高校第二課堂引入人文紅利訓(xùn)練為必修課的探討

崔基哲 李斐斐

摘要：人文體現(xiàn)為重視人、尊重人、關(guān)心人等，人文紅利是人文思想與行為帶來的紅利，這需要專業(yè)訓(xùn)練，具體是學(xué)生與舍友、同班同學(xué)、院系友及全校同學(xué)一起交流相關(guān)公益項(xiàng)目提供的很多案例和觀點(diǎn)，發(fā)表自己意見，聽取他人意見，達(dá)成正能共識(shí)，無須特定師資。此訓(xùn)練已做小規(guī)模“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”，學(xué)生反饋良好。此訓(xùn)練強(qiáng)力輔助大學(xué)生心理健康、綜合素質(zhì)（關(guān)鍵要素）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，一舉多得。疫情期間此訓(xùn)練可在線上進(jìn)行，以有效輔助高校教學(xué)，緩解學(xué)生心理壓力。高校應(yīng)將人文紅利訓(xùn)練設(shè)為第二課堂必修課。

關(guān)鍵詞：高校；人文紅利；第二課堂；心理健康；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）03-0017-04

“人文紅利”一詞由楊斌首次提出，他認(rèn)為人口紅利已過時(shí)，人才紅利尚在，未來更要激發(fā)人文紅利。本文探討人文紅利概念及及其重要性，介紹人文紅利訓(xùn)練方法及小規(guī)模“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”結(jié)果，總結(jié)人文紅利訓(xùn)練與高校第二課堂匹配性及高校應(yīng)將人文紅利訓(xùn)練設(shè)為第二課堂必修課的必要性。

一、人文紅利概念及其重大意義

人文，百度百科解釋為重視人、尊重人、關(guān)心人等，把人視為完整的人。人文紅利，可以理解為（社會(huì)大眾）人文思想與行為帶來的紅利。即社會(huì)大眾人文思想與情感及行為較好，各方面合作與互助更好更廣，形成更大合力，創(chuàng)造更多紅利。

人口紅利來自勞動(dòng)者占比，人才紅利來自勞動(dòng)者個(gè)人能力，人文紅利來自人才合力與互助，與心理健康密切相關(guān)。

1.舉例說明人文紅利

（1）創(chuàng)業(yè)中的人文紅利（愛情紅利）。李某芳男友剛開始創(chuàng)業(yè)，經(jīng)常和她談項(xiàng)目，她基本上聽不懂。她問男友：“你覺得我聽懂了嗎？”男友回答：“對(duì)牛彈琴。”她又問：“那你為什么還跟我說？”男友回答：“我在和你說的過程中整理思路。”李某芳傾聽男友項(xiàng)目就是對(duì)男友的尊重、信任，是愛情的表現(xiàn)；男友整理思路，事業(yè)成功，這就是愛情（人文）紅利。假設(shè)李某芳說：“我聽不懂，和我無關(guān)，不想聽。”結(jié)果會(huì)怎么樣，可想而知。

（2）創(chuàng)業(yè)中的人文紅利（友情紅利）。2002年初，韓某拿到國(guó)外某公司總代理，通過好友張某找到崔某。崔某未提任何條件就聯(lián)系老師做實(shí)驗(yàn)，老師要求一次性支付12萬元。韓某資金不足，老師同意先付6萬元。實(shí)驗(yàn)結(jié)果很好，還用于一項(xiàng)重要工程。韓某邀請(qǐng)崔某加盟，崔某要求底薪8000元。韓某說資金緊張，提出5000元底薪加提成，崔某同意。韓某要在最貴地段租辦公室，月租4萬元。崔某提議不必奢侈，韓某說與高校合作需要門面。崔某說：“與高校合作是靠我和老師的情誼。”韓某不認(rèn)可。崔某說：“你不缺錢，那就給我底薪8000元。”韓某說：“你不值。”崔某說：“那我退出，并告訴老師。”韓某回應(yīng)：“請(qǐng)便。”韓某請(qǐng)張某勸崔某，崔某則希望張某評(píng)理、協(xié)調(diào)，張某說自己不懂商業(yè)，勸崔某和韓某友好協(xié)商。崔某選擇退出并提醒老師。韓某未能拿到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和樣板工程資料，無奈放棄該項(xiàng)目，賠了本。崔某入職知名跨國(guó)公司，月薪8800元，三年后翻倍。

