基于體育學科核心素養的高中體育教學策略研究淺析

蒙妮 崔龍吉

核心素養是國家發展新動向，是高中體育教學的總體任務，對促進學生全面發展具有重要意義。文章基于高中體育教學現狀，對體育學科核心素養內涵進行深入解讀。與此同時，運用案例分析法指出，在實際教學中教師應將核心素養理念貫穿于高中體育教學實踐中，通過制定合理教學目標、拓展課堂教學內容、組織競技活動、優化課堂教學評價、布置課后任務等手段，保障體育教學與核心素養的一致性與整體性，幫助學生在良好的學習氛圍中實現身體素質的提升，形成終身體育的良好觀念。

學科素養是新課程標準中所提出的全新概念，包含體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。受到傳統教育理念的影響，在當前高中體育教學之中，仍舊有部分教師未能夠將核心素養的培育落實處，嚴重影響了學生的可持續性發展。對此，基于核心素養的本質內涵，教師應及時調整教學手段，尋求體育教學全過程的優化路徑，為實現科教興國，打造體育強國，培育更多身體素質優良的青少年。

1 高中體育教學現狀

隨著課程改革的不斷推進，當前廣大教育工作者已經清楚地認識到體育教學開展的重要意義，并且有意識地將意識地將核心素養的培育貫徹于教學活動之中。但受到傳統教育理念的影響，部分教師在實際教學中仍舊缺乏對體育課程的重視，忽視了學生的個性化發展需求以及身體素質水平，依據教材內容盲目的開展單一化的體育訓練[1]?？菰锏膶W習氛圍下，學生不僅無法感受到體育運動的精髓與魅力，久而久之還會產生對運動的抵觸心理與懈怠心理，嚴重的違背體育課程建設的初衷。不僅如此，許多教師只將體育訓練著眼于課堂之中，并未將其有意識地延伸至課外，這就導致了學生在課程結束后仍舊缺乏積極參與體育運動的意識，不利于其終身體育觀念的形成。

由此可見，倘若持續采用傳統教學模式，將不利于學生核心素養的生成，同時也將會阻礙高中體育教學質量的提升。

2 體育學科核心素養內涵解讀

毛澤東曾在《體育之研究》中就精辟闡述了體育特征：“體育之有效，至于強筋骨，因而調感情，因而強意志。筋骨者，吾人之身：知識、感情、意志者，吾人之心。身心皆適，是謂俱泰。故夫體育非他，養乎吾身，樂乎吾心而已?！眹覐娛ⅰ⒚褡鍙团d需要物質文明的積累，更需要精神文明的升華。隨著經濟社會的不斷發展，課程改革標準的出臺對體育學科的核心素養進行了重新的規劃與評估，確定體育核心素養由：運動能力、健康行為以及體育品德這三個維度所組成。首先，運動能力包含學生的運動認知以及運動技能，意味在體育學習中學生需要掌握基本的體育運動方法。其次，健康行為包含終身體育觀念，意味學生需要通過體育學習熟知體育項目的基本規則，具備一定的體育鍛煉常識，在業余時間能夠積極主動地參與體育鍛煉，樹立良好的健康意識。最后，體育品德概念較為廣泛，代指比賽品格、價值觀、運動情感、協作意識等。通過對學科核心素養的解讀可知，在實際教學中，為達成理想化的教育目標，教師應緊密圍繞體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為而展開教學活動，突破傳統體育教學模式的桎梏，落實立德樹人的根本任務[2]。

3 基于體育學科核心素養的高中體育教學策略

如上，對高中體育教學現狀以及核心素養內涵進行簡要闡述，為進一步提高體育教學總體質量，筆者結合多年實踐教學經驗對高中體育教學優化策略進行總結，以期實現核心素養的培育目標，為廣大教育工作者提供借鑒與參考，以此共同推動體育教學的繁榮發展。

3.1 制定合理教學目標，落實核心素養培育

制定合理的教學目標是引領學科核心素養的關鍵所在，在傳統體育課堂教學中，部分教師缺乏對教學整體目標的規劃，只是簡單的依據教材內容進行組織，忽視了對學生核心素養的培育。針對這一現象，教師應及時調整自身教育理念，正確理解核心素養與教學目標之間的關系，結合高中生的身心發展特點，逐步轉化并形成科學的核心素養教學目標，借此以目標為引領幫助學生點明前進的方向。

例如，教師在開展“跳躍”章節教學時，依據核心素養內涵以及學生的實際學習情況與身體素質水平，設計認知目標、技能目標以及情感目標，圍繞“體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為”這三項維度。（1）認知目標：使學生在體育學習的過程中感受愉悅感，掌握挺身式跳遠、背越式跳高這兩項重點學習內容，并認識到在跳躍過程中身體空中控制力的重要性。（2）技能目標：通過訓練發展自身力量，協調、柔韌等體能，增強彈跳能力，完成課內所學習的基本動作，進一步強化自身時空感受與調控能力。（3）情感目標：在訓練中掌握與同伴相互配合的技巧，形成團結奮進的品質，通過訓練增強自身自信心，形成果斷的品質以及勇敢的精神。在目標指引下，學生能夠快速掌握本課體育學習的重點內容，并朝向目標努力前進?？紤]到高中生的身體素質水平，教師圍繞核心素養目標開展后續教學活動設計時，要首先為學生進行動作示范，講解跳躍規則，并帶領學生開展時長為10到15分鐘的熱身活動，充分幫助學生舒緩筋骨，防止在后續活動中產生運動損傷，以便于總體教學目標的達成。

