幼兒園區域游戲中幼兒自主性的培養

陳天一

在課程游戲化背景下，幼兒園區域游戲的重要性逐步凸顯。幼兒園區域游戲具有充分的自由度，幼兒可以在區域游戲中自主進行多種活動，且不會有心理壓力。區域游戲的參與方式、內容等都可以自由設置，游戲材料也可以根據幼兒的發展水平來選擇，這對幼兒的健康成長有著積極的促進作用。在教學實踐中，幼兒園教師將區域游戲與課程教學有機結合，能夠使幼兒在游戲過程中體會游戲樂趣，有效開發幼兒的智力和培養幼兒的各項能力，這不僅為幼兒的個性發展提供了機會，也為幼兒自主性的培養提供了途徑。

一、在區域游戲中培養幼兒自主性的意義

幼兒對新知識的接納能力有限，幼兒園的教學更多是在幼兒的游戲活動、日常生活和其他活動中完成的。基于此，教師在幼兒區域游戲中應著重培養幼兒的自主性，從而實現全面提高幼兒綜合素質的教學目標。幼兒園的幼兒年齡在3～6歲，處于身心快速發展階段，對周圍的一切充滿探索欲。教師通過區域游戲培養幼兒的自主性，能夠激發幼兒的求知欲，拓展幼兒的思維，幫助幼兒養成良好的行為習慣和形成自己的個性，從而樹立正確的三觀，健康成長，全面發展。

二、在區域游戲中培養幼兒自主性的現實困境

（一）教師對區域游戲的認識不足

當前，部分教師對區域游戲的開展沒有足夠的重視，認為區域游戲可有可無。有的教師甚至把區域游戲當成集體教育活動來進行，很少用心去了解幼兒的想法，總習慣把現成的知識和答案告訴幼兒，要求幼兒達到教師的要求，幼兒在活動中缺乏主體性，這不利于幼兒自主性的培養。此外，部分幼兒的自主性較差，在區域游戲中對教師的依賴程度較高，獨立思考和自主探索的意識不強。

（二）游戲內容缺乏創新

幼兒對自己喜歡的游戲有著濃厚的興趣，趣味性強的游戲可以激發幼兒的求知欲，提高幼兒的注意力。但在教學實踐中，部分教師設計的區域游戲玩法固定，缺乏創新，無法激發幼兒的探索興趣，很難讓幼兒全身心投入游戲，限制了幼兒的想象力和創造力，不利于充分發揮幼兒在區域活動中的自主性。

（三）區域游戲種類較少

幼兒園區域游戲能夠調動幼兒的積極性和主動性。但在實踐中，部分教師引入的區域游戲種類較少，導致游戲效果不佳。筆者在調查中發現，部分幼兒園因為經費原因，游戲設施陳舊，玩法老套，可供幼兒選擇的新型游戲項目較少，這不利于激發幼兒的想象力，也無法在游戲中培養幼兒的自主性。

（四）教師過度干預

部分教師往往對幼兒區域游戲干預過多，既怕幼兒在游戲中發生爭執，又怕幼兒在玩游戲過程中因缺乏耐心而損壞游戲材料。在區域游戲進行過程中，教師的過多干預會使幼兒逐漸喪失自主性，幼兒的游戲水平無法提高，其想象力也很難在游戲中得到提高。

三、在幼兒園區域游戲中培養幼兒自主性的策略

（一）科學設置游戲區域，促進多方面發展

在開展區域游戲時，從區域的布置、材料的提供到游戲的內容，都需要教師精心設計，這樣才能為幼兒創設一個主動學習的環境。教師要樹立正確的教育觀、兒童觀，通過科學設置游戲區域，引導幼兒積極參與游戲，使幼兒的認知水平、個性品質、社會化能力得到有效的發展。

首先，區域設置要有明確的目標。教師在設置游戲區域時，要從幼兒的需求出發，從促進幼兒主動學習和發展的角度來考慮安排，每一個區域都能夠促進幼兒某方面的發展。比如，筆者從幼兒的興趣出發，根據教育目標、幼兒的發展水平和主題活動內容，結合班級幼兒的年齡特點，有目的地創設游戲區域，開設了美工區、科學區、建構區、閱讀區、涂鴉區、娃娃家、音樂區等。其次，區域設置要有穩定性，教師應避免在短時間內頻繁更換區域設置，或者因某項特殊活動一時興起而設置區域。教師應讓區域游戲成為幼兒日常生活的一部分，給幼兒提供自主探索和自主操作的機會，培養幼兒的責任感和自主意識。最后，游戲材料投入要有科學性。教師在區域內投放的游戲材料要符合幼兒的年齡特征，且與教學目標相適應。教師在投入游戲材料時，要以低結構材料為主，同時，要隨著活動的開展不斷補充和更新游戲材料。

（二）構建多元化游戲環境，培養自主意識

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒的個性發展。幼兒園開展區域游戲的必要前提之一，就是為幼兒創設一個主動學習的環境。

