基于發展理念下的學生體質健康監測與干預研究

孟現錄 蘭李淋

縱觀我國學生體質健康測評與干預的演變與發展，從初期的“勞衛制”，再到目前實施的“標準制”，經歷了以蘇聯為參考、自主研制、與世界接軌三個階段。各個階段的測評和干預方式、內容雖然都存在一定程度的差異，但發展學生身體素質與身體機能的評價目標總體上是一致的。在國家政策的密集出臺保障、全體社會的廣泛關注的背景下，基于發展理念的學生體質健康測評和干預研究仍有待提升，通過學生體質健康監測和干預，對學生身體機能、身體素質、運動技能進行全方位評估，在建立學生體質健康數據庫的基礎上，運用信息化、人工智能等現代化手段，全面跟蹤與監測學生體質健康狀況，并實時反饋到學生與家長，根據個體差異，調動家長、社區、學校等多方力量，形成個性運動處方，鼓舞學生參與體育鍛煉，倡導其形成終身體育鍛煉意識與健康生活方式。

1 前言

根據《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）主要關注點是學生的“及格率”“優秀率”與《標準》制定的“教育激勵”“反饋調整”“引導鍛煉”三大初衷有所偏移。原本的體育體質健康測評和干預的理念是在全國范圍內對全國學生的體質健康進行總體監控與把握，但也導致了諸多的問題，如部分學校為片面追求體質健康“及格率”“優秀率”等指標的提升，在數據的真實性等問題上做文章；有些學生在測試成績已經達到及格的情況下，主動放棄部分項目的測試；也有些體質健康弱勢學生為了追求及格的分數，不惜鋌而走險，請人代考。同時，評價方式簡單，我國的學生體質健康測試采取每個學生每個學年評價一次的方式進行，這種評價方式達成了《標準》的評價功能，但是卻忽視了體質健康測試的反饋調整、監測干預、引導鍛煉等功能。終結性評價所得到的總分與等級在一定程度上反映了學生的體質健康強弱水平，但僅憑一次性的強弱反饋無法對學生產生緊迫的心理沖擊效應，其對于自身健康的關注與進一步鍛煉行為的產生也就無從談起。《標準》作為我國學校體育工作的基礎性指導文件和教育質量基本標準，采用標準化的評分表對各個學段的單項指標進行了分數的劃定，學生可根據單項評分表來對自身情況進行評定，各單項加權之和為其總成績，最終以數值化的形式體現，評價的標準根據學年的增長而變化，但是學生的體質健康評價方法依然為數值化體現，學生自身成績與往年成績的比較與進步無法得到展現，學生體質健康進步的增值幅度無法得知。這種方法導致的結果是學生對待體質健康的態度趨于消極，無法正視體質健康測評的正向導向功能。評價體系的科學與成熟與否決定著體系效能的大小。從系統論的角度來看，一個完整的體質健康評價體系應是一個包含體質健康測試、體質健康評價、測試成績反饋、干預方案實施的完整閉環。但對照我國當前體質健康評價體系來看，大部分僅停留在測試與評價環節，運動干預、成效反饋等環節基本處于缺失狀態，尤其是干預環節的缺乏，是導致學生體質健康測評和干預體系效能低下的重要原因之一。從評價體系的評價環節內部指標來看，圍繞身體形態，身體技能，身體素質三個方面，設置了一系列測試項目，但是其指標的均衡性和全面性有待商榷，從發展性和均衡性來看，反映平衡素質的測試指標缺乏，女生上肢力量評估指標缺乏等等，運動技能方面的內容同樣未能成為評價項目之一，這對于體質健康測試評價體系來說不得不說是一種遺憾。

增強學校體育工作的效能評價和提升學生對體質健康的內核動力，讓學校重新關注學生的過程性發展，讓學生增強對自身體質健康的關注。基于發展理念，通過學生體質健康監測和干預，對學生身體機能、身體素質、運動技能進行全方位評估，在建立學生體質健康數據庫的基礎上，運用信息化、人工智能等現代化手段，全面跟蹤與監測學生體質健康狀況，并實時反饋到學生與家長，根據個體差異，調動家長、社區、學校等多方力量，形成個性運動處方，鼓舞學生參與體育鍛煉，倡導其形成終身體育鍛煉意識與健康生活方式。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

以發展理念、學生體質健康測試、學生體質健康測試設備研發、智能化測試等為關鍵詞，搜索相關文獻并進行閱讀，理清體質健康研究進程與熱點，為本項目的開展奠定理論基礎。

2.2 專家訪談法

對學生體質健康測試、體育設備研發以及行業標準制度等相關專家進行訪談，為學生體質健康監測和干預的理論成果和應用成果進行論證和提煉。

2.3 實證研究法

基于發展性、智能化測試的關鍵性技術指標的突破，開發學生體質健康智能化測試的設備和制定行業標準，找出學生體質健康智能化測試的設備應用過程中存在的問題，通過實證研究進行成果檢驗。

