深度學習背景下大班建構游戲教師語言指導策略探析

潘佳琪

摘要：幼兒教育應該關注幼兒思想品質培養，尊重幼兒興趣，保護幼兒好奇心。幼兒學習需要將經驗作為基礎，大班建構游戲要滿足幼兒感知、操作、體驗等多方面需要。在建構游戲的過程中，教師要通過語言指導，將幼兒的學習引向深入，提高幼兒的建構技能。文章從轉變教育觀念、重視深度學習，強化語言指導、輔助幼兒建構知識，創設建構游戲情境、激發幼兒建構興趣，創設自主學習氛圍、發展建構造型能力，優化教學評價、培養幼兒建構技能等方面，對深度學習背景下大班建構游戲教師語言指導策略進行探析。

關鍵詞：幼兒園；大班；建構游戲；語言指導；深度學習

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）03-0105-04

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒教育要尊重幼兒的年齡、學習特點，滿足其身心發展的需求，關注其情感體驗。為此，教師要為幼兒設計豐富的游戲活動，引導幼兒進行深度學習，獲得深度學習體驗。在游戲活動過程中，教師的語言指導對于幼兒參與游戲活動具有重要影響。為保證大班幼兒積極參與建構游戲活動，教師要充分發揮指導語言的作用，全面介入幼兒建構游戲，促進幼兒深度學習，讓幼兒教育向著深度學習的方向發展。

一、深度學習背景下大班建構游戲組織流程

游戲是幼兒與周圍環境產生相互作用的一種基本活動形式，是幼兒園教育的重要方式。建構游戲活動深受幼兒的喜愛，可以有效地促進幼兒智力、健康、語言交際與社會適應性等方面的發展。在組織開展大班建構游戲活動的過程中，教師要通過游戲形式的設計與游戲材料的投放，及時、有效的指導語言，促進幼兒綜合能力的發展。

1.創設大班幼兒建構游戲情境

創設大班建構游戲情境，需要關注幼兒的學習體驗、經驗和能力，引導幼兒在情境中對自身原有知識、經驗進行整合。例如，在組織“我們的城市”建構游戲活動時，教師可利用多媒體展示城市圖片和組成要素，利用實物圖片和動畫創設游戲情境，調動幼兒參與的積極性。

2.聯系大班幼兒生活進行游戲建構

游戲活動貼近生活不但有助于幼兒理解，還能讓幼兒主動記憶，符合深度學習要求。教師可利用圖片和視頻直觀傳達生活化內容，使幼兒對建筑結構有更加直觀的了解，為后續操作提供支撐。例如，在“公路”主題建構游戲的過程中，幼兒表示要突顯公路的“長”和“寬”等特點，然而在具體的建構過程中，忘記了游戲的主要任務和建構目的，導致建構游戲難以順利完成。這時，教師需要運用適當的語言對幼兒進行指導，幫助幼兒完成游戲建構。

3.幫助大班幼兒進行知識遷移

建構游戲活動過程是幼兒獲取知識、提高動手操作能力的過程。在建構游戲活動中，教師要指導幼兒利用游戲活動材料，在不斷探索中將構圖變成現實。在素質教育的背景下，建構能力屬于學前教育的重點，教師應注重培養幼兒建構能力，使他們在輕松的環境中進行思考，形成創新意識。例如，在“兒童探險公園”的建構游戲中，某幼兒想要在探險公園中設計一個“瞭望塔”，為了保證塔的穩定性，需要對建構圖紙進行認真研究，并選擇較長的積木構建塔的基礎部分。這不僅增加了“瞭望塔”的高度，還加固了“瞭望塔”的底座。

4.引導大班幼兒進行合作交流

深度學習的目的是讓幼兒形成一種高階思維，并且能夠運用高階思維解決相關問題。因此，建構游戲需要保證其創造性，要有利于幼兒進行自主探究。在游戲過程中，教師要通過語言指導，讓幼兒始終身處問題情境之中，深入思考游戲面臨的問題，并且采用合作交流的方式加以解決。例如，在“我們的城市”建構游戲的實施階段，教師可呈現圖片，提出問題：這是哪里？幼兒根據圖片和文字信息回答：這是綜合商場。教師繼續提問：里面都有什么？有的幼兒說里面有超市，有的幼兒說里面有餐館，有的幼兒說里面有影劇院，有的幼兒說里面有服裝店，還有的幼兒說里面有游樂場。通過互動交流，幼兒對建構游戲內容有了深刻的理解，并能夠將建構知識與實際生活相結合，實現知識遷移。

