抽象思維可視化的實踐與思考

翟翠翠

【摘 要】統編版語文教材中的閱讀課文隱藏著作者或是文中人物的思維判斷、推理過程，學生借助文本提供的信息及自己的生活經驗等對作者或文中人物的思維過程進行合理的判斷推理，通過“說一說”“寫一寫”“填一填”“畫一畫”“演一演”這些“可視化”途徑，再現作者或文中人物的思維判斷、推理過程，落實“思維發展與提升”這一核心素養，并帶動其他語文素養的培養和形成。

【關鍵詞】抽象思維 可視化 閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，四大語文素養包含“思維能力”，還指出思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等，這其中就包括重要的邏輯思維，足見思維訓練在語文教學中的重要作用。教師應該想辦法將作者或文中人物的思維判斷、推理的過程以恰當的方式呈現出來，讓學生看到作者或是文中人物隱藏起來的判斷、推理的過程，只有這樣，學生才會對得出的結論有更深刻的理解和感受，才會在判斷、推理的實踐中發展自己的思維。在教學實踐中，筆者主要通過以下途徑來組織學生進行可視化學習。

一、“說一說”——用言語讓人物的所思所想可視化

抽象思維又稱詞的思維或者邏輯思維，判斷、推理過程可以用言語或是符號來進行表達?！罢f一說”就是讓思維可視化的常見途徑。如學習《西門豹治鄴》一文，西門豹為了懲治害人的巫婆和官紳，故意說新娘不漂亮，讓士兵把巫婆扔到河里，讓她去跟河神通報一聲過兩天找到漂亮新娘再給他送去。西門豹為什么要這樣做呢？筆者先讓學生根據課文內容來推理當時西門豹做出這個決定前前后后的所思所想，再根據學生的實際情況，給他們提供了適當的探究支架：“西門豹是一下子就想到這個方法的嗎？他可能還想到了哪些方法？”“把這些方法比較一下，你覺得哪個好？為什么？”在學生交流時，有的說可能會想到把巫婆抓進大牢，或是干脆派人直接把巫婆殺了等，但和文中的方法相比較才發現，如果光明正大地將其抓進大牢，可能就會有官紳散布謠言，說西門豹違抗了河神的旨意，河神會降罪給當地百姓，那時，不明事理的老百姓就會對西門豹不滿，要求他釋放巫婆，那樣的話，西門豹就會很被動，再想處置巫婆就難了。西門豹還有可能被官紳誣陷告到朝廷，被朝廷罷官的可能也是有的，所以，他思慮再三還是放棄了這個想法。這些方法和文中的方法相比較，學生感覺還是文中的方法好，它能讓巫婆和官紳啞巴吃黃連，有苦說不出，也不敢說。因為她如果求饒說沒有河神，那就證明她一直都在禍害當地百姓，就會理所當然地被定罪。所以，西門豹這招將計就計用得非常好，讓巫婆自食惡果，也讓官紳們不敢再裝神弄鬼禍害百姓。經過這樣的交流探討，西門豹懲治壞人前前后后的判斷、推理的思維過程就被學生“看”到了。西門豹的有勇有謀的“謀”就會在學生心中變得更清晰敞亮。

二、“寫一寫”——用文字讓人物的判斷推理可視化

“寫一寫”，就是把作者或是文中人物可能的判斷、推理過程以文字的方式呈現出來的一種“可視化”路徑，通過把他們隱藏在文字背后的思維過程以文字方式呈現在學生的眼前，從而讓抽象的思維過程變得可視化。

如教學《王戎不取道旁李》一文時，筆者是這樣進行可視化設計的：

王戎和小伙伴玩耍時，看到路旁的李樹結滿了李子，小伙伴們忙著跑過去摘，但王戎卻站在原地不動，他還信心滿滿地自言自語道：“樹在道旁而多子，此必苦李?！蓖跞譃槭裁催@樣說呢？嘗試著把他和小伙伴當時的想法寫一寫，并在組內分享。有的學生這樣寫道——“小伙伴看到路邊滿樹的李子，心想：正好玩累了，摘一些李子來解解渴吧。王戎看到路邊的李樹結滿了李子，剛想過去摘幾個解解渴，但他馬上又想：不對呀，這棵李樹長在路邊，結了這么多李子，怎么會沒人摘呢？他左右看了看，此地也無人看管，那就可以肯定這樹上的李子一定不好吃，不然早就被人或是小鳥給吃光了。因此，他就站在那里看著奔跑的小伙伴，等他們失望返回?！苯處熆梢宰寣W生把王戎的想法寫出來，這樣王戎當時的判斷推理過程就清晰地呈現在學生面前了，從而使學生對王戎的認識更加深刻。

再如，教學《窮人》一文中的“漁夫皺起眉，他的臉變得很嚴肅、憂慮”。教學時，筆者引導學生緊扣“皺眉”“嚴肅”“憂慮”等詞語想一想漁夫當時的內心世界，把他當時復雜的心理活動寫下來，要做到合情合理。有學生寫道：“看到‘皺眉‘嚴肅兩個詞，我猜測漁夫當時可能會想——這兩個孩子太可憐了，這么小就沒了父母，得把孩子抱過來，不能讓他們活活餓死”，看到“憂慮”這個詞，我猜測漁夫當時可能會想：自己家里的幾個孩子已經夠多了，把他們倆再抱過來，能養活嗎？桑娜會同意嗎？如果抱過來，我和桑娜會更辛苦了，日子也會更艱難了，但讓兩個孩子同死人待在一起怎么行呢？不行，得把他們抱過來。