3 結果與分析

3.1 學生體質健康監測和干預理念

當前學生體質健康測試設備故障率高、測試精度不夠、核心科技缺乏、智能化水平有待提升、硬件設備與軟件系統發展不均衡等問題，在發展性、科技化和智能化的背景下，運用物聯網應用技術，研發學生體質健康智能化測試設備，促進學生體質健康測試服務體系智能化的發展。同時，制定智能化體測設備行業標準，保證體質健康測試設備在市場推廣當中的質量問題，為器材購買方提供相關驗收參考指標，從而規范行業發展。

基于發展理念下的學生體質健康監測和干預體系構建，重點難點在于數據的收集、分析、挖掘、應用等四個方面，數據的收集應包括學生體質健康發展的過程性數據與終結性評價數據，這就要求在實施過程中加強體育教育信息化的建設，分析、挖掘與應用是基于數據收集的基礎上，結合智能化數據管理與分析軟件系統，建立合適的算法，對學生體質健康的數據進行評價，并進行進一步的預測與干預，促進學生體質健康的發展。

以人為本，關注學生體質健康過程性發展，通過監測與反饋，在動態的干預中實現全過程的、持續的改進體質健康，基于發展理念的體質健康監測和干預體系應運而生。發展理念體現在學生體質健康監測、反饋、干預、評價環節中，對學生個體體質健康進行的全面監測、數據分析、整體評估、提供指導、運動干預的全過程，即完整的體質健康評價體系應該為一個由體質健康測試-體質健康評價-體質健康反饋-體質健康干預四個部分組成的閉環過程。尤其發展理念中的評價區別于選拔性評價和水平性評價，注重診斷、激勵和發展，其目的在于更好地促進學生的成長，促進教師教育教學水平的提高，促進學校發展。

3.2 基于發展理念下的學生體質健康監測與干預系統

基于發展理念下的學生體質健康監測和干預系統由體質健康測試子系統、體質健康評價子系統、體質健康反饋子系統，體質健康干預子系統四個部分組成，如圖1所示。學生體質健康數據通過“監測-評價-反饋-干預”閉環流程，價值不斷增長，監測的數據是分析的資源，評價是診斷的手段，反饋是預警的渠道，三位一體的干預是最后環節，學生體質健康提升事關體育強國、教育強國的建設，學生體質健康的提升是一項完整的、系統的工程，在積極推進體質健康教育革新的同時，還需要調動全社會多方力量來參與，積極探索信息化技術手段應用方式，促進學生的全面發展。

基于發展理念下的學生體質健康監測和干預體系構建，重點難點在于數據的收集、分析、挖掘、應用等四個方面，數據的收集應包括學生體質健康發展的過程性數據與終結性評價數據，這就要求在實施過程中加強體育教育信息化的建設，分析、挖掘與應用是基于數據收集的基礎上，結合智能化數據管理與分析軟件系統，建立合適的算法，對學生體質健康的數據進行評價，并進行進一步的預測與干預，促進學生體質健康的發展。

3.3 基于發展理念下的學生體質健康監測與干預實施路徑

3.3.1 體質健康監測

為避免傳統一次性測試帶來的數據誤差，監測系統采用常態化測試的方式進行。體質健康監測子系統主要包含身體形態，身體機能，身體素質三個方面。其中身體形態又包含身高、體重、脊柱三個維度的監測，用BMI指數來反映學生的胖瘦程度，脊柱彎曲度來檢測學生脊柱發展形態。身體機能由裸眼視力、肺活量、安靜心率三個部分組成，分別測驗學生眼睛機能，肺部機能，心臟機能。身體素質主要圍繞速度、耐力、力量、柔韌、靈敏、平衡六個方面進行測試，分別使用短跑、長跑、立定跳遠、坐位體前屈、十字變向跑，單腿閉眼站立六個項目的數據來反映其水平。以上三個方面的測試項目構成了學生體質健康發展性評價體系的基本指標，完善了《標準》中部分指標未能納入的不足，增強了測試的均衡性和完整性。

