基于SPOC混合式教學模式的中醫藥故事英語數字敘事能力培養

黃婧 陳驥

摘要：課堂教學與信息技術的融合是外語教學改革的重要方向，是提高教學質量的關鍵。本研究基于中醫院校大學英語讀寫課程的教學改革實踐，探索依托SPOC混合式教學模式，從常態化在線學習、泛在化小組討論和綜合評價管理三方面培養中醫院校大學生的中醫藥故事英語數字敘事能力。研究結果表明，SPOC混合式教學模式促進了學生自主學習，有利于提高中醫院校學生中醫藥故事的數字敘事能力。

關鍵詞：SPOC混合式教學模式；中醫藥故事；英語數字敘事能力

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）09-0101-04

在“互聯網+”時代，信息技術與課堂教學融合已經成為外語教學改革的方向和趨勢之一。而在中醫院校的外語課程中，利用數字敘事的方式講好中醫藥故事，能滿足中醫院校英語課程“工具性”“知識性”和“文化性”的內在要求，同時這也是中醫院校大學英語課程創新發展的表現。

視頻項目作業（video project assignment）是一種綜合性產出活動，能充分體現創作者的認知水平、語言和媒體技能以及情感態度。[1]學生制作中醫藥故事英語短視頻，需要經歷素材篩選、故事腳本寫作、多媒體手段融合和情感態度表達等一系列認知體驗過程，這個過程能促使學生自然貫通讀寫學習與中醫藥文化傳播，進行中醫藥故事的數字敘事。因此，本研究基于筆者所在學校“英語讀寫”課程的教學改革與實踐，以SPOC混合式教學模式構建為基礎，探索如何在中醫院校大學英語讀寫課程中培養學生制作中醫藥故事英語短視頻，提高其中醫藥故事的英語數字敘事能力，從而創新中醫藥國際傳播人才培養模式。

相關研究

SPOC是一種小眾教育，倡導利用MOOC（慕課） 技術平臺與課程資源，立足本校學生，開展線上、線下相融合的混合式教學。[2]近年來，SPOC混合式教學在通用英語課程中的教學實踐頗有成效，但鮮有研究專門關注SPOC混合式教學模式在中醫院校英語讀寫課程中的應用情況。

數字敘事（Digital narrative）是以計算機網絡為代表的信息技術與敘事學相結合的產物。[3]數字敘事研究的代表人物瑪麗-勞爾·瑞安（Marie Laure Ryan）認為，除了文字，其他媒介如圖像、音視頻等都具有講述故事的潛能。[4]由此可見，數字敘事應該通過多模態的手段和方式講述故事。基于此，本研究中的中醫藥故事的英語數字敘事能力是指學生能夠綜合應用多模態手段用英語講述中醫藥故事并進行跨文化傳播（包括但不限于名人、傳說、醫事、醫話、醫理、方藥、趣案等）的能力。

教學背景

授課對象是筆者所在學校長年制（針灸學七年制、中醫學八年制和中醫學九年制）專業大一年級的學生。課程目標是培養具有扎實語言基礎，具備中醫藥國際傳播能力的中醫雙語人才。課程采用上海外語教育出版社出版的《全新版大學進階英語綜合教程》為主要教材。以教材第三冊第四單元為例，該單元的主題是“女性諾貝爾獎獲獎人”。課文采用時間順序記敘了居里夫人一生的重要成就，全面展現了人物的風采。從古至今中醫藥領域也涌現出大量杰出人物，因此要求學生通過單元學習人物傳記寫作，最終創作出講述中醫藥人物故事的英語短視頻。

教學過程

1.SPOC混合式教學模式框架構建

筆者所在課程團隊首先利用教學平臺建設了中醫校本特色的“英語讀寫”SPOC，在線進行課內外學習資源推送和更新，學生可隨時登錄平臺進行觀看學習，形成常態化的線上學習。課堂上學生形成泛在化學習小組，通過學習群討論并匯總問題，尋求同伴幫助和教師解答。在課程進行過程中，教師實時監控學生自主學習情況，學生可在平臺上發布和展示學習成果，獲得教師、同伴及觀眾等多維度評價，教師可在平臺下載、匯總各班學生的評價情況，實現智能化組織管理。

2.常態化線上學習

內容是故事的核心，首先，在線推送精選的中醫藥人物的英語紀錄片和TED演講等，供學生在SPOC平臺上觀看；視頻圍繞中醫人物對教學內容進行重構，形成具有明確教學目標和主題的課程資源。其次，在討論區設置醫患關系、醫療改革等話題供學生討論，以培養學生的思辨能力，促使其產生完成教學目標的學習動機。

