新課標視角下的初中語文跨學科教學

伍亞男

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出，義務教育語文教學要“突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合”，同時又進一步提出語文教學要“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系”。新課標提出這樣的要求，意味著新課標視角下的初中語文教學，要通過跨學科教學的方法，來保證語文課程內容的時代性。相對于傳統的教學而言，跨學科教學對于語文教學來說既具有一定的基礎，又具有一定的挑戰。我國初中語文教學傳統有重視跨學科的一面，但是由于應試教育的限制，教師在日常教學當中放手進行跨學科教學的嘗試又不多見。而面向當下，為了落實新課標，又必須將跨學科教學真正落到實處，只有這樣才能實現核心素養的培育。基于這樣的理解，筆者對新課標給初中語文跨學科教學帶來的啟示進行了梳理，然后在日常教學當中進行了嘗試，并對跨學科教學的前景進行了初步展望，具體闡述如下。

一、新課標給初中語文跨學科教學帶來的啟示

當前初中語文課改應重視“從做中學”“知行合一”，強調學生動手能力和創造能力的培養，活學活用，解決實際應用問題，全面提升學生核心素養，使學生能夠運用跨學科的知識解決應用問題。新課標是在新時代背景之下，黨和國家的教育總方針的學科體現。對于語文學科而言，新課標在延續關于語文教學傳統的基礎上進行了諸多的創新，而對語文課程內容與其他學科的聯系，本質上既是重復，又是強調。在此前20多年的時間里，語文課程改革進行了不少跨學科的嘗試，這個過程中取得了諸多的成績，也引起了一些熱議，比如關于“語文味”的問題，就曾經是議論的熱點。

在新課標的視野之下，有必要思考這樣的問題：跨學科教學如何才不越過“語文味”的課堂邊界？跨學科教學怎樣才能成為初中語文教學的推動性力量？

眾所周知，新課標的價值體現增加了兩點：一是立德樹人，二是核心素養。其實無論是立德樹人還是核心素養，這兩者的落地都不可能對應空洞的過程，換句話說，只有在與之相匹配的教學過程當中，才能實現立德樹人的目標以及核心素養的落地。面對這一要求來思考跨學科教學的價值，就可以發現，當語文學科與其他學科發生交融的時候，學生的思維可以從語文向其他學科延伸，學生可以在跨學科的過程中獲得其他學科的營養，并以此反哺語文學科的學習。尤其是站在學生的角度理解這一判斷，可以判定在進行跨學科教學的時候，學生的視野會更加開闊，學生的思維會更加活躍，學生在建構語文學科知識及其體系的時候會更加順利。

新課標強調發展學生的語文學科核心素養，而其又包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。以這樣的目標來觀照跨學科教學，可以發現，在培養學生文化自信、思維能力和審美創造素養的時候，完全不必被語文學科所束縛，完全可以通過跨學科教學，讓學生的審美對象不再局限于語文，而這自然能夠發展學生的文化自信。所以從這個角度來看，跨學科教學可以成為促進學生建構基礎的語文知識體系、促進語文學科核心素養落地的有效途徑。

二、體現新課標思想的跨學科教學案例與分析

在具體實施跨學科教學的時候，必須堅持以語文學科為主、通過跨學科教學吸納其他學科營養的宏觀思路。在堅持這一宏觀思路的基礎上，要抓好跨學科資源融合與教學方式選擇兩個要素。對于前者而言，初中語文跨學科資源融合教學應利用多學科資源為語文教學服務，以提高教學效果和學生的綜合能力。對于后者而言，良好的教學方式可以讓學生在跨學科學習的時候，過程更加自然，結果更加理想。下面以一次嘗試作為案例進行分析。

在教學部編版初中語文七年級上冊第一單元的時候，考慮到這一單元的文章寫到了自然界中的四個季節和一些自然現象，于是在這一單元教學結束之后，筆者利用課后時間跟學生探討了一個跨學科的問題。這個問題最初并不是以跨學科的形式出現的，而是以純粹語文學科的形式出現的：在學習了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課文之后，同學們一定對作者能夠用如此優美的文字寫下這些文章感到敬佩，在我們的眼中，對一年的四個季節或許只能說出一些通俗易懂的詞語，對雨只能用一些常規的詞來描述。而在讀這些課文的時候，似乎也沒有感覺到作者有哪些華麗的辭藻，但就是能夠給人營造一種優美的意境，這其中的原因是什么呢？

事實證明這個問題契合初中學生的需要，不少學生在閱讀課文的過程中也有類似的感觸，因此絕大多數學生對這個問題的探究欲望都比較強。在學生有了這一學習動機之后，筆者開始了真正的跨學科教學（限于篇幅，這里只選擇《春》中的相關教學內容）。

首先將相關課文中的描寫提取出來：“小草偷偷地從土里鉆出來”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”……

然后從科學（學生小學階段學過的相關科學知識，其實多是生物和物理知識）角度進行分析。分析也是采用問題驅動的方式，比如：“根據生活經驗，同學們知道小草是從泥土里長出來的，但是由于植物生長的緩慢性，我們不可能跟蹤一棵小草的生長，那作者朱自清為什么可以用‘鉆這個詞呢？”帶著這個問題的思考，有學生感慨“如果能夠看到小草的生長過程，那該多好啊”，這個時候教師就可以將準備好的視頻給學生播放，當看到一顆種子種在泥土里，然后開始發芽并鉆出泥土時，學生一下子就感受到了“鉆”這個詞的生動形象；再比如對花的顏色的描寫，可以引導學生從科學的角度理解，植物在生長的過程中因為光合作用需要吸收陽光，不同植物在吸收陽光的時候有著不同的需要，紅色的花是不喜歡陽光中的紅色光的，白色的花是要反射所有色光而保護自己的；再比如說對雨的描寫，用牛毛和花針來形容，說明這些雨非常細和密，而要下這樣的雨，就意味著溫差變化不太大，這種情形在春季更容易出現……

三、對初中語文跨學科教學的展望與深度思考

在上述案例中，對于學生而言，跨學科教學的痕跡并不明顯，而這也正是初中語文跨學科教學的一種追求。筆者總以為跨學科教學不能讓學生明顯感覺到是在兩個或多個學科之間跨越，而應當讓學生感覺到課堂渾然一體，跨越過渡自然無痕。上面的例子當中就是從語文寫作的角度切入的，因為初中學生有追求寫好作文的需要，而這里通過跨學科教學來幫助學生疏通寫好“寫景”類作文的內在機制，讓學生認識到要寫好景致，必須對生活進行仔細觀察與體驗，所寫的景致在自己的大腦當中要有豐滿的形象，這樣自然就能夠激活寫作的內在動機。上面通過跨學科的分析，學生就對朱自清筆下春的景物描寫有了內在機制的理解，不少學生都說：了解了這些之后如果再能夠掌握恰當的語言，那就能夠寫出優美的文字。這對于學生而言，又是新的學習動機的形成——學生會有意識地去積累好的語言了……

由此可見，新課標視角下的初中語文跨學科教學，在核心素養培育的背景之下是有生命力的，教師基于學生的學習需要去進行跨學科教學，必須堅持以語文學科為主、通過跨學科教學吸納其他學科營養的宏觀思路，同時要抓好跨學科資源融合與教學方式選擇兩個要素，從而可以取得理想的教學效果。