一段追隨兒童晨談活動的呼應之旅

徐薇

晨談活動是幼兒園一日活動中不可缺少的重要環節，它蘊含著豐富的學習機會和教育價值，能夠為幼兒提供表達、分享、交流的平臺。如何開啟晨談活動，如何記錄晨談活動過程，是幼兒園教師需要關注的重點。教師應秉持“走向兒童”這一教育理念，挖掘晨談活動的獨特價值，通過師幼互動營造良好的交流氛圍，促進幼兒主動學習。為了發揮晨談活動的教育價值，提高幼兒園的教育質量，筆者結合自身的實際工作經驗，從以下三個方面展開對小班晨談活動的實踐與思考。

一、晨談活動的實施過程

（一）巧用晨談活動促進項目

活動的開展

以下是活動案例一“小烏龜遮陽棚”。開學初，筆者在班級的自然角放置了很多可愛的小烏龜，但是因為太陽的暴曬，烏龜都不見了。一天早晨，幾名照看自然角的幼兒發現了這一情況，由此引發了一連串的思考。有幼兒皺著眉頭問：“它們都去了哪里？是不是天氣太熱了，曬死了呀！”琳琳撇了撇嘴，傷心地說：“太可憐了，我們要保護它們，可我們怎么保護它們呢？”由此，筆者抓住機會，開展了以“保護龜寶寶”為話題的晨談活動，鼓勵幼兒積極發表自己的看法。

月月說：“我們可以為它們撐傘，遮擋陽光。”說完，她在頭頂做了一個撐傘的動作。艷艷說：“我們可以給烏龜涂防曬霜，保護烏龜的皮膚。”淘淘說：“我覺得可以找一片大樹葉，像大樹一樣遮擋陽光。”一旁的初初補充道：“葉子這么輕，是會被風刮跑的。”筆者追問道：“那該怎么辦呢？”在思考片刻后，初初提出自己的想法：“我們可以用遮陽棚為小烏龜遮擋陽光，就像操場上的那樣。”說完，她指向操場中央供幼兒晨間鍛煉使用的遮陽傘。

在討論過程中，幼兒興趣濃厚，熱情高漲，筆者用簡筆畫的方式將他們的想法一一記錄下來，如圖1所示。最終，經過討論，幼兒挑選出了滿意的解決方案——制作遮陽棚。圍繞怎么設計遮陽棚、如何選擇材料等，筆者帶領幼兒開展了系列晨談活動。

在幼兒園的一日生活中，教育契機無處不在，晨間鍛煉、集體活動、區域游戲、過渡環節、種植活動等，都可以成為有價值的晨談話題。教師要善于捕捉幼兒感興趣、有價值的話題，激發幼兒的表達欲與探索欲，從而發揮晨間談話的教育價值。

（二）巧用晨談活動促進自主游戲的開展

以下是活動案例二“花花池塘記”。在區域游戲中，明明拿起幾個戶外游戲用的小桶，一會兒拼成小橋，一會兒又圍成圈，他笑著叫它“小池塘”，這一舉動引起了身邊同伴的注意。在晨談活動中，幼兒圍繞“搭建小池塘”展開了討論。八寶說：“我家樓下的小池塘開滿了荷花，還有蝌蚪和小青蛙呢。”天天說：“我上周和爸爸媽媽去玄武湖看到了漂亮的假山和柳樹。”一旁的然然搶著說道：“對，那天我也去了，還看見湖上有橋。”說完，她用手在空中畫了一個半圓，才心滿意足地坐了下來。

幼兒越聊越起勁，提到小花小草，女生就想到蝴蝶、蜜蜂、小螃蟹等，男生則想到石頭、小船、柵欄等。筆者運用發散式導圖的形式，將幼兒的話語列在紙上，形成了“花花池塘”，如圖2所示。

教師要調動幼兒的原有經驗，圍繞幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒暢所欲言。教師運用思維導圖將抽象的語言具象化，符合小班幼兒的學習特點，能夠幫助幼兒明確接下來的游戲主題。

以下是活動案例三“娃娃家歷險記”。在“娃娃家歷險記”活動中，幼兒時常產生各種各樣的矛盾、爭執。起初，筆者認為幼兒發生爭執的原因在于材料不夠，于是在區域中投放了更多的材料。但通過觀察，筆者發現爭吵的問題并未解決，矛盾依然存在。基于此，借用晨談契機，筆者引導幼兒展開了討論。

教師：“娃娃家怎么總有人爭吵，發生什么事了？”

八寶：“軒軒總來我家搶東西，一會兒拿這個，一會兒要那個，我不借，他就搶！”

軒軒：“不是我要搶的，東西就放在中間，為什么說是你家

的呢？”

丟丟：“可我們之前約定好了呀，各家玩各家的。”

教師：“可怎么確定哪些是自

己家的，哪些是別人家的呢？”

阿澤：“可以用隔板擋住，不讓別人進來。”

聽完幼兒的話，筆者又順勢提出問題“如何做一個隔板，應該選擇怎樣的材料進行制作”。幼兒瞬間有了許多新的想法：有的幼兒表示可以用木頭，木頭比較牢固，像柜子一樣；有的幼兒認為可以用積木，像城墻一樣豎在中間；還有的幼兒提出用紙箱、石頭、紙板等材料。筆者一一記錄下來，并引導幼兒討論哪些材料可以操作，哪些材料無法操作，最終幼兒一致決定選擇用紙板制作隔板。