5.鼓勵幼兒展示作品

深度學習的過程也是信息整合的過程。在建構游戲活動過程中，幼兒可展示自己的作品，分享自己在游戲活動中的感受和體會，共同成長和進步。例如，在“高速公路”的建構游戲中，教師要鼓勵幼兒展示自己的作品，并進行有效指導。在教師的指導下，幼兒進行第二次建構，搭建“立交橋”“服務區”“加油站”等建筑。在此基礎上，教師可對幼兒進行啟發：“高速公路旁還有什么？”幼兒受到啟發，進行第三次建構，在“高速公路”旁搭建許多建筑。

二、深度學習背景下大班建構游戲教師語言指導策略

1.轉變教育觀念，重視深度學習

深度學習既是一種學習方法，又是一種學習過程。為了更好地支撐大班幼兒開展深度學習，教師要深入理解深度學習的內涵，充分認識“教”與“學”的相互關系，提高幼兒參與深度學習的積極性。要讓幼兒參與深度學習，教師就要運用精準的指導語言，科學合理地組織課堂教學活動。要開展好深度學習，教師就要轉變教育觀念，不斷提升自己的專業素養。一方面，教師要不斷提升自己的教學水平和文化素養。為此，教師要多學習和借鑒其他教師的教學經驗，將其應用于自己的課堂教學；要多閱讀文學作品，豐富自己的知識儲備，提升自己的文化素養，以適應開展深度學習的需要。另一方面，教師要通過多種渠道收集游戲過程中的語言指導方法，多積累語言建構知識，讓自己的指導語言具有獨特風格，能深深吸引幼兒的注意力。在建構游戲活動的過程中，教師要勤于思考，從幼兒興趣和認知特點出發，采用合適的指導語言。

為提高幼兒綜合能力，教師要運用正確的指導語言，增強幼兒解決問題的意識，使其在解決問題的過程中綜合能力得到鍛煉和提高，為深度學習奠定基礎。在建構游戲過程中，教師要鼓勵幼兒大膽嘗試，不畏困難，勤于思考，主動建構。部分幼兒在建構游戲過程中遇到困難會出現退縮現象，主動思考意識不強，教師需要對其進行指導，幫助幼兒樹立自信心。如可通過激勵語言、情境創設、樹立榜樣等，激發幼兒參與熱情，調動幼兒思考的積極性，激勵幼兒大膽創新。在建構游戲中，教師還可以開展比賽活動，以競賽的方式吸引幼兒，促使他們主動思考，積極建構。也可以通過家校合作的方式，對建構游戲進行拓展，培養幼兒興趣，提高幼兒實踐能力。

2.強化語言指導，輔助幼兒建構知識

深度學習需要幼兒對零散的知識進行整合，并且學會遷移運用，以提高知識應用能力。因此，在建構游戲過程中，教師的指導語言應重在激活幼兒記憶，引導幼兒進行回憶，引發幼兒提出問題、思考問題、分析問題和解決問題。例如，幼兒要想搭建建筑物時，現有知識難以為其提供幫助。為此，教師可運用語言引導幼兒進行回憶，聯想生活中建筑物的特點，從而明確建構思路，有效進行建構，實現深度學習目標。在幼兒對建構游戲不感興趣時，教師可運用生動的語言進行干預，并帶領幼兒觀察各類建筑，為其講解建筑名稱、特點、形狀、顏色等。比如，教師可帶領幼兒觀察幼兒園教學樓，可帶領幼兒觀察涼亭、高架橋等建筑物，激發幼兒興趣。

幼兒好奇心強，深度學習環境下的游戲建構要求教師能夠尊重幼兒想法，并對其行為進行有效指導，使其主動與游戲環境相融合，從而產生積極的學習行為，這也是深度學習的起點。幼兒形象思維占主導，當其產生偏離目標行為時，需要教師運用適合的語言進行指導，使幼兒自主建立新舊知識的關聯，實現深度學習。

要保證游戲環境對大班幼兒具有挑戰性，激發其深度學習興趣，教師就要賦予游戲生活化內涵，讓幼兒在游戲中內化知識。在建構認知模型的過程中，幼兒需要對生活中的事物進行觀察、模仿。為豐富幼兒生活認知，教師可創設體驗情境。例如，在“我們的幼兒園”建構游戲中，教師可將幼兒帶到戶外，引導幼兒進行觀察，并為幼兒講解幼兒園的內部結構，包括建筑、設施、道路、綠化等，豐富幼兒認知。在觀察過程中，教師要對幼兒進行指導，使其明確觀察順序、觀察重點，培養其邏輯思維。

