面向研討型課程的教學(xué)支撐平臺研究

蒲菊華 丁奇思 熊璋

摘要：智慧教育和數(shù)據(jù)賦能教育是國家教育改革施行的重點(diǎn)方向，數(shù)字化教學(xué)手段和教學(xué)支撐平臺快速發(fā)展，但主要還是針對傳統(tǒng)課堂。而研討型課堂是當(dāng)前備受重視的教學(xué)形式，各大高校都在積極探索落實(shí)研討型教學(xué)。為了彌補(bǔ)研討型課程的智慧化支撐不足，本研究提出并設(shè)計(jì)了一套面向研討型課堂的支撐平臺，用以支撐研討環(huán)節(jié)的開展和評價(jià)的變革。通過在課程中的實(shí)踐，其課堂表現(xiàn)充分說明了平臺設(shè)計(jì)的合理性和對課程的支撐效果。

關(guān)鍵詞：研討型課堂；教學(xué)平臺；混合學(xué)習(xí)；在線教育

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）09-0105-04

近年來，隨著教育改革的不斷深入，教育形式逐漸向多元化方向發(fā)展。[1]傳統(tǒng)的以教師為中心的講授方式，大都是單向地向?qū)W生灌輸知識，難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。而優(yōu)秀的教育方式不應(yīng)是一味地灌輸知識，理當(dāng)點(diǎn)燃學(xué)生的主動性與積極性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自發(fā)求索的過程。為此，研討型課堂逐步興起。[2-3]

研討課堂以學(xué)生為主動，以問題驅(qū)動，不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究熱情，而且能夠使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的研究方法。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式給教育發(fā)展提供了更多機(jī)遇和更廣闊空間。方便的網(wǎng)絡(luò)接入、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺都可以很好地支撐教學(xué)。而研討型課堂教學(xué)模式的特殊性和開放性，使得如何充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用成為業(yè)界的關(guān)注重點(diǎn)。因此，筆者針對如何構(gòu)建適用于研討型課堂的支撐平臺，在相關(guān)課程實(shí)踐中展開了研究。

國內(nèi)外現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，早在2018年，美國本科院校中規(guī)模在20人以下的課程數(shù)量已經(jīng)超過總課程數(shù)量的60%，而超過80%的教師在大多數(shù)課程中都有采用研討型教育方式。[4]因國情和人口因素，中國無法做到像發(fā)達(dá)國家那樣大范圍開展小班化、互動研討式教學(xué)[5]，但清華北大北航等諸多雙一流高校并沒有停止研討型課堂的探索[6-7]，形成了“大班講授+小班研討”的研討課模式。[8]

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧教育和數(shù)據(jù)賦能教育等受到廣泛重視[9]，各類數(shù)字化教學(xué)手段和教學(xué)支撐平臺快速發(fā)展。尤其是教學(xué)支撐平臺，不但可以積聚優(yōu)質(zhì)資源，輔助教學(xué)過程，更能沉淀海量數(shù)據(jù)，還能支撐服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、實(shí)施因材施教和推動教學(xué)多元化評價(jià)。[10-11]現(xiàn)有的教育支撐平臺可分為四大類：第三方移動學(xué)習(xí)軟件、線上MOOC網(wǎng)站、特殊領(lǐng)域課程平臺、多課程統(tǒng)一線上管理平臺。其中，第三方移動學(xué)習(xí)軟件的使用群體較多，但內(nèi)容多為視頻資源，缺乏反饋系統(tǒng)。線上MOOC網(wǎng)站匯聚了諸多精品視頻課程資源，但缺乏針對研討型課堂特點(diǎn)的學(xué)生交互等支持以及教師的指導(dǎo)和監(jiān)督通道。[12]特殊領(lǐng)域課程平臺往往面向特定領(lǐng)域的課程，如編程需要的online-judge、物理課需要的實(shí)驗(yàn)演示等，很難推廣。多課程統(tǒng)一線上管理平臺集成度較高，能夠很好地支撐教學(xué)，但對研討環(huán)節(jié)的支撐相對較弱。

總體而言，盡管研討課越來越被重視，但現(xiàn)有教學(xué)平臺對研討型課堂的支撐并不足。因此，有必要針對研討型課堂的特點(diǎn)，研發(fā)相應(yīng)平臺，在為學(xué)生提供豐富資源的同時(shí)，也能支撐學(xué)生間的小組協(xié)作交互和研討過程的管理與評估。

