“思維進階式”初中語文課堂教學研究

陳玉娟

語文教學的基本使命之一是發(fā)展學生的思維，這在2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》當中闡述得非常清楚。課程標準中闡述課程理念的時候是這么說的：（語文教學要）立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。相應的，新課標在闡述語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的時候，是從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等四個要素角度來進行的。將思維能力作為語文學科核心素養(yǎng)的要素之一，這充分體現(xiàn)了語文教學在促進學生思維發(fā)展方面的作用。與此同時，課程標準還強調(diào)“注重課程的階段性與發(fā)展性”，這在一定程度上說明學生在語文學習過程中的思維發(fā)展也是具有階段性和發(fā)展性的。面對這樣的現(xiàn)實，筆者以為在初中語文課堂教學中，就要立足于學生的思維發(fā)展，去打造“思維進階式”的課堂，這樣既能夠體現(xiàn)課程內(nèi)容的階段性與發(fā)展性，同時又可以讓學生的思維在不斷的進階過程中得到發(fā)展。這樣的教學思路顯然更適合初中學生的認知特點，也更符合初中語文教學的基本需要，在日常的課堂教學中會具有更強大的生命力。

基于這樣的思考，筆者以部編版初中語文教材的使用為例，談?wù)勔恍┧悸放c實踐。

一、初中語文應打造“思維進階式”課堂教學

在初中語文課堂教學中，打造“思維進階式”的課堂無論是對于教師的“教”來說，還是對于學生的“學”來說，都有著重要的意義。

從教師教學的角度來看，作為初中語文教師必須認識到語文核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學生處理語文問題的高階能力，其實質(zhì)是實現(xiàn)語文教學從“學科知識本位”向“學生發(fā)展本位”轉(zhuǎn)移。所謂學生發(fā)展本位，實際上就是以學生的能力發(fā)展為本，這也就意味著初中語文教學在教學中除了要體現(xiàn)工具性與人文性之外，還必須要讓學生在掌握語言工具的過程中、在體會文本文化的過程中，凸顯出內(nèi)在的思維屬性，要關(guān)注學生的思維發(fā)展。關(guān)注學生的思維發(fā)展顯然不是一句空話，有經(jīng)驗的初中語文教師都知道，初中學生在學習與成長的過程中變化非常大，這里所說的變化就包括思維能力的變化。雖然說不同學生個體的思維變化并不完全相同，但是思維能力變化所表現(xiàn)出來的階梯性特征，卻足以讓語文教師認識到在發(fā)展學生思維能力與品質(zhì)的時候，必須關(guān)注階梯性特征，且應當以思維的這一特征為基礎(chǔ)，去設(shè)計出具有思維進階特征的課堂教學。如此，學生就能夠在思維進階的過程中，實現(xiàn)語文教師預設(shè)的教學目標。

從學生的角度來看，由于長期以來接受的都是應試教育為主，所以不少學生在認識語文學科的時候，都認為語文學習就是字詞和文章的記憶與背誦，就是呈現(xiàn)在試卷上的各種類型的題目。事實上，盡管語文學習的成果可以通過考試來評價，但學生的語文學習絕不只是為了考試，語文學習的目標也不應當鎖定于試卷中的那些題目之上。初中階段對于學生的成長來說至關(guān)重要，初中階段的語文教學要幫助學生形成正確的學科觀，這對于學生而言也是一個挑戰(zhàn)。“思維進階式”課堂教學，可以讓學生在語文學習的過程中充分體會到自己思維的發(fā)展，這種體會具有顯性的一面，是學生在語文學習過程中的顯性收獲。這種收獲超越了學生在習題考查中取得高分，對于學生而言是全方位的收獲。

因此總體而言，初中語文教學中打造“思維進階式”的課堂教學，不僅符合學生的需要，也符合語文學科的基本特征，在教學當中應當努力實施。

二、“思維進階式”語文課堂教學的實踐例析

要想在課堂教學中實現(xiàn)思維進階，很關(guān)鍵的一點在于教師的教學設(shè)計。教師必須研究所教學的內(nèi)容，判斷其中哪些要素可以促進學生的思維發(fā)展；在促進學生思維發(fā)展的同時，又要判斷學生思維發(fā)展的空間，進而判斷整個教學進程中思維發(fā)展的階梯性；然后，通過提出問題與完成任務(wù)的方式，讓學生的思維得到有效的培養(yǎng)，進而為語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

