計算行動：義教信息科技學科育人取向

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的頒布，信息科技正式寫入課表成為獨立課程，在信息科技課程實施中，要防止出現枯燥講解原理概念的教學現象。

信息科技課程教學要讓學生運用信息科技原理與工具解決真實問題，進而培養信息科技學科核心素養。因此，讓學生在學習信息科技時能夠學有所用的“計算行動”，就應該也必須成為義務教育信息科技學科育人取向。

教師在使用講授式的方法去教授信息科技的概念與原理時，常會把教學重點放在基礎知識上，如變量、條件、循環、并行、運算符等。這種以概念與原理為起點，將信息科技應用延后的教學方法，很容易讓學生感到學無所用。而計算行動強調學生在學習信息科技的同時，要學有所用，要學會如何定義問題、設計應用程序，要能夠與團隊合作并將自己的想法融入世界。從“學了有什么用”的質疑到“產生真實社會影響”的轉變，計算行動就是要讓學生能夠找到現實世界中的問題，了解用戶真實需求，為用戶設計負責任的解決方案，與團隊一起合作創造項目，迭代設計產生持久影響。

計算行動并不是一種方法，而是義務教育信息科技學科育人的一種取向。唯有真正認識到信息科技學科育人的初心，才能夠圍繞學科核心素養進行課程與教學設計。

正如義務教育信息科技課程標準研制組組長熊璋教授所言：“編程教育并不是培養碼農，而是要著眼于信息科技學科核心素養?！闭n程標準中也提出，要“鼓勵‘做中學‘用中學‘創中學，凸顯學生的主體性”。我們要在科學理解課程標準的基礎上，采取有效教學策略，讓學生使用信息科技解決真實世界問題，進而提升數字化勝任力和學科核心素養。

（本刊特約撰稿人 江南大學教育學院 劉向永）