小班幼兒還不具備系統的邏輯思維能力，師幼共同討論不僅是一次思想的碰撞，還為幼兒相互學習提供了契機，有助于順利解決問題。在制作隔板時，教師要引導幼兒在實踐中反思，借助思維導圖回顧自己的想法，驗證自己的想法。

（三）巧用晨談活動促進種植活動的開展

以下是活動案例四“草頭娃娃種植記”。春天到了，在一次散步時，幼兒注意到了山坡上小草的生長變化，并對此產生了濃厚的興趣。幼兒經過與家長一同填寫種植調查表后，最終通過討論、投票，他們一致決定在自然角種植草頭娃娃。一段時間過去了，有的草頭娃娃很快冒出了綠芽，可有的還是光禿禿的。對此，筆者鼓勵幼兒回家后與家長交流。在第二天的晨談中，幼兒圍繞草頭娃娃展開了討論。有的幼兒認為是澆水太少的緣故，草頭娃娃需要很多水；有的幼兒認為種植方式有誤，所以草頭娃娃不長草；有的幼兒表示，草頭娃娃要放在通風陰涼的地方；有的幼兒提出給草頭娃娃蓋條毛巾，幫助保濕，但也有幼兒認為，草頭娃娃蓋上毛巾會無法呼吸。筆者將幼兒的想法一一記錄了下來。

對于低年齡段的幼兒而言，教師運用思維導圖記錄幼兒的想法，能夠引導幼兒關注細節，提高幼兒的表達能力和記錄能力。

（四）巧用晨談活動促進主題活動的開展

以下是活動案例五“我們一起去遠足”。在“春天”主題活動中，筆者所在幼兒園以班級為單位，組織各班幼兒在周末開展遠足活動，一起走進大自然，尋覓春天的秘密。在活動前夕，筆者告訴幼兒去遠足的消息，引發幼兒的探討，并將幼兒的想法記錄下來，如圖3（見下頁）所示。

教師：“明天就要遠足了，我們一起去感受春天，但是怎么才能找到春天呢？”

初初：“我們可以看看山上的小花、小草、大樹、蝴蝶、蜜蜂……”

淘淘：“上個禮拜我去公園，發現桃花都開了，還聽見了鳥叫聲。”

教師：“別著急，慢慢說，老師會為你們記錄下來。”

樂樂：“要先畫一座山表示遠足，再畫在山上做什么。”

教師：“你這個想法很不錯。”

教師：“除了以上提到的，還有什么需要我們注意的嗎？”

琳琳：“我們要注意安全。”

遠足前夕，在組織晨談活動時，筆者以“遠足尋春”為話題，引導幼兒展開討論，了解了幼兒的所思所想。在良好的師幼互動中，晨談活動能夠幫助教師理解幼兒的想法，有助于形成合作探究性的師幼關系，促進幼兒的發展。

二、收獲與反思

（一）形式多樣，讓晨談活動妙趣橫生

一日生活皆課程，在一日生活中，一個不經意的發現、一個令人苦惱的問題、一段有趣的聊天、一本有趣的繪本讀物、一場令人回味的活動，都是晨談活動中能夠引發幼兒熱烈討論的話題。根據以往的內容，教師可以將話題分為“固定話題”和“隨機話題”。

“固定話題”包括日期、天氣、溫度等，在談話中，教師可引導幼兒運用條理清晰的語言進行表達，鍛煉其口語表達能力。“隨機話題”更多是在生活中產生的，當幼兒對事物、現象和偶發事件感興趣時，教師要善于借助晨談活動，引導幼兒積極對話，啟發他們的思維。比如，在活動案例一“小烏龜遮陽棚”中，幼兒無意間發現烏龜不見后，他們積極討論，由此萌生了保護小烏龜、制作遮陽棚的念頭。又如，在案例五的主題活動“我們一起去遠足”中，幼兒園開展了遠足活動，把課堂搬到大自然中，促使幼兒在溝通、觀察、探索的過程中收獲知識。

（二）巧用導圖，讓晨談活動思路清晰

皮亞杰的認知發展理論認為：“兒童的學習是通過符號得以發展的。兒童借助或融合前認知來獲得新知識。”教師運用思維導圖的方式，可以完整地記錄晨談過程，幫助幼兒厘清思路，了解幼兒心中的疑惑，理解幼兒想要表達的內容。雖然小班幼兒的繪畫表現能力有限，但教師只要及時詢問，運用思維導圖梳理談話內容，就可以提高晨間談話質量。比如，在案例五主題活動“我們一起去遠足”中，師幼雙方圍繞“遠足計劃”展開探討，幼兒提出了自己的設想，教師對活動目的和注意事項進行了梳理，在幫助幼兒明確目的的同時，強化了幼兒的安全意識。

（三）家園共育，讓晨談活動雙向奔赴

在家園共育理念日益深入的今天，家長的理解與支持能夠最大化地發揮幼兒園的教育功能。教師借助晨談活動，可以讓家長看到幼兒的成長與進步，也可以讓教師簡單了解幼兒家庭教育的情況。比如，在活動案例四“草頭娃娃種植記”中，家長與幼兒共同完成種植調查表，思考草頭娃娃不發芽的種種原因，這可以幫助教師更好地了解各個家庭的教育情況，進而做好家園共育工作，促進幼兒的個性化成長。

結語

晨談活動為幼兒提供了交流、表達、分享的平臺，教師要善于觀察幼兒的一日生活，發掘幼兒的興趣點，真正做到追隨與呼應，了解每一個幼兒，做他們最好的玩伴。

（作者單位：南京市棲霞區棲霞幼兒園）