簡(jiǎn)言之，一開始，韓某靠自己和張某、張某和崔某的友情及崔某和老師的師生情節(jié)省了很多時(shí)間與資金成本，獲得了很大的人文紅利。后來韓某不重視、不尊重崔某的人文思想與情感，和崔某發(fā)生沖突；張某缺乏協(xié)調(diào)韓某和崔某矛盾的人文能力，導(dǎo)致大家都失去了后續(xù)的人文紅利。

2.提出人文紅利概念的重大意義

需要兩人以上合作共事的事情，成敗通常和激發(fā)或失去人文紅利有關(guān)。人文紅利對(duì)所有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都很重要，想掙錢但資金不足的廣大普通人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型中小微企業(yè)更需要人文紅利，更應(yīng)該追求人文與紅利共贏。過去，很多人為紅利而放棄人文（忍受不被重視、不被尊重）；未來，這樣的人會(huì)越來越少，個(gè)人與企業(yè)不追求人文就很難得到紅利。

提出人文紅利概念可以使社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)到人文思想與素養(yǎng)可以帶來紅利，提高人文在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的地位，同時(shí)給社會(huì)大眾人文思想與素養(yǎng)指明紅利方向，實(shí)現(xiàn)人文與紅利相互促進(jìn)和良性循環(huán)。我國(guó)高等教育的使命，應(yīng)從人才紅利層面升華到人文紅利層面。

二、個(gè)人激發(fā)人文紅利的關(guān)鍵要素及其訓(xùn)練必要性

全社會(huì)人文紅利，建立在社會(huì)大眾激發(fā)人文紅利的基礎(chǔ)上。由人文紅利概念及兩個(gè)案例可知，激發(fā)人文紅利有兩個(gè)關(guān)鍵要素：一是本人因素，即讓他人感到重視、尊重、關(guān)心的人文素養(yǎng)，往往表現(xiàn)為看待和解決各種問題與沖突的綜合思維與溝通能力，簡(jiǎn)稱“思維與溝通能力”；二是他人因素，即要有很多高素質(zhì)朋友及人脈。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的表現(xiàn)。

人文紅利兩大要素需要后天訓(xùn)練。顯然，作為個(gè)體進(jìn)入社會(huì)前最重要的實(shí)踐階段，大學(xué)期間進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，是奠定人文紅利兩大要素基礎(chǔ)的最佳時(shí)機(jī)。

三、人文紅利訓(xùn)練方法及小規(guī)模實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果

1.人文紅利訓(xùn)練方法

大學(xué)生和他人交流很多的案例和觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見，聽取他人的意見，達(dá)成正能共識(shí)，就能奠定人文紅利的兩大要素基礎(chǔ)。

（1）案例和觀點(diǎn)舉例。1）案例和觀點(diǎn)1（來自前述案例1）。案例描述：李某芳男友剛開始創(chuàng)業(yè)，經(jīng)常和她談項(xiàng)目，她基本上聽不懂，但耐心地聽。她問男友：“你覺得我聽懂了嗎？”男友回答：“對(duì)牛彈琴。”觀點(diǎn)：這說明李某芳不太可能給男友事業(yè)帶來有效幫助。選項(xiàng)：□非常支持□比較支持□中立/不必探討□比較反對(duì)□非常反對(duì)提示：李某芳聽不懂，男友為什么會(huì)和她談得很來勁兒？