3.創設建構游戲情境，激發幼兒建構興趣

興趣是最好的老師，是幼兒參與各種游戲活動的內驅動力。有了興趣，幼兒就愿意參加各種各樣的活動，思考各種各樣的問題，為發展各種能力、提升綜合素養奠定基礎。大班幼兒雖然對建構游戲并不陌生，但尚未掌握熟練的建構技能，建構游戲的經驗不足。因此，在組織幼兒開展建構游戲時，教師要創設建構游戲情境，教授幼兒建構技能，激發幼兒建構興趣。

首先，要創設一個適合的建構環境，將要學習的建構技能，通過作品的方式進行傳授。教師要引導幼兒對作品進行觀察、模仿、操作，讓幼兒熟練掌握建構技能。在小班和中班建構經驗的基礎上，大班幼兒對簡單的建構比較熟練，容易獲得成功的體驗。因此，教師應根據幼兒的興趣愛好，引導他們拼搭一些復雜的事物，以提高他們的建構技能。如建構“各式各樣的橋”，不僅要在河面上搭建起大橋，還要拼插河道兩邊的樓房和河道的綠化帶。隨著幼兒建構水平的提高，教師要不斷提高建構游戲的難度。其次，教師要選擇一些顏色鮮艷、形狀新穎、規格多樣的建構材料，吸引幼兒的眼球，激發幼兒參與建構游戲的欲望。為此，教師可選擇一些新穎的建構材料供幼兒操作，激發他們的操作熱情。另外，在學習建構技能之前，教師可設計一些諸如“神秘的山洞”“小小建筑師”“萬里長城”等建構游戲，讓幼兒在游戲活動中了解材料的規格和拼搭方法，為高層建構游戲的開展奠定基礎。第三，教師要開展小組合作學習，激發幼兒建構興趣。人具有社會屬性，幼兒更離不開小伙伴。教師可以利用幼兒這一特點，激發幼兒參與建構游戲的興趣，讓幼兒通過小組合作學習“以大帶小”“以強帶弱”開展建構游戲活動。幼兒在看到其他小朋友建構的作品后，可以受到啟迪，從而創造出自己感興趣的作品。在小組合作學習中，悟性高的幼兒可以幫助悟性低的幼兒，為他們傳授建構技能。在合作學習中，幼兒互幫互學，建構興趣更濃，建構積極性更高。

4.創設自主學習氛圍，發展建構造型能力

陳鶴琴先生說：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發現，他們自己所求來的知識才是真知識，自己所發現的世界才是真世界。”幼兒按照自己的意愿，進行各種活動，身心會處于積極的狀態，這時的他們最容易接受教育，也最能夠表現和展示自己。因此，在建構游戲中，教師要為幼兒創設自主學習氛圍，發展幼兒建構造型能力。建構游戲中“隨意拼搭”的過程，也是幼兒反映自己對生活認識的過程。在這一過程中，幼兒能不斷獲得成功的體驗，發展建構造型能力。成功的體驗能激勵幼兒不斷探索，發現、感受建構作品造型的千差萬別，體驗顏色組合的絢麗多彩，發現形狀、空間位置變化的無限樂趣，培養幼兒的審美情趣。為此，教師要為幼兒提供自主建構的時間和空間，以便于幼兒重復建構、隨意建構。幼兒在建構中會體會到積木拼搭在不同位置所引起的造型變化，既能提高手指的靈活性，又能培養立體造型能力。在幼兒建構過程中，教師要仔細觀察，啟發幼兒給作品擬定一個合適的名字。每次建構游戲結束，教師要對幼兒的建構作品進行展示，讓他們獲得成就感，從而更加熱愛建構游戲。

