傾聽 尊重 賞識

肖中麗

初中階段的學生容易出現逆反心理，這無疑給班主任工作帶來了一定的挑戰。我認為，教師可以通過共情建立良好的師生關系，幫助學生順利度過叛逆期。

傾聽，搭建師生共情橋梁

教師耐心傾聽學生的想法，可以讓學生感受到被重視，能夠得到學生的信任與愛戴，讓師生消除隔閡、敞開心扉，架構共情的橋梁。

我所帶班級有一個孩子總是遲到，還找各種理由搪塞我。在一次公開課上，他又遲到了，我憋了一肚子火。下課后，我把他喊到辦公室。他又像以前一樣，若無其事地說：“老師，剛才……”“你上廁所去了是不是？你能不能找個新點的理由？”還沒等他說完，我就把他訓斥一番，然后讓他在教室后面反思。他歪著腦袋東張西望，時不時還做幾個怪動作引同學們發笑。我意識到，這個孩子根本就沒有覺得自己錯了。

冷靜思考后，我對他說：“這段時間你總是遲到，這樣的行為，換成其他班主任也會很生氣，是不是？每件事都是有原因的，也許你告訴我后我就會理解你。老師保證不打斷你說話，好嗎？”他看著我，臉上滿是驚奇。片刻的沉默后，他對我說，這個世界上從來沒有人關心他。我意識到，以前的種種行為都是他刻意為之，就是想引起別人的注意，獲得存在感。他接著告訴我，他的爸爸媽媽在廣州打工，三歲的妹妹也帶過去了，自己和奶奶在家，爸爸媽媽已經兩年沒回家了……最后，他鄭重地向我保證，以后不會違反紀律了。

尊重，營造師生共情體驗

教師要尊重學生，讓學生認識到自己的價值，樹立自信心，只有這樣，他們才能與教師“同頻共振”，向著教師期望的方向成長。

有一年，我中途接手了一個班風很不好的班級，科任教師都不愿意到這個班上課。我找了很多班上的學生談話，發現有很多孩子是想提高成績的，但他們對自己沒有信心，對老師也沒有信心。他們覺得老師總是批評他們，不喜歡他們，產生了“破罐子破摔”的想法。

第一節課，我讓他們寫下希望老師怎么做，同時也要寫出自己應該怎么做。很多學生寫了同樣一件事：以前英語老師經常拖堂，導致他們不喜歡英語課。我當堂表態，我會尊重他們的意見，保證自己會做一個不拖堂的老師。如果我違背了自己的承諾，當天的作業就全免。我說到做到。幾個星期后，班風明顯好轉，學生成績也慢慢進步。

賞識，深化師生共情感受

學生都有被教師賞識的心理需求，在批評學生的時候，如果我們先恰當地表揚學生，可能教育效果會大不一樣。

有一次，一個孩子上課遲到，還理直氣壯地說是打籃球沒聽到鈴聲。那天，學校的鈴恰好有點問題，聲音確實比平時小。我平靜地對他說：“你能堅持打籃球，老師很欣賞，平時我也鼓勵你們多鍛煉，加強體質，這是好事情。打籃球并沒有錯，錯在你上課遲到了，這是兩碼事。你沒聽到鈴聲，可是看到其他同學都走了，也應該想到是上課了。”等這個學生思考幾秒后，我問：“想明白了嗎？”他點點頭回答：“老師，我錯了，以后我會改的。”

初中階段的學生自尊心都很強，班主任要以寬廣與包容的心對待學生，與學生共情，這樣才能獲取學生的信任，促進師生關系良性發展，最大限度地激發每一名學生的潛能。

（作者單位：湖北省武漢市江夏區第一中學初中部）

責任編輯 ?陳建軍