2）案例和觀點(diǎn)2（來自前述案例2）。案例描述：2002年韓某拿到國(guó)外一項(xiàng)新技術(shù)中國(guó)總代理，通過張某找到崔某，崔某未提任何要求就促成韓某和母校老師合作，費(fèi)用是韓某預(yù)算的一半。之后崔某提出底薪8000元的要求，韓某認(rèn)為不值。崔某希望張某出面協(xié)調(diào)。張某說自己不了解具體情況，勸兩人好好協(xié)商。觀點(diǎn)：張某情商很高。選項(xiàng)：□非常支持□比較支持□中立/不必探討□比較反對(duì)□非常反對(duì)提示：張某如此說和直接說“我不想管你們的事”有何區(qū)別？張某管或不管此事，他會(huì)得到和失去什么？此案例和觀點(diǎn)的關(guān)鍵在于“情商”是什么。

“大學(xué)生就業(yè)幫扶訓(xùn)練”公益項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“公益項(xiàng)目”）通過“人文紅利訓(xùn)練”小程序提供很多類似案例和觀點(diǎn)。公益項(xiàng)目得到北京京華公益事業(yè)基金會(huì)支持，在北京市民政局備案，入駐騰訊公益平臺(tái)。

（2）交流對(duì)象與頻率。交流對(duì)象主要有以下四類。1）宿舍交流。大學(xué)生住宿舍是我國(guó)高等教育重要特點(diǎn)之一。宿舍既像家庭，又像合作團(tuán)隊(duì)。大學(xué)生和舍友交流上述案例和觀點(diǎn)，既可奠定人文紅利本人因素基礎(chǔ)，又可奠定人文紅利所需朋友因素，加深相互了解與友情，營(yíng)造很好的“家庭”和“團(tuán)隊(duì)”人文環(huán)境，舍友不再是“陌生的熟人”，意義非常重大。建議全員每周一次，任何兩三個(gè)人可以隨時(shí)隨地交流。2）班級(jí)交流。同班同學(xué)也有很親密的關(guān)系，和舍友差不多。各班組織交流，4人～6人一組（每宿舍1人），建議兩周一次。3）院系內(nèi)交流。院系友關(guān)系也比較密切。各院系要積極組織，4人～6人一組，各年級(jí)都有，如有碩士研究生、博士研究生就更好，建議每月一次。4）校友交流。跨院系跨年級(jí)交流，其主要意義是拓展校友人脈。人文紅利訓(xùn)練提出“六個(gè)一”目標(biāo)：每一位學(xué)生在每一個(gè)院系、每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)班級(jí)至少認(rèn)識(shí)一位朋友，至少交流一次。

建議學(xué)校組織定時(shí)定點(diǎn)交流會(huì)———每周固定時(shí)間、固定地點(diǎn)都有交流會(huì)，學(xué)生有時(shí)間就來參加。

（3）交流方法。4人～6人一組，每周一次，每次1.5小時(shí)，一組交流6個(gè)案例和觀點(diǎn)，發(fā)表自己意見，聽取他人意見，達(dá)成正能共識(shí)。在工作中，絕大部分業(yè)務(wù)只能采用一個(gè)方案，在生活中也是如此。

（4）交流地點(diǎn)。線下、線上都可以交流。最好是在線下學(xué)會(huì)交流，然后在線上交流，不受疫情影響，可有效輔助高校在疫情期間正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（5）訓(xùn)練成績(jī)及其意義。每一個(gè)案例和觀點(diǎn)都是測(cè)試題，有利于人文紅利的正能選項(xiàng)得高分。案例1和觀點(diǎn)，“非常支持”得高分（原因請(qǐng)看案例）；案例2和觀點(diǎn)，“非常反對(duì)”得高分（原因請(qǐng)看案例）。測(cè)試為6題一組，在小程序上進(jìn)行，鼓勵(lì)大家在測(cè)試時(shí)相互交流。如不交流，過關(guān)不易；認(rèn)真交流，過關(guān)不難。此成績(jī)直接表示人文紅利本人因素———思維與溝通能力，可以代表心理健康指數(shù)。