在幼兒學習了加長、加寬、疊高、錯位、圍合等基本建構技能后，教師就可以訓練他們的建構造型能力，以使他們獲得新的技能。以學習“圍攏”技能為例，有一個幼兒高興地說：“我搭了一個高高的游泳池”。當大家指出其建構的游泳池容易倒塌時，他卻露出沮喪的神情。為保護他建構的積極性，教師可以引導他觀察實物，幫他找到原因，進行重新建構。在建構游戲過程中，教師要以合作者的身份融入幼兒群體中，與幼兒一起游戲，一起建構。這樣，既可以增強幼兒的建構信心，又可以在他們遇到困難時及時給予幫助和指導。例如，男孩子喜歡玩槍、炮、飛機、坦克，教師可以讓他們把喜歡的玩具帶到園里與大家一起分享。在玩的過程中，幼兒對玩具的結構和造型有了進一步的認知。這時，教師再引導他們離開實物，發揮想象，動手建構，拼搭出自己喜歡的造型。

5.優化教學評價，培養幼兒建構技能

在建構游戲過程中，教師要優化教學評價，注重培養幼兒建構技能。教學評價可分為教師評價、自我評價和同伴評價。在大班建構游戲過程中，教師可引導幼兒進行自我評價，實現自我激勵。在幼兒自我評價過程中，教師要注意幼兒的評價是否與他們的實際情況相符。因為深度學習應遵循發展性原則，需要根據幼兒游戲表現，對其能力進行審視和評估，并且要關注幼兒能力發展，進行客觀評價。教師還要注重過程性評價，對幼兒在游戲活動中的表現進行及時反饋，使幼兒對自身能力發展有清晰的認知。教師還可以利用鼓勵性評價，肯定幼兒的建構行為，激發幼兒游戲動力。

大班幼兒在參與建構游戲的過程中，手指更為靈活，心思更為縝密，建構技能更為熟練，其參與游戲的目的性明確，堅持性明顯增強。如男孩子喜歡建構飛機，坦克、大炮、槍械、火車、奧特曼、挖土機等，女孩子則喜歡玩過家家，建構小動物、花園、芭比娃娃等。教師要積極引導幼兒對小伙伴的作品進行評價，鼓勵他們說出自己的看法，提出改進意見。這樣，同一種物品可以拼出多種樣式。比如，飛機模型的機翼可以呈現多種樣式，有平插式、后掠式，機翼上方還可以設有機炮裝置。飛機機身也可以有所不同，有的機身寬，有的機身窄，有的機身長，有的機身短。教師要對幼兒建構作品進行展示，并運用精準的語言進行指導、評價，給予肯定和鼓勵。這可以增強幼兒的自信心，激發幼兒的建構熱情，提高幼兒的建構技能。在作品展示的過程中，幼兒可以觀察到其他建構作品，并相互學習和借鑒，不斷提高自己的建構技能，發展自己的創造力和想象力。

三、結語

綜上所述，深度學習重在關注幼兒學習品質的培養。教師要引導幼兒積極主動地參與建構游戲活動，讓幼兒在新知識與原有的知識之間建立聯系。同時，學習內容要貼近幼兒生活，讓幼兒將學到的知識靈活地運用到現實生活中。建構游戲是一種重要的教育形式，對幼兒成長與發展具有獨特的教育價值。教師要科學地組織大班幼兒開展建構游戲活動，引導他們進行深度學習，讓幼兒成為建構游戲活動的主體。教師要樹立深度學習意識，以培養幼兒建構能力為目標，運用科學的語言對幼兒進行指導。此外，教師還要善于反思，不斷總結教學經驗與成效，不斷創新教學評價方式，充分調動幼兒參與建構游戲活動的積極性，在深度學習的基礎上讓幼兒完成知識建構，提高綜合能力。

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Exploration of Analysis of Language Guidance Strategies of Large Class Game Building Teachers under the Background of Deep Learning

Pan Jiaqi

（Jiangsu Kunshan Liren Foreign Language School Affiliated Kindergarten， Kunshan 215300， China）

Abstract： Early childhood education should pay attention to the cultivation of childrens ideological quality， respect their interests and protect their curiosity. Childrens learning needs to take experience as the basis， and large class games should meet the needs of childrens perception， operation， experience and other aspects. In the process of constructing games， teachers should guide childrens learning deeply and improve their construction skills through language guidance. This paper analyzes the language guidance strategies of large class game building teachers under the background of deep learning from the aspects of changing the educational concept， attaching importance to deep learning， strengthening language guidance， assisting children in building knowledge， creating a building game situation， stimulating childrens building interest， creating an independent learning atmosphere， developing the building modeling ability， optimizing teaching evaluation， and cultivating childrens building skills.

Key words： kindergarten；largeclass； constructthegame； languageguidance；deep learning