問題導學法在初中數學教學中的應用分析

□江蘇省宿遷市湖濱新區曉店初級中學 宋紅超

傳統的教學課堂所采用的教學手段通常都是教師根據學生本節課需要掌握的知識，利用口述以及板書的具體形式給學生進行知識的深入講解，學生長時間在這樣的教學情景中進行學習，很容易消耗掉自己的學習精力，在以后的學習課堂中就會很難真正地投入其中。因此教師在實際的課堂教學時，一定要結合學生的實際情況進行教學模式的創新，調動學生的學習興趣，實現學生在課堂上學習的自主探究。問題導學法最重要的是要設置合適的教學問題，讓學生在問題探索的過程中真正能夠和教師進行相互配合，一起進行知識的深入探究，不斷發揮自己在課堂中的主要作用，實現自己學習能力以及課堂學習效率的有效提升。

一、問題設計的過程中，要結合學生的學習目標

問題導學這一教學方式最重要的就是教師進行問題的設置，在這個過程中教師一定要結合具體的教學內容以及學生的實際學習能力，讓學生能夠在問題探究的實際過程中實現自己能力的鍛煉。問題的設置不能過于簡單，這樣無法達到鍛煉學生學習能力的教學目標。問題也不能過于復雜，這樣會打消學生學習數學的積極性，重點就在于在問題設計的過程中要結合實際的教學內容，并且注意問題的趣味化，讓學生能夠在這些趣味的教學問題中實現自我能力的鍛煉以及綜合素質的全面提高。教師可以在問題設置的前期和學生進行充分的溝通，掌握學生的學習情況，再結合學生的性格特點設置具體的趣味問題。

例如，教師在對《勾股定理》這一知識進行講解時，就可以在課堂前期結合實際的課堂內容設置一定的教學問題，讓學生進行自主探究，這些問題要結合學生的實際生活，讓學生能夠從實際生活中的例子聯想到本節課所使用的數學定理。比如讓學生思考生活中的三角形三條邊有什么關系，學生可以采取小組合作的形式進行這些問題的探究，也可以自己通過上網搜索資料，以及提前預習教材知識的方式進行問題的探究，當學生解決了教師所提問的問題時，就會在潛移默化中得到自己能力的提升。

二、讓學生在問題探究的過程中，實現自主探究能力的提高

隨著當前素質教育的呼聲不斷地加強，應試教育理念已經顯現出許多弊端，教師在課堂進行教學時，一定要擺脫應試教育的教學理念，讓學生能夠接觸到最新型的學習理念。問題探究的形式能夠實現學生在課堂上的主要作用，學生在問題探究的過程中，能夠真正發揮積極主動性，成為課堂的主人。在自主探究的過程中，學生也會養成自己獨特的思維能力，實現自己綜合素質能力的提高，而且在這個過程中，教師已經不再擔任課堂學習的主要角色，而是給學生一定的指導，當學生出現學習困難時，教師就要及時地給學生幫助，和學生一起積極配合，實現課堂教學效率的有效提升。

例如，教師在進行《同底數冪的乘法》這一知識的講解過程中，首先可以給學生制定具體的教學計劃。在問題導入的過程中，首先讓學生掌握同底數冪的乘法性質，讓學生在課前通過小組合作的方式進行這一知識點的提前預習。學生在小組合作的過程中就會鍛煉自己的學習能力，而且實現自主探究能力的提高，不斷地進行知識的深入探究，之后就會在課堂學習的過程中更加輕松。教師可以引導學生進行本節知識的深入理解，讓學生一起觀察底數和指數之間的聯系。小組合作的形式也能夠讓學生和其他同學進行積極的交流，同學之間的互相幫助也是學生學習能力提高的重要方式。教師在進行教學計劃制定過程中要和學生進行充分溝通，真正地結合學生的實際情況進行教學模式的設計。

三、問題探究的過程中，培養學生的思維方式

數學學習的過程最重要的不是理論知識的掌握，而是培養學生一種正確的思維方式，讓學生能夠在數學的學習過程中養成靈活的思維能力，并且具備一定的邏輯性和條理性。教師在進行課堂教學時一定要傳遞給學生正確的學習態度，培養學生正確的學習習慣，這樣學生才會在課堂的學習過程中真正地不斷進行知識的深入探究。問題探究的形式能夠引導學生進行積極的思考，讓學生在思考的過程中養成正確的思維能力，從而不斷實現自己綜合素質能力的提高，以及課堂效率的效提升。

例如，教師在《直線和圓的位置關系》這一知識點的教學時，首先結合具體的知識給學生設置一定的問題，讓學生進行自我思考。問題的設置一定要有條理性，讓學生能夠一步一步深入本節最復雜的數學知識，而且讓學生在問題探索的過程中實現思維方式的培養，不斷地在數學知識的掌握過程中養成自己獨特的思維方式，學生養成正確的思維能力，就會在學習中更加輕松。學生養成自己獨特的思維能力，就會在下一次的學習過程中更加得心應手，實現舉一反三的教學目的。

四、結語

綜上所述，問題導學的教學方式在初中數學課堂上的應用最重要的是要激發學生的學習興趣，讓學生在知識學習的過程中實現自我學習能力的全面提升。這樣學生才能在課堂學習的過程中，真正發揮自己的積極主動性，進行知識的深入探究。