*人文紅利訓(xùn)練方法小結(jié)

如上人文紅利訓(xùn)練可以有效奠定人文紅利兩大因素基礎(chǔ)，遇到各種情況就可以得到他人幫助或給他人幫助，有效激發(fā)人文紅利。人文紅利訓(xùn)練無須特定師資。

*人文紅利訓(xùn)練不會(huì)有任何副作用

北京某高校一位學(xué)生說老師擔(dān)心人文紅利訓(xùn)練有副作用，具體如下。擔(dān)心一：有人在解釋自己觀點(diǎn)時(shí)說出隱私后感到壓力，怎么辦？回答：一個(gè)人在4人～6人場(chǎng)合說出來的不太可能是隱私；不小心說出后感到壓力，就要學(xué)會(huì)面對(duì)。擔(dān)心二：學(xué)生在交流時(shí)會(huì)不會(huì)因觀點(diǎn)不同而發(fā)生沖突？回答：交流發(fā)生沖突的主因是“我對(duì)你錯(cuò)”“你幼稚、頑固”等。人文紅利訓(xùn)練是大家過關(guān)之前不會(huì)有以上想法，不會(huì)出現(xiàn)此類沖突。

如果發(fā)生以上問題就很可能和心理健康有關(guān)，早發(fā)現(xiàn)早解決問題比藏著掖著問題帶進(jìn)未來好。

2.人文紅利訓(xùn)練小規(guī)模小組實(shí)驗(yàn)

“小組實(shí)驗(yàn)”在2022年4月25日～5月20日期間進(jìn)行，共11位學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，10位來自上海A高校，1位來自上海B高校。11人分四組，甲組（宿舍）2位女生，乙組（宿舍）2位女生，丙組為1對(duì)戀人，丁組（宿舍）5位男生。

學(xué)生開始和組員交流，甲組2位女生在一個(gè)案例和觀點(diǎn)中無法達(dá)成共識(shí)，看了正能解析（公益項(xiàng)目負(fù)責(zé)人觀點(diǎn)），還是無果，在微信群里提出質(zhì)疑認(rèn)為不應(yīng)該有“正確答案”。其他同學(xué)跟進(jìn)交流該案例和觀點(diǎn)，包括正能解析內(nèi)容，有支持的、有反對(duì)的……

公益項(xiàng)目負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)“正確答案是有利于人文紅利的選項(xiàng)”，最后大家基本都認(rèn)可公益項(xiàng)目負(fù)責(zé)人觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)。之后，大家都和組員交流，公益項(xiàng)目負(fù)責(zé)人未再參與。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，上海A高校10人回答問卷，反饋良好。

四、人文紅利訓(xùn)練與高校第二課堂很匹配

以上小組實(shí)驗(yàn)表明人文紅利訓(xùn)練無須特定師資，一組（宿舍）4人～6人全部達(dá)到目標(biāo)大約需要30小時(shí)～40小時(shí)，按每周一次，每次1.5小時(shí)計(jì)算，需持續(xù)一個(gè)學(xué)期。疫情期間可在線上開展，且有量化成績(jī)，很適合成為高校第二課堂。人文紅利訓(xùn)練不排斥高校現(xiàn)有第二課堂內(nèi)容及體系。

五、人文紅利訓(xùn)練應(yīng)成為第二課堂必修課

人文紅利訓(xùn)練以宿舍和班內(nèi)交流為主，都有重大意義，需要高校通過教學(xué)進(jìn)行組織。而且，人文紅利訓(xùn)練可以強(qiáng)力輔助黨中央、團(tuán)中央和教育部多項(xiàng)政策，應(yīng)成為高校第二課堂的必修課。

1.人文紅利訓(xùn)練強(qiáng)力輔助大學(xué)生心理健康

教思政廳函〔2021〕10號(hào)要求全國(guó)高校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康管理，可概括為三點(diǎn)。第一，要建立“學(xué)校—院系—班級(jí)—宿舍（個(gè)人）”四級(jí)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)；第二，鼓勵(lì)大學(xué)生同學(xué)間朋輩幫扶；第三，本專科生要開設(shè)心理健康公共必修課。