當前，幼兒園的區域游戲普遍存在環境單一的問題，幼兒缺乏自主感，難以產生探索的興趣。為此，幼兒園要創設多元的區域游戲環境，增加幼兒的新鮮體驗，促進幼兒自我探究。比如，幼兒年紀小，缺乏生活經歷，教師可以結合幼兒的生活經驗構建生活化的區域游戲環境，幫助幼兒在區域游戲中克服生疏感，激發幼兒參與活動的興趣，進而提高幼兒的自主能力。以“愛心醫院”區域游戲為例，教師可以給幼兒提供藥盒、針管、體溫計等相關材料，引導幼兒利用來源于生活的材料制作醫院的標識和海報。教師引導幼兒運用生活素材和已有的生活經驗創設生活化的游戲環境，能夠幫助幼兒快速適應游戲，促進幼兒自主探索。此外，教師還要融入來源于生活的游戲內容，讓幼兒更好地體驗游戲的樂趣。以“小小廚師”這個區域游戲為例，教師可以通過模擬廚房的環境，準備好廚具和食材等道具，讓幼兒有一種真正進入廚房的感覺，這有利于激發幼兒游戲的主動性，從而培養幼兒的自主意識。

（三）營造良好游戲氛圍，激發探索欲望

輕松愉悅的游戲氛圍能夠激發幼兒的創造性，讓幼兒在游戲中釋放天性，變得更為活躍和主動，同時有利于幼兒養成自主探索的習慣，提高幼兒在區域游戲中的自主性。首先，教師要注重在區域游戲中營造溫馨的游戲氛圍。比如，在“娃娃家”區域游戲中，教師可以創設就寢的情境，讓幼兒借助窗簾、桌椅、沙發等物品，根據自己的意愿來設計環境，營造寬松、和諧的家庭氛圍，讓幼兒全身心融入游戲過程。其次，教師要營造輕松愉悅的游戲氛圍。教師應結合幼兒的年齡特征和心理特性，充分尊重幼兒的想法和需要，通過營造輕松的游戲氛圍，引導幼兒積極參與區域游戲活動，提高幼兒的自主性。例如，當幼兒在活動中有畏難情緒時，教師可以通過“再試試，老師相信你會成功的”“想想為什么會這樣呢”等鼓勵性的話語來啟發幼兒。當幼兒在游戲中操作失誤時，教師也可以先耐心地在一旁觀看，不立刻進行指導，給幼兒充足的時間和空間去自我調整，讓幼兒在思考之后，發現問題的根本所在，找到正確的解決方法。最后，對于一些逃避型的幼兒，教師可以和他們一起完成游戲項目，使其在與教師合作的過程中逐漸感受到游戲的樂趣和魅力，從而使每一名幼兒的自主意識得到大幅度增強。

（四）把游戲主導權還給幼兒，提高積極性

教師要主動接受新思想，擺脫陳舊思想和觀念的束縛，把區域游戲的主導權還給幼兒。首先，教師要讓幼兒主導游戲進程，激發幼兒的自主性。比如，有的班級創設了名為“咖啡店”的游戲區域，但幼兒由于缺乏相關生活經驗在游戲中很拘束，積極性和參與度都不高。歸根結底，這是因為教師沒有給幼兒主導權，幼兒僅能在指定的范圍內擺弄指定的材料，不能充分發揮其創造性。對此，教師可以在幼兒掌握了基本的游戲方法后，讓幼兒自己決定游戲的人數、玩法、分工和游戲的環境布局。其次，教師不宜對幼兒的游戲干涉過多。幼兒的成長是一個循序漸進的過程，在不同的發展階段具有不同的特點。教師要遵從這個規律，滿足幼兒自主探索、自主發展的需求。在區域游戲中，教師要對幼兒進行細致的觀察，充分激發幼兒的好奇心和學習的興趣，不過度干預幼兒的玩耍。比如，有些教師急于追趕教學進度，提前安排角色、安排區域、安排游戲用語，這種“偽游戲”和“假游戲”，往往會把幼兒的真實表現隱藏起來，無法從根本上推動幼兒的成長，不利于培養幼兒的自主性。最后，教師要樹立以幼兒為本的教學理念，在游戲中培養幼兒的自主性，為幼兒創造安全而開放的游戲環境，給幼兒留出獨立思考的空間，滿足幼兒自主探索游戲內容和進程的心理需求，使幼兒在游戲過程中獲得極大的成就感與滿足感。比如，在“釣魚”游戲中，教師只需要準備好魚竿道具，由幼兒自己決定怎么玩，即無論是將釣上來的“魚”放回水里，還是送到“寵物醫院”急救、送到“超市”售賣、送到“餐館”做菜，都是幼兒的自由。不同的選擇和不同的玩法能帶來不同的體驗，只要幼兒按照自己心意，在玩樂過程中開心、愉悅、滿足，那么，課程效果就達到了。同時，幼兒在自主學習、自由操作擺弄、動手動腦的過程中，自主性也會得到增強。

（作者單位：南通市海門區龍信幼兒園）