面向研討型課堂的支撐平臺

1.研討型課堂分析

研討型課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)，一般通過問題驅(qū)動、教師從旁指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)與討論完成課程設(shè)定的目標(biāo)。根據(jù)我國高等教育的特點(diǎn)，可以采取“大班授課+小班研討”的形式，大班授課保證了教學(xué)的效率，而小班研討可以保證研討的效果。教師通過大班授課完成對知識點(diǎn)的重點(diǎn)講解，之后學(xué)生個(gè)體或小組完成由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的多個(gè)研討型課堂任務(wù)，教師會根據(jù)任務(wù)和學(xué)生的情況開展個(gè)別化指導(dǎo)，以最大化每位學(xué)生的實(shí)踐效果。研討型課堂可以包括五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)言、報(bào)告、提問、討論和總結(jié)。導(dǎo)言主要通過傳統(tǒng)講座的方式，將學(xué)生必須掌握的前導(dǎo)知識和基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，建立基本的知識架構(gòu)。報(bào)告是研討型課堂的核心，學(xué)生在課下對目標(biāo)任務(wù)充分調(diào)研準(zhǔn)備后，在課堂上展示報(bào)告。在學(xué)生完成匯報(bào)之后，由教師和學(xué)生對報(bào)告中不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問。之后針對報(bào)告中有爭議的論點(diǎn)和問題，師生共同討論得到結(jié)果。最后，教師對學(xué)生的展示和討論做出總結(jié)。

從上述環(huán)節(jié)可知，報(bào)告、提問、討論和總結(jié)都是與研討密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，也是研討課的重頭戲，是傳統(tǒng)以教師為中心的課堂沒有或不夠重視的環(huán)節(jié)。由此可知，課程實(shí)施過程的管理、教學(xué)評價(jià)等都和傳統(tǒng)課堂有很大差異。因此，構(gòu)建面向研討型課堂的教學(xué)支撐平臺，除了需要有一般平臺所具有的資源匯聚和數(shù)據(jù)分析等功能外，還需要突出研討過程的管理和基于過程的評價(jià)等。

2.支撐平臺框架

設(shè)計(jì)面向研討型課堂的支撐平臺，應(yīng)遵從如下原則：①由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，這是研討型課堂的模式所決定的，平臺應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、研討等接口和個(gè)性化的服務(wù)。②增強(qiáng)交互性，包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與外部資源之間的交互。③強(qiáng)化研討過程管理，對研討實(shí)施的各個(gè)重要環(huán)節(jié)有效支撐。④支持多元評價(jià)，研討型課堂不適合使用單純的考試方式來評定成績，需要提供基于過程行為的形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)機(jī)制。

基于上述原則，筆者設(shè)計(jì)了研討型課堂教學(xué)支撐平臺框架（如上頁圖1）。平臺根據(jù)所需要的內(nèi)容和功能，將模塊分為兩大部分：第一部分為對研討課五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)支撐功能；第二部分為對課程實(shí)施的其他支撐功能，尤其是數(shù)據(jù)賦能的一些功能。

（1）研討支撐功能專區(qū)

對導(dǎo)言環(huán)節(jié)，平臺主要提供對資源的管理等相關(guān)功能，這部分和傳統(tǒng)課堂的平臺類似。對報(bào)告環(huán)節(jié)，平臺需要支撐從研討任務(wù)發(fā)布到選題，再到學(xué)生課下準(zhǔn)備的相關(guān)資源匯聚，以及學(xué)生報(bào)告的過程和表現(xiàn)記錄等。對提問和討論環(huán)節(jié)，平臺能夠記錄臺上學(xué)生對研討任務(wù)認(rèn)識的情況和臺下學(xué)生的參與情況等。針對最后的總結(jié)，平臺能夠提供對學(xué)生在研討中的綜合表現(xiàn)的評定，以供后續(xù)的分析利用。

（2）數(shù)據(jù)賦能功能專區(qū)

研討課的輔助功能主要對研討課的課堂管理起到輔助作用。

作業(yè)管理模塊提供作業(yè)的收發(fā)與評判入口，甚至作業(yè)的自動測評功能，以完成作業(yè)的信息化管理。

課堂紀(jì)律管理模塊輔助完成煩瑣的管理工作，如考勤、通知與公告發(fā)布等。

課后知識鞏固與討論模塊構(gòu)建課程題庫，供學(xué)生自主復(fù)習(xí)與鞏固，并能給出評判和詳細(xì)解答。學(xué)生自己無法解決的問題可以在討論區(qū)和答疑板塊尋求幫助。

過程行為數(shù)據(jù)分析模塊則是對系統(tǒng)匯聚的各種數(shù)據(jù)開展多維度分析，以支撐多元評價(jià)和課程實(shí)施過程中的因材施教和教學(xué)改革等。