人文紅利訓(xùn)練設(shè)為第二課堂必修課是教育部上述要求的很好的解決方案，甚至是唯一解決方案。首先，同學(xué)間朋輩幫扶。大學(xué)生和舍友、同班同學(xué)、院系友和全校跨年級(jí)跨院系同學(xué)交流很多案例和觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見，聽取他人的意見，達(dá)成正能共識(shí)的過程是非常有效的同學(xué)間朋輩幫扶。其次，心理健康四級(jí)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)，其中最關(guān)鍵的是宿舍與班級(jí)預(yù)警。高校人文紅利訓(xùn)練作為第二課堂必修課后，小程序后臺(tái)可以監(jiān)測(cè)每一位大學(xué)生參與訓(xùn)練的結(jié)果，如有人不參加訓(xùn)練，或參加訓(xùn)練卻總不達(dá)標(biāo)，就說明他沒有和舍友及同班同學(xué)交流，應(yīng)發(fā)出預(yù)警，相關(guān)教師或班級(jí)心理委員、班長(zhǎng)等相關(guān)人員要及時(shí)了解情況。如果他不排斥交流，且有打工掙錢太忙等合理理由，就可以解除預(yù)警；如果他沒有合理理由而排斥交流，就可以深入跟進(jìn)。對(duì)以上觀點(diǎn)，前述小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后問卷調(diào)查中有相關(guān)提問，60%（6人）回答“非常支持”，40%（4人）回答“比較支持”。前面“人文紅利訓(xùn)練不會(huì)有任何副作用”提到萬一有人在交流中說出隱私被泄露給第三方而感到壓力怎么辦和在交流中發(fā)生沖突怎么辦，這都可以是一種心理健康預(yù)警。預(yù)警后積極面對(duì)，尋求同學(xué)或老師支持和幫助解決問題比不預(yù)警、不治療，把問題拖進(jìn)未來好。高校其他課程和活動(dòng)很難起到如上預(yù)警作用，即使其他課程或活動(dòng)是必修的，如果短期內(nèi)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)或不好好參加，就有可能是本人興趣愛好因素而不是心理因素，或者確定為心理因素時(shí)往往已經(jīng)很嚴(yán)重。相比之下，人文紅利訓(xùn)練分第一階段、第二階段，每個(gè)階段都可以按一周或兩三周設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生不按時(shí)完成目標(biāo)就預(yù)警，很及時(shí)。再次，心理健康公共必修課。高校將人文紅利訓(xùn)練設(shè)為第二課堂必修課可以起公共必修課的作用。只有同學(xué)之間廣泛交流的人文紅利訓(xùn)練，才能有效解決大學(xué)生的心理健康問題。

2.人文紅利訓(xùn)練強(qiáng)力輔助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

絕大部分創(chuàng)新不是一個(gè)人靈機(jī)一動(dòng)或悶著頭想出來的，而是大家一起探討、交流出來的。絕大部分創(chuàng)業(yè)不可能單打獨(dú)斗，而是需要團(tuán)隊(duì)。顯然，人文紅利訓(xùn)練可以有效輔助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高。

3.人文紅利訓(xùn)練強(qiáng)力輔助大學(xué)生綜合素質(zhì)（關(guān)鍵要素）

團(tuán)中央和教育部聯(lián)合發(fā)文（中青聯(lián)發(fā)【2018】5號(hào)）要求全國(guó)高校開展第二課堂，其宗旨是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)內(nèi)容豐富，最終表現(xiàn)為解決各類問題，而大部分問題需要和他人溝通交流。因此，綜合素質(zhì)關(guān)鍵要素是思維與溝通能力，這恰好是人文紅利兩大要素之一的本人因素。而人文紅利訓(xùn)練則是有效提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素。