3.3.2 體質健康評價

依據發展理念的性評主要目標以及主要特征，基于學生體質健康測試數據，構建了體質健康測試評價子系統，主要包括增值性評價、過程性評價、差異性評價三個部分。增值評價關注的不是進行評價時的絕對值，而是在多次評價追蹤過程中的增長值，將教育評價技術與信息化技術有機融合，以便更加科學、公平的評價每個學生的發展情況，使學生更加明確自身體質健康努力方向。過程性評價是依托網絡學習平臺，將學生常態化測試行為數據進行檢測與記錄，對學生的努力程度、鍛煉態度、測試歷史等個性化數據以可視化方式呈現，幫助測試者找出測試過程中存在的主要問題，教師與家長以及學生個體能夠根據反饋內容積極調整。差異化評價是根據學生的個體化差異來是進行評價，不搞“一刀切”，尤其是體質健康“弱勢”群體，更要運用差異化評價來精準評價，激發學生體育鍛煉的內動力。

3.3.3 體質健康反饋

反饋是指將學生體質健康數據采集與評價之后將結果以某種方式輸出到學生端，以影響整個測評體系的功能。合理利用反饋，能夠增加系統效能的發揮。體質健康反饋子系統主要包括可視化呈現、個性化處方、階段性評價三個部分。可視化呈現是通過網絡平臺在線呈現學生體質健康分析數據，包括體質健康增值情況、各項數據時間軸縱向比較，班級、學院橫向比較，體質健康數據預測，體質健康與其他成績相關關系圖等等。個性化運動處方是體育教師或者系統（預置處方）根據學生體質健康監測與評價狀況，推動針對性強的個體運動健康計劃（包括運動方式、運動時間、注意事項等等），加強對于個體的指導，幫助學生進行科學高效的鍛煉。階段性評價為反饋學生在動態體質健康測試過程中的階段性成果，學生可通過系統查詢體質健康過程性數據。

3.3.4 體質健康干預

干預是傳統體質健康測評體系最薄弱的環節，但卻是整個體系中最重要的環節。青少年健康監測與干預中，家庭體育、學校體育與社區體育有效結合是關鍵因素。干預子系統利用反饋子系統的可視化呈現、運動處方等數據，運用體育家庭作業、體育課程干預、課外體育鍛煉等方法，形成家庭參預、學校引導、社區協同“三位一體”共同干預良好局面。具體來說，家庭干預方面，主要以體育家庭作業的形式進行，家庭教育作為學校教育的重要基礎，對學生養成終生體育鍛煉的健康生活方式起著不可替代的作用，在體質健康干預這一環節上，應充分發揮家庭教育的感染性和連續性。學校層面，一是要制定符合學生發展的學校體育保障措施，二是要充分發揮學校體育的引導作用，通過信息化手段加強與學生的溝通與交流，尤其是加強給與體質弱勢精準的指導工作。社區體育應充分發揮其開放性能，積極吸納體育俱樂部等多種社會資源，開展多元化社區體育活動，為學生加強體育鍛煉形成良好的輿論氛圍。

4 結論

學生體質健康監測和干預從兩個方面關注學生的發展。一是學生體質健康橫向發展，即學生體質健康現處的水平與同年級、同年段之間的情況；二是學生體質健康的縱向發展，包括某一段時間，某一學段的情況，根據發展情況進行做出正確的評價。對學生體質健康橫向和縱向的數據進行監測、分析、評估、干預，即完整的體質健康評價體系應該為一個由體質健康測試-體質健康評價-體質健康反饋-體質健康干預四個部分組成的閉環監測，充分利用大數據平臺，人工智能等信息化手段，實現持續的評價，動態監測學生體質健康測評發展水平，暢通學生、教師、家長、學校等多個環節的數據共享與交流。

4.1 理論意義

一是進一步充實學生體質健康監測和干預理論研究；二是豐富物聯網技術與體育器材開發交叉應用的理論成果；三是為國內其他類體育器材開發提供研發思路借鑒。

4.2 實踐意義

一是更好的促進體質健康測試監測和干預智能化的發展；二是提高體質健康測試設備的精度，減少體質健康測試的各類成本；三是構建基于發展理念下的學生體質健康智能化測試設備標準，規范行業發展；四是加強學生體質健康測試和評價的體育師資人才培養，側重于學生體質測試方面理論與實踐的培養。

本文系重慶市社會科學規劃項目培育項目：基于發展理念下的學生體質健康監測與干預研究（項目編號：2021PY28）；重慶市教育委員會科學技術研究一般項目“基于物聯網的學生體質健康智能化測試設備研發”（項目編號：KJQN202101611）；2022年度重慶市自然科學基金面上項目“基于大數據的兒童青少年體質健康增值評價系統關鍵技術研究與開發”（項目編號：CSTB2022NSCQ-MSX0334）；2021年重慶第二師范學院校級教改項目：兒童特色體育師資人才培養路向研究與實踐（項目編號：JG202131）研究成果。

（作者單位：1.重慶第二師范學院；2.重慶科技學院）