如上，通過具有針對性的教學目標設計，能夠使課堂教學活動的開展更具科學性與規范性，進而幫助學生在良好的課堂氛圍中，逐漸形成良好的運動習慣，在掌握基本體育技能的同時，實現自身核心素養的生成與發展。

3.2 拓展課堂教學內容，提高學生學習熱情

體育運動能夠有效使青少年養成遵守、尊重、奉獻、責任、堅持、協作、決策、凝聚、團隊等優秀的品質。它不僅是一項運動，更是一種精神載體，肩負著祖國的期望，更肩負著振興民族精神的重任。在核心素養指向下，教師要及時突破傳統單一化的教學模式，基于高中生的身心發展特點，在課堂內發揮信息技術手段的優勢，為學生提供更為豐富的體育學習素材，如：比賽視頻、運動健兒訓練視頻、運動員成長經歷等，幫助學生進一步感受競技體育的魅力以及運動健兒頑強拼搏、刻苦奮斗的體育精神。

例如，教師在開展“足球”章節教學時，教師可以足球的運動特點、運動價值以及比賽方法而展開，巧妙引入過往世界杯精彩進球集錦，引導學生進行觀看。在真實的情境中，學生通過足球競賽視頻感受到運動員驚人的速度、力量、耐力與靈敏，同時也感受到組內成員之間的團隊協作精神與能力。在豐富的視頻內容影響下，學生對足球技巧的學習產生了強烈的好奇心與探索欲望。與此同時，教師也可以在學生訓練疲累時，為大家講述球王貝利的故事：球王貝利出生于巴西一座貧窮的小鎮中，他的父親從事足球事業，但收入不足以維持家計。貝利從小便展示出了驚人的足球天賦，路邊的易拉罐、垃圾都可以成為貝利射門的目標。經過他的不懈堅持與努力，憑借傲人的天賦以及刻苦的訓練，最終走出貧瘠的土地，成為世界杯之王，為巴西隊爭得榮光。在良好的課堂氛圍下，學生不僅領會到競技體育的內涵，同時在了解足球知識的基礎上，通過資源的拓展收獲了成長，學習球王貝利精神形成堅毅、奉獻、合作的優秀品質，從而達成核心素養的培育目標。

如上，通過有效的資源拓展能夠規避單一化的體育教學模式，從而使學生在良好的情境之中愛上體育，了解體育的本質內涵，在拓寬自身文化視野的基礎上，提高自身運動品格，使體育科目的育人功效發揮的淋漓盡致。

3.3 組織合作競技活動，增強學生協作意識

奧斯特洛夫斯基曾說過：“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明更有力”。對于高中生而言，豐富多彩且富有趣味性的體育游戲活動能夠有效吸引他們的注意力，調動其參與積極性。對此，教師可以充分發揮競技體育的優勢，將其與合作學習融合在一起，引導學生以小組為單位參與活動，在良好的競爭機制下，掌握與同伴的協作技巧，在潛移默化中建立良好的合作意識，最終實現自身核心素養的有效發展。

“籃球”是一項多人開展的競技類活動，兩隊成員通過投籃獲得比分決出優勝。在開展“籃球”訓練時，教師首先為大家介紹籃球比賽的基本方法，講解運球、傳球、突破、傳切、掩護、投籃等基本進攻技術，幫助學生了解籃球運動的運動價值，隨后開展籃球運動的技巧性訓練。在完成既定教學任務后，教師可以引導學生自主分配，5人一組，形成籃球小隊，并在班級內開展“5v5籃球競賽活動”。本次活動嚴格按照籃球比賽相關規則，每一競賽小組配備相關的裁判人員進行積分。在活動開展前，教師首先帶領各組成員回顧籃球比賽規則，使學生明確在比賽中違反規則將會受到相應懲罰。在此基礎上，教師鼓勵各組成員推選一名組長，并在組長的帶領下設計本隊比賽站位以及進攻戰術基礎配合策略。完成一系列準備工作后，隨即開展緊張又刺激的籃球比賽活動。在活動中，學生揮灑汗水，通過與同伴的協作配合投籃得分，為本組積累比分。教師在賽場邊進行巡回指導，針對學生在比賽活動中所存在的技術性問題進行及時指導與優化，避免學生由于動作不規范而產生運動損傷。在比賽暫停的過程中，教師同樣也要引導學生關注與組內成員之間的合作與配合，在比賽中廣泛運用傳切配合、掩護配合等技術完成投籃得分。