期末成績評定模塊則可以根據(jù)學(xué)生在課程中的參與度和研討課的表現(xiàn)給予學(xué)生期末評定的分?jǐn)?shù)參考。

平臺實(shí)踐案例

筆者承擔(dān)的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論與倫理學(xué)”課程采用了研討型的教學(xué)模式。課程采用MOOC+課堂講授+課堂研討的混合模式。對于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，利用豐富的MOOC資源由學(xué)生自學(xué)；課堂講授（大班）則圍繞學(xué)術(shù)和產(chǎn)業(yè)熱點(diǎn)展開，并引入計(jì)算機(jī)倫理學(xué)內(nèi)容；課堂研討（小班討論+小班辯論）則圍繞計(jì)算機(jī)倫理學(xué)與社會熱點(diǎn)問題展開。以信息社會問題研討模擬科學(xué)研究的過程，讓學(xué)生對科研工作的信息調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、討論總結(jié)、報(bào)告撰寫以及答辯展示等全過程有初步的實(shí)踐，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、表達(dá)能力以及協(xié)作能力。在課程評價(jià)方面，采用過程性評價(jià)，設(shè)置多個(gè)開放作業(yè)，并結(jié)合演講、辯論、討論等課堂研討環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，形成多維度的考核評價(jià)機(jī)制。

結(jié)合課程的特點(diǎn)，依據(jù)上述平臺設(shè)計(jì)方式，筆者研發(fā)了面向該課程的教學(xué)支撐平臺，具體如上頁圖2所示。

MOOC資源管理模塊主要負(fù)責(zé)為導(dǎo)論課程提供學(xué)習(xí)資源，對資源進(jìn)行收集、篩選與發(fā)布。有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容部分，都通過此模塊在線發(fā)布供學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生的過程性評價(jià)提供數(shù)據(jù)。

開放作業(yè)信息化管理模塊主要負(fù)責(zé)作業(yè)從發(fā)布、在線作答到評價(jià)的全過程管理。該模塊支持對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行在線評價(jià)和自動查重，以杜絕抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生。

研討課全流程跟蹤模塊主要負(fù)責(zé)研討與展示教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理，具體包括教師發(fā)布研討任務(wù)、學(xué)生組隊(duì)選題、學(xué)生研討素材的匯聚和研討過程表現(xiàn)記錄等。在研討課完成后，平臺實(shí)現(xiàn)對各小組提交的資源以及學(xué)生匯報(bào)的反饋評價(jià)，作為期末成績評定的重要依據(jù)。

基于過程評價(jià)的期末成績評定模塊則根據(jù)平臺收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和作業(yè)完成情況，根據(jù)課程的權(quán)重分配給出各個(gè)階段的分?jǐn)?shù)評價(jià)，并結(jié)合研討環(huán)節(jié)的反饋評價(jià)，形成學(xué)生期末成績。

結(jié)論

在多元化教學(xué)時(shí)代下，研討型課堂已成為一種重要的教學(xué)形式。因此，在高度重視智慧教育和數(shù)據(jù)賦能教育的情況下，有必要研究如何讓信息技術(shù)服務(wù)于研討型課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]Phillips A. The quest for diversity in higher education[J].Pepperdine Policy Review， 2019，11（01）：4.

[2]何理，鐘冬望，蔣培，等.基于MOOC資源的研討式教學(xué)[J].中國冶金教育，2022（04）：15-19.

[3]姜永玲，王璐，王，等.研討型學(xué)習(xí)空間下編程類課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐及效果分析[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（07）：112-116.

[4]戰(zhàn)雙鵑，李盛兵.美國常春藤大學(xué)本科教育的基本特征[J].高等教育研究，2019，40（05）：92-99.

[5]孫燕君，盧曉東.小班研討課教學(xué)：本科精英教育的核心元素——以北京大學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，264（08）：16-19.

[6]劉海燕.小班研討課：一流本科教育的核心要素[J].江蘇高教，2018（07）：60-65.

[7]魯圣鵬，李雪芹，梁炯豐，等.高校本科教育小班研討課推行障礙因素與策略研究[J].高等建筑教育，2022，31（02）：9-15.

[8]劉獻(xiàn)君.“大班授課+小班研討”教學(xué)模式改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017，318（02）：19-24.

[9]懷進(jìn)鵬.數(shù)字變革與教育未來——在世界數(shù)字教育大會上的主旨演講[N].中國教育報(bào)，2023-2-8.

[10]Pratsri S，Nilsook P.Design on Big Data Platform-Based in Higher Education Institute[J].Higher Education Studies，2020，10（04）：36-43.

[11]Qian Y. Application research of E-learning network teaching platform in college English reading teaching[J].Educational Sciences：Theory & Practice，2018，18（05）.

[12]詹亞力，王赫名，陳春茂.信息技術(shù)背景下的課程建設(shè)思考與實(shí)踐——以“環(huán)境監(jiān)測”課程為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（Z1）：54-58+86.