另外，傳統的單詞學習也轉移到線上進行。學生預學詞匯后即可在線進行測試，了解自身對詞匯的掌握情況，還可以在線搜索詞匯在文本和視頻中是如何使用的，提高單詞學習成效。

3.泛在化小組討論

泛在化小組討論充分融合學生線上討論和線下教師指導，是SPOC混合式教學模式中的重要部分。教師在課堂上利用線上平臺，實現師生、生生之間的交流互動和語言知識技能的真正內化。教師線上發布教學資源，將問題自然地泛化在教學全程，多渠道分析和解決問題。同時，將學生分成多個學習小組，每個學習小組建立微信學習群；班級學習組長之間再建一個組長群；教師和每個小組長再另建一個師生交流群。這樣就形成了一個生生互動、師生互動，從個體到群體的逐級交流學習循環鏈。

以本單元為例，教師先在SPOC平臺上發布人物采訪和報道的內容，在學生線上觀看視頻、線下閱讀課文后，教師請學生比較線上線下內容的異同，并討論問題：短視頻講故事與傳統紙媒講故事的主要區別是什么？通過討論，學生認識到互動性是新媒體同舊媒體之間最根本的區別性特征。[5]學生雖然明確了區別，但對于如何調動受眾興趣仍然感到困難，此時教師請組長匯總并提交本小組內的主要問題，發現學生主要有以下兩方面問題：①符合數字敘事特點的敘事結構是什么樣的？傳統的時間順序記敘是否有效？②什么樣的內容更能引發海外受眾的興趣？這些問題的提出表明學生注意到數字敘事可能存在不同的邏輯結構，并且學生已經開始考慮跨文化傳播中受眾的接受問題。

為了解決這兩大問題，教師請學生結合課文的敘事模式和SPOC預學課程內容進行對比學習，引導其發現課文是以時間發展為線索進行記敘，而視頻中的中醫人物往往展現出醫生、教師、學者、專家等多重身份，并嘗試以人物不同身份和品質進行多角度的人物形象塑造。這樣一個多模態形式共存的作品投射出一個時空世界，初步實現了數字敘事視角的重構。

而在故事內容的選擇上，如何能讓不懂中醫的海外受眾對中醫藥故事喜聞樂見，這是一個涉及跨文化傳播的難題。教師再次利用泛在化小組學習請學生進行頭腦風暴，學生首先在組內講故事，其次教師請學生在線發布這些故事內容到教學平臺上，邀請全校同學尤其是留學生進行互動點評，學生統計反饋數據后發現人文關懷是醫患領域容易引起共鳴的話題，于是嘗試挖掘故事中的人文主義色彩。通過情緒共享的敘事策略，學生可以讓受眾對故事中的人物或者情節產生情感共鳴[6]，而情感共鳴是中醫藥故事得以跨文化傳播的重要基礎。

4.智能化組織管理

學生在課前、課中和課后均可以在SPOC論壇上討論、互評，上傳作文、思維導圖、小組PPT或海報等學習成果，交流學習心得和體會，還可將作業上傳至論壇，及時、便利地獲得教師反饋及同伴評價，提高教學成效。在本單元學習結束后，筆者請學生將制作好的英語故事短視頻上傳到教學平臺上，并請不同班級進行觀看互評，以評促學，并通過同伴點評和反饋評價學習成果。

SPOC混合式教學采用過程性評價和終結性評價相結合的考核模式。過程性評價覆蓋了線上過程性評價和線下過程性評價。傳統考試很難量化評價學生的討論參與情況，而通過SPOC平臺收集的數據，教師可以統計并分析學生在線學習情況，包括登錄頻率、學習時長、視頻觀看時長、討論參與度等。教師將每項數據導出后分配不同的權重，最終匯總出學生的線上過程性評價成績。更重要的是，教師可以隨時監控學生的完成情況，通過平臺預警功能向學生發出提醒，督促學生盡快完成學習任務。

終結性評價是對教學最終成果的評價。本單元教學的最終成果是講述中醫藥人物故事的英文短視頻，視頻應該滿足敘事結構清晰、內容完整、語言流暢等要求，能真實反映學生對人物傳記寫作的掌握情況和進行中醫藥跨文化傳播的能力。筆者所在課程團隊經過頭腦風暴，提出中醫藥英語短視頻作品的評價應包含三個維度：中醫藥文化知識（認知）、語言表達和視頻制作（技能）、感染力和接受度（情感）。最終數據統計顯示學生共提交10個視頻，平均時長為4分11秒。學生在敘事策略上充分運用圖片、視頻等多模態手段配合故事講述，其中一組學生還用剪紙的方式制作出人物樣貌進行講述。視頻中共使用與中醫相關的詞匯57個，其中出現頻率最高的三個表達是TCM（中醫）、Acupuncture（針灸）和herbal medicine（草藥），可見學生能夠有意識使用英語對中醫的核心概念進行講述；視頻使用形容詞或描述性詞匯共計89個，其中包括褒義詞70個、中性詞11個，主要用于評價中醫人物和中醫療效，其中natural（自然）、safe（安全）和cheap（廉價）三個詞的出現頻率最高，表明學生能夠抓住中醫藥的主要優勢進行傳播，而使用的貶義詞主要用于說明目前國內外對中醫藥的誤解和排斥。所有視頻中共出現5次引用我國中醫藥政策和世衛組織的發言，表明學生對中醫藥國際傳播的各項政策和國際形勢有所關注。