4.人文紅利訓(xùn)練可有效推動(dòng)大學(xué)生跨校交流

教育部要求高校開展跨校交流，第一課堂跨校交流，尤其是不同分?jǐn)?shù)線的學(xué)生的交流很不容易，但是第二課堂跨校交流就沒有問題。人文紅利訓(xùn)練可有效推動(dòng)大學(xué)生跨校交流，對(duì)激發(fā)全社會(huì)人文紅利能起到重要作用。

5.人文紅利訓(xùn)練強(qiáng)力輔助大學(xué)生就業(yè)

黨中央一直非常關(guān)心大學(xué)生就業(yè)問題，人文紅利訓(xùn)練能強(qiáng)力輔助大學(xué)生綜合素質(zhì)（關(guān)鍵要素）、心理健康、創(chuàng)新思維及相關(guān)能力，還能有效儲(chǔ)備高素質(zhì)朋友和廣泛人脈資源，有效提高廣大用人單位招聘大學(xué)生的意愿，進(jìn)而有效解決大學(xué)生就業(yè)問題。

六、結(jié)語

高等教育應(yīng)從人才紅利升華到人文紅利層面。學(xué)生與舍友、同班同學(xué)、院系友及全校學(xué)生的四級(jí)交流，在人才紅利層面是可做可不做，但是在人文紅利層面是必須做。全社會(huì)的人文紅利需要代表所有人民利益的政府，我國(guó)在這方面會(huì)彰顯巨大優(yōu)勢(shì)。人文紅利訓(xùn)練小組實(shí)驗(yàn)表明學(xué)生很受益，達(dá)標(biāo)人均需40小時(shí)左右，適合高校將其設(shè)為一個(gè)學(xué)期第二課堂的一項(xiàng)活動(dòng)，并且不受疫情等特殊情況的影響。人文紅利訓(xùn)練提高大學(xué)生與他人共事相處的基本能力，這像一個(gè)人基本體能一樣，意義重大，高校應(yīng)考慮將其設(shè)為必修課。參加前述小組實(shí)驗(yàn)的上海A高校10位學(xué)生，已經(jīng)聯(lián)名向?qū)W校申請(qǐng)將人文紅利訓(xùn)練設(shè)為該校“夢(mèng)空間”第二課堂必修課。人文紅利訓(xùn)練和心理健康、綜合素質(zhì)（關(guān)鍵要素）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等有密切關(guān)系，第二課堂主管部門牽頭、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)掛帥協(xié)調(diào)相關(guān)部門，能更有效地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鑫，羅光福.積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育的新思路[J].心理月刊，2019（16）.

[2]趙為.持續(xù)釋放政策紅利全程做好服務(wù)保障[N].中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào)， 2021-09-24.

[3]崔基哲.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)鍵要素訓(xùn)練與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2021（12）.

Exploration of the Introduction of Humanistic Dividend Training as a Compulsory Course in the Second Classroom of Colleges and Universities

Cui Jizhe1， Li Feifei2

（1.Beijing Project of Guangdong Province Foshan Qizhi Social Work Service Center， Beijing 100084， China； 2.School of Arts， Shandong Agricultural University， Taian 271018， China）

Abstract： Humanism is embodied in attaching importance to people， respecting people， caring for people， etc. Humanism dividend is the dividend brought by humanistic thought and behavior， which requires professional training. Specifically， students exchange many cases and views provided by relevant public welfare projects with roommates， classmates， faculty friends and the whole school， express their own opinions， listen to others opinions， and reach a positive consensus without specific teachers. This training has been verified by small-scale "experiment"， and the students feedback is good. This training strongly assists college students in their mental health， comprehensive quality （key elements）， innovation and entrepreneurship， and employment. During the epidemic， this training can be conducted online to effectively assist college teaching during the epidemic and relieve students psychological pressure. Colleges and universities should set humanistic bonus training as a compulsory course in the second classroom.

Key words： colleges and universities； cultural dividend； the second classroom； mental health； innovation and entrepreneurship