如此一來，漁夫當時判斷、推理的思維過程也變得“可視化”了，他富有的精神世界也形象地展示在了學生面前。這對學生理解文本、客觀評價漁夫起到了較大的輔助作用。

至于什么時候用“說一說”或是“寫一寫”沒有嚴格的區別，有時可以互用，但對于思維判斷、推理難度不大和思維的過程不太復雜的文章，教師可以安排學生說一說；對于思維判斷、推理難度較大和思維過程較為復雜的文章，教師可以安排學生寫一寫、理一理。如此，便于學生客觀地發現自己的不足，有利于其進一步完善自己的判斷、推理。

三、“填一填”——用表格讓作者的思考過程可視化

“填一填”就是用圖表形式對作者或是文中人物的思考過程進行梳理，從而達到“可視化”，讓學生對作者或文中人物的思維過程有一個清晰的認識。如教學《跳水》一文，筆者提問：在最危險的時刻，船長用槍瞄準兒子，他當時是怎么想的？他的辦法好在哪里？結合自己的理解完成下表。

經過梳理，船長在危急時刻的思維判斷、推理過程就一覽無余地呈現在學生面前了。經過這樣可視化的比較，學生不僅能清楚地知道船長在危急時刻思維高速運轉的過程，同時對船長以及對父親身份所表現出來的智慧和果敢欽佩不已。

四、“畫一畫”——用圖讓文章構思可視化

“畫一畫”就是把作者的行文思路、謀篇布局的獨特構思以“圖”的形式呈現在學生眼前，從而讓抽象的判斷、推理思維過程可視化。如教學《跳水》一文時，作者的行文是怎樣的呢？作者是如何來推動事情的一步步發展的呢？教學時，教師可以安排學生把文中幾個主要人物或群體列出來，然后結合對課文的理解，在個人或是群體之間填上適當的關系，如下圖。經過這樣的“畫一畫”，“水手”“猴子”“孩子”“船長”各人物等之間在文中的邏輯關系就變得更加清楚了。因為水手拿猴子取笑開心，所以猴子變得十分頑劣和肆無忌憚，它就捉弄年幼的孩子博得水手哈哈大笑，孩子被惹怒了，就拼命地追猴子結果遇到危險。危急時刻，船長一邊用槍瞄準孩子讓他跳水，一邊安排水手做好搶救的準備。

教學時，雖然學生畫出來的圖形式多樣，但都能在一定程度上讓作者隱藏在文字背后的行文構思達到可視化，這對于學生的言語表達和運用素養的培養也能起到很好的訓練作用。

五、演一演——用表演讓人物心路歷程可視化

“演一演”就是把作者的判斷、推理過程用表演的形式呈現出來，給人以視覺上的沖擊。統編版語文教材中好多課文都可以進行類似的表演展示。如《那個星期天》中“母親說等一會兒，等一會兒再走。我藏在大門后，藏了很久。我知道不會是那么簡單的一會兒，我得不出聲多藏一會兒。”這幾句的簡單描寫，把作者當時急著想讓母親帶他出去的心情寫了出來。但是對于作者當時為何會藏在門后、他在門后的思維過程是什么樣的，有必要讓學生去揣摩、感受。筆者在教學時，安排學生借助這段語言文字，對作者藏在門后的思維變化過程進行合理的推測，并結合自己的理解表演當時的情景。一個學生在表演時，藏在教室的前門后面，他一會兒勉強而站，一會兒用雙手捂住眼睛，一會兒用右手掰著左手指，一會兒蹲下去低頭不語，一會兒凝視著門面上貼的畫報發呆……對此，學生解釋說，他覺得這樣能表達出他內心的著急和無可奈何。如此，作者的思維過程就通過行為展示出來變得可視化了?！督鹕~鉤》《狼牙山五壯士》等故事類課文，都可以采取這樣的形式，通過角色扮演讓學生走進文中人物內心世界，把作者賦予文中人物的思維判斷、推理過程生動而又鮮活地展示出來，讓學生走進作者的內心，走進文中人物的內心，感受其思維判斷、推理的變化過程。

“說一說”“寫一寫”“填一填”“畫一畫”“演一演”等可視化操作方法，表面上看是在揣摩作者或是文中人物的思維判斷、推理過程，實際上，這個過程也是學生自身的思維根據文本語境的描述進行一個判斷推理的過程。在這個過程中，學生借助文本提供的信息及自己的生活經驗等對作者或文中人物的思維過程進行合理的判斷推理。因而可以說，這些“可視化”的操作對實現語文學科“思維發展與提升”這一核心素養是一種非常好的操作手段。當然，在這些判斷、推理的過程中，相應的言語表達與運用也能讓學生跟作者和文中人物實現跨越時空的交流，從而對學生其他語文素養的培養和形成也有很大的推動作用。

注：江蘇省“十三五”規劃課題“‘教為不教教學觀下小學語文‘全程自主學習實踐研究”（YZ-c/2018/26）的研究成果。