課后調查顯示認真觀看授課視頻的學生比例為77.1%，而85．4%的學生積極參與課程的在線討論，87．5%的學生表示會在課前花費比以往更多的時間完成在線學習任務，高達97.8%的學生認為制作中醫藥故事英語短視頻促進了自己對中醫藥文化的認知，并強化了對中醫藥的認同和積極情緒，獲得了一定的學習成就感。

教學結果

根據教學實踐，筆者認為結合SPOC混合式教學模式的英語數字敘事能力可以從以下路徑培養：一是采用項目式學習方式，要求學生最終產出具有明確目的和主題的數字敘事作品。短視頻形式的作業符合互聯網時代學生喜聞樂見的信息交流模式，雖然具有挑戰性，但容易引發學生興趣，激發學習動力，并且有利于將中醫藥文化自信培養充分融入到語言教學中。二是數字時代賦予了普通個體講述故事的機會，中醫院校大學生是具有一定中醫專業知識的群體，其講述的故事更具說服力和可信度。但同時，學生講述中醫藥故事并不是官方的中醫傳播，而是進行中醫故事的“微敘事”。教學應培養學生從個人化、日常化的小故事講起，貼近受眾，激發共鳴，展示多元的中醫藥故事，從而潛移默化地培養學生的中醫文化自信。中醫藥故事英語短視頻是由語言、副語言和非語言符號等形成的多模態綜合體，如何協調各模態從而保證意義的完整表達是語言教學層面之外的問題，而目前的研究并未涉及如何評價學生的媒體素養和傳播能力，未來可結合傳播學的研究，關注中醫藥故事數字敘事作品的有效傳播問題。

結語

本研究基于成都中醫藥大學英語讀寫教學改革實踐，探討在英語讀寫教學與信息技術融合的基礎上如何培養學生中醫藥故事的英語數字敘事能力。結果顯示，SPOC混合式課程能有效促進學生的自主學習，提高語言綜合水平，幫助學生用數字敘事的方式講好中醫藥故事，對教育智慧化背景下培養學生的數字敘事能力具有一定的積極作用。但必須注意的是，由于高等中醫院校地域不同，學情復雜，SPOC混合教學模式還需要通過更多的教學實踐持續優化和完善，從而幫助中醫藥院校學生在未來的中醫國際化進程中更好地講述和傳播中醫藥故事。

參考文獻：

[1]Lin，C．T．＆S．S．Chuang．Using team projects for making short films to cultivate students' interdisciplinary competencies[J].Interactive Learning Environments，2019（01）.

[2]何克抗.中國特色創新型教育信息化理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]楊揚，馮志偉.SPOC混合式寫作教學模式對大學生英語寫作發展的影響研究[J].外語教學，2022（03）.

[4]楊雪飛.基于SPOC的大學英語教學模式構建及影響因素研究[J].外國語文，2019（03）.

[5]張新軍.數字時代的敘事學——瑪麗-勞爾·瑞安敘事理論研究[M].成都：四川大學出版社，2017.

[6]穆向陽，徐文哲：LAM數字敘事基礎理論框架研究[J].圖書館理論與實踐，2022（03）.

作者簡介：黃婧，女，講師，碩士，研究方向為大學英語課程思政、中醫文化國際傳播；陳驥（通訊作者），女，教授，博士，研究方向為中醫文化國際傳播。

本文為中國外語教育基金項目“基于講好中醫藥故事的中醫院校學生英語數字敘事能力培養研究”（項目號ZGWYJYJJ11A147）；全國高校外語科研課題“以中醫藥故事數字敘事為核心的中醫國際傳播人才培養路徑研究”（項目號2022SC0012）；成都中醫藥大學教育教學改革項目“對標中醫國際傳播人才培養的大學英語課程思政CIPP數字評價體系構建研究”（2022CXMG30）；四川省一流本科課程《英語讀寫》線上線下混合式一流課程建設；四川省教育廳第三批高等學校省級課程思政示范項目《中醫英語》建設的階段性成果。