化的作文練習，以逐步提高他們的寫作水平。教師還要根據學生的水平和課程內容設計不同難度的寫作任務，讓學生在實踐中掌握寫作技巧和方法。具體來說，教師要做到以下三點。

首先，在確定單元習作項目前，教師應遵循由淺入深的原則，從簡單的句子、段落寫作開始，逐步引導學生練習更加復雜的文體和文體結構。在設計單元習作項目時，教師應針對不同的年級、不同的學生，選擇適合他們的作文主題，以確保學生能夠理解并主動參與作文寫作。

其次，教師要關注學生的寫作過程，及時給予指導和反饋。在每個單元習作項目中，教師都應該明確學生需要掌握的技能和知識點，并引導學生養成良好的寫作習慣。在學生完成作文后，教師應該及時批改和評價，并向學生提出改進意見和建議，以幫助學生發現并糾正自己的寫作問題，逐步提高寫作能力。

最后，在設計單元習作項目時，教師應該注重實用性和情感性。小學生的生活和學習經驗有限，教師應該結合學生的生活經驗，設計與其實際生活相關的作文主題，以啟發學生深入思考，讓他們寫出生動、有趣、富有情感的作文。同時，教師要綜合考慮課程要求、學生實際水平和作文主題實用性等多方面因素，并關注學生的寫作過程和習作質量，以幫助學生掌握語文知識，提高其寫作能力。

四、依據大綱確定跨學科習作項目

作文寫作是培養學生語言表達能力和思維能力的重要途徑，小學語文作文的跨學科習作項目可以拓寬學生的視野，加深學生對所學知識的理解，有助于提高學生的語言表達能力和思維能力。在確定跨學科習作項目前，教師應該注意以下三點。

首先，教師應該將教學內容和學生實際情況相結合。教師可以結合小學語文課程要求，

選取與所學知識相關的課外閱讀內容，引導學生在閱讀中體會語言的魅力，感受閱讀內容的文化底蘊，進一步提升學生的語文素養。

其次，教師要注重學科間的聯系和相互支撐。教師可以在語文作文教學中引入自然科學、社會科學等學科知識，豐富學生的想象力，增強作文教學的趣味性。同時，學生具有個體差異性，不同學生的學習能力、興趣愛好等存在一定的差異，教師應該根據學生的實際情況，設計不同的跨學科習作項目，以確保每名學生都能夠理解并完成習作。

最后，教師要注重項目化學習的落地和學習效果的評估。在教學過程中，教師應注重學生的參與和互動，及時記錄反饋信息并指導學生寫作，以確保學生能夠真正理解并掌握所學知識。

五、利用信息化手段開展項目化學習

教師可以使用多媒體課件，引導學生理解作文的基本要素和寫作技巧，同時展示優秀作文的范例，激發學生寫作的興趣。教師可以使用在線語法檢查工具和漢字拼音輸入法軟件，檢查和修正學生的語法錯誤和拼寫錯誤。在學生完成作文后，教師可以使用相關軟件批閱學生的作文，給出有針對性的評語，以幫助學生提高寫作水平。

（一）利用網絡資源

互聯網上有大量的寫作素材，教師可以通過搜索引擎或專門的學習網站，收集相關主題的寫作素材，并讓學生自主選擇，以激發學生的寫作興趣，培養他們的寫作能力。教師還可以利用相關的網絡資源，組織學生練習寫作并開展主題探究，以提高學生的寫作水平和表達能力。同時，網絡上有許多指導寫作的內容，可以為小學生提供一些基礎的寫作知識和技巧，如語言表達、文章結構、寫作思路等。教師可以給學生推薦一些優秀的

寫作指導網站和博客，引導學生自主學習，以提高他們的寫作能力。

另外，網絡上的討論組、博客、微信群等可以為學生提供一個互動交流的平臺，讓學生自由分享自己的寫作成果和心得體會，并獲得他人的反饋。教師可以利用這些平臺，促進學生之間的互動交流和互相學習，以實現全體學生的共同進步。

總之，教師可以利用網絡資源，拓寬小學語文作文教學的視野，為課堂提供豐富的教學資源，為學生提供更廣泛的寫作素材和思路，以提高學生的寫作能力和思維能力。

（二）利用數字化工具

數字化工具是增強小學語文寫作教學效果的重要手段，比如，電子白板和多媒體課件是現代教育中被廣泛應用的工具，它們能夠使教學內容更加生動形象，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

多媒體課件能夠通過圖片、視頻等形式展現寫作的相關知識和技能，能夠吸引學生的注意力。在制作多媒體課件時，教師應注意簡潔明了，盡量避免文字過多、圖片太雜等情況，以保證學生能夠理解和吸收所呈現的知識。

電子白板不僅能夠幫助教師更加生動地展示寫作技巧和案例，還便于教師開展互動式教學。教師可以在電子白板上寫字、畫圖，也可以讓學生進行模擬練習，從而激發學生的寫作興趣，加深學生對所學知識的理解。

（三）開展個性化教學

學生具有個體差異性，其寫作能力也存在著較大的差異，因此，教師需要根據學生的實際情況，開展個性化教學。而通過信息化手段，教師可以更好地實現個性化教學。教師可以利用在線學習平臺，根據學生的能力水平和需要，給學生推薦相應的學習資源，如在線閱讀材料、寫作素材、互動學習工具等，幫助學生更加全面地了解和掌握寫作技巧，提高寫作水平。

教師還可以利用電子白板和多媒體課件，根據學生的學習情況和寫作水平，量身定制教學方案，實現個性化的寫作教學。例如，教師可以利用智能評測系統分析學生的作文，并根據評測結果為學生提供有針對性的改進建議，幫助學生快速提高寫作水平。

此外，教師可以通過信息化手段，為學生提供更加便捷和高效的學習途徑，及時了解學生的學習情況和寫作進展并給予恰當的指導和支持，從而提高學生的寫作水平。

六、基于項目成果完善教學評價

明確的評價標準是增強小學語文寫作教學效果和項目化學習效果的重要保障，教師應以提高學生的寫作能力、創新能力及培養學生的合作精神為目的，構建一個科學有效的評價體系。

首先，評價體系需要包括評價指標和評價方法。評價指標包含課堂表現、作業成績、項目成果等方面。其中，課堂表現的指標包括學生的參與度、表現能力、溝通能力等；作業成績的指標包括寫作的內容、結構、語言表達等；項目成果的指標包括創意、完成度等。在評價時，教師要根據不同的指標選擇不同的方式進行評價，如教師觀察、學生自評、生生互評等。

其次，評價體系需要與課程目標相一致。小學語文作文項目化教學的課程目標主要是提高學生的寫作能力、創新能力，培養學生的合作精神。因此，在評價體系中，教師需要重點關注學生在這些方面的表現。

最后，評價體系需要體現科學性和公正性。評價要有明確的標準和流程，評價結果需客觀準確，不能出現主觀偏差。教師需要將評價結果及時反饋給學生，讓學生清楚自己的優勢和不足，從而有針對性地改進。同時，教師要根據實際情況進行具體操作，注重評價結果的有效性，以促進小學語文作文項目化教學的有效實施，切實提高學生的寫作能力。

結語

綜上所述，項目化學習強調實踐性和探究性，有助于激發學生的學習興趣和好奇心，提高學生的參與度。在項目化學習中，教師要注重多學科融合和跨學科整合，引導學生合作解決問題，以幫助學生更好地理解作文寫作的各個要素，培養其團隊意識和合作精神。同時，教師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力和創造力，獨立思考并解決問題，以培養學生的創新意識和創新能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

（作者單位：福泉市牛場堡子小學）