部編版初中語文七年級上冊第一課是朱自清的《春》，這是初中語文教材中的經(jīng)典篇目。很長一段時間以來，這篇課文都是教師選來上公開課的課文，但不可否認的是，由于受應試教育以及對公開課的“公開”二字理解不同的影響，很多課堂看似熱鬧，但是思維含量卻不高，相應地學生在課堂上看起來活動頻繁，但是卻沒有太多的收獲，尤其是從思維能力培養(yǎng)的角度來看。這種現(xiàn)狀必須引起高度重視，而改變這一教學現(xiàn)狀的有效途徑，就是為學生設(shè)計思維進階的學習過程。

筆者從引導學生進行文本解讀的角度，給學生設(shè)計了這樣幾個問題。

問題一：朱自清所描寫的春的自然景致是怎樣的？用了哪些語言？

問題二：朱自清心中的春是怎樣的？你是如何判斷的？

問題三：感受一個美好的季節(jié)，你覺得需要從哪些地方著手？

這三個問題本身具有一定的階梯性，第一個問題指向自然描寫，屬于面向春這個季節(jié)的寫實性思考；第二個問題指向?qū)ψ髡叩姆治觯枰獙W生透過作者所運用的語言去揣摩作者的內(nèi)心，其思維含量相對于第一個問題而言顯然更高；第三個問題從文本理解、作者理解轉(zhuǎn)向?qū)W生自己，這一問題的提出能夠體現(xiàn)解讀文本必須從文本、作者走向自己的教學思路，其需要學生在思考問題的時候?qū)⒆陨淼纳罡形蚺c文本理解結(jié)合在一起，并用語言來描述自己的感受，這樣的思維含量顯然又比第二個問題更高。因此從教學設(shè)計的角度來看，這樣的問題設(shè)計與教學實施過程中的逐步深入，可以讓學生有更大的思考空間，從而也能夠讓思維能力的發(fā)展表現(xiàn)出進階的特征。

教學實踐也證實了教學預設(shè)的可行性，學生在依次思考并回答上述三個問題的時候，分別能夠在文本深度閱讀的基礎(chǔ)上尋找答案，也能夠嘗試站在作者的角度去理解朱自清是如何感知春的景致的，自然也能夠去判斷朱自清在感知春的時候，內(nèi)心對春有著怎樣的期待。尤其值得一提的是，當學生嘗試從自身的角度去感受一個美好的季節(jié)時，學生普遍認識到既需要對自然的感知，也需要對生活的感悟，如此才能讓內(nèi)心的感覺變得更加豐滿與完整。

三、“思維進階式”初中語文課堂教學的思考

上面這樣一個教學實踐案例，充分說明學生在文本解讀的過程當中，可以實現(xiàn)思維進階。而類似于這樣的教學案例，也證實了“思維進階式”的課堂在初中語文教學中的價值。

既然要實施“思維進階式”的課堂教學，那在教學設(shè)計以及具體的課堂教學過程中，就必須以學生的思維及其發(fā)展作為研究的主線，同時必須以學生在問題回答或任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，來判斷學生的思維發(fā)展情況。這相對于傳統(tǒng)的語文教學而言，都是不小的挑戰(zhàn)，需要在研究學生學習的過程中不斷地積累經(jīng)驗；需要在把握學生思維特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計出更加符合學生認知特點且表現(xiàn)出思維進階的問題或任務(wù)。

總之，在初中語文的教學過程中，為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和邏輯思維能力，要積極地開展思維進階教學活動，通過豐富多彩的教學方式拓展學生的能力，讓學生能夠在語文課堂教學中進行深度學習，從而激發(fā)學生的學習積極性，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。應當說這是當下初中語文教學最需要努力的方向！

（注：本文系徐州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘思維進階式初中語文課堂教學研究”研究成果之一，課題編號GH14—21—L058）