如上，通過活動的開展既能夠為枯燥的課堂活動增添愉快的氛圍，同時也能夠幫助學生在緊張刺激的經濟比賽中掌握與同伴的合作技巧，進而在潛移默化中形成良好的協作意識，促進自身核心素養的生成與發展。

3.4 優化課堂教學評價，規范學生健康行為

高中生群體受年齡影響，在體育活動中表現較為活躍，且在體育活動中難以有效把控自我，時常會出現危險性行為，對自身以及他人都可能會造成不可挽回的傷害。針對這一現象，教師要及時改變教學方法，重視對學生健康行為以及健康意識的培養，通過有效的評價反饋，及時改正大家在體育訓練中所廣泛存在的錯誤行為，進而促使學生在教師的引導下掌握科學、健康的體育運動方法，促進自身身體素質的提高與發展。與此同時，為提高評價成效，教師也可以有意識地邀請學生作為評價主體，通過自我評價、生生互評等方式，總結并反思自己在體育訓練中所存在的疏漏，由此更好地改善自身不良行為，形成積極參與、健康參與的科學意識。

同樣以“籃球”為例，籃球運動具有一定的沖擊性與對抗性，在實踐過程中，部分血氣方剛的男生時常會為爭取比賽的勝利，而出現推搡、墊腳、非法運球等不良行為，極容易對自己以及他人造成傷害。針對這一現象，教師利用課程結束前十分鐘進行總結性評價，并通過大屏幕呈現本班學生在籃球活動中所出現的危險性動作行為圖片，引導學生進行觀察及反思，考慮此種不良行為可能會產生的后果。隨后，教師也可為大家引入在活動中不遵守比賽規則而出現的危險事件短視頻，通過直觀的情境提高學生的安全意識。最后，在對學生健康行為進行點評與督導改正后，教師也可以采用鼓勵性的言語，肯定學生在比賽中的合作、協助、謙讓、拼搏等優秀品質，從而提升學生的運動自信。

如上，通過完善的評價以及真實案例的引入，能夠使學生重視健康行為在體育運動中的重要作用，并及時改正自身缺點，以積極飽滿的姿態參與到體育訓練之中，實現核心素養的發展。

3.5 布置課后體育任務，增強學生身體素質

日前教育部門印發了《體育強國建設綱要》，充分印證了國家對于體育建設的重視[3]。在核心素養的培育過程中，教師不應僅僅局限于課堂當中，更應該有意識地注重對學生課后體育的指導。高中生學業壓力較為繁重，利用課后時間開展有效的體育訓練，不僅可以活躍筋骨，同時也能夠幫助學生從緊張、繁忙的狀態中抽離出來，獲得片刻的放松與休息。因此，教師可以基于課堂教學內容，布置時間較短且較為簡單的體育課后任務，引導學生尋求家長幫助，利用手機錄制完成視頻，并將其發送到終端平臺，交由教師進行檢閱。通過長期的實踐訓練，學生將會養成良好的體育運動習慣，利用每日空閑時間開展體育運動，從而強健體魄，為建設體育強國而作出貢獻。

例如，在結束“羽毛球”課堂教學任務后，教師可布置課后作業任務，引導學生與家長或伙伴配合，利用每日半小時時間完成發球、擊球訓練，并錄制時長為5分鐘的比賽視頻上傳至學習平臺之中。在與父母、伙伴練習羽毛球的過程中，學生能夠及時鞏固在課堂內所學習到的發球搶攻、打吊結合、壓后場反手位、四方球等相關技巧，在發展自身運動能力的同時，也能夠帶動身邊的人共同參與到體育運動之中，并逐步形成全民健身、終身運動的良好意識。在學期結束后，教師可以將學生所提交的視頻資料制作成集錦，幫助學生回顧自己的運動歷程，感受體育所帶來的精彩與樂趣。

如上，通過課后任務的設計，能夠實現課堂教學的有效延伸，幫助學生在課余時間也能夠積極主動地投身地投身到體育運動之中，在潛移默化中發展自身的身體素質，強健體魄，在體育的影響下形成優秀品質。

4 結語

綜上所述，在核心素養背景下，教師在開展高中體育教學時，應嚴格按照核心素養要求進行教學設計，遵循以學生為主體的教育理念，采用多元化、趣味性的教學方式，營造良好的運動氛圍，幫助學生感受體育所帶來的樂趣，進而在長期訓練中發展自身核心素養。知識是推動人類文明發展的利器，體育則是促進人類健康體魄的良藥，相信在廣大教師的共同努力下，高中體育教學將會重新煥發生機與活力，為祖國培養出更多體魄強健、品質優良的接班人。

參考文獻

[1]李文才.強化體育學科核心素養，促進青少年身體形態發育[J].冰雪體育創新研究，2021（24）：62-64.

[2]孫延斌.高中體育教學高效課堂的構建探索[J].知識文庫，2021（24）：143-145.

[3]張浩.高中體育學科核心素養培養策略[J].廣西教育，2021（46）：50-51.

（作者單位：中山市華僑中學）