課程思政背景下高職高專體育專業足球課程思政研究

楊英 劉麗志

高職高專是我國高等教育的重要組成部分，基于新時代背景之下，我國的高職高專又有了新的歷史定位，其需要肩負起經濟社會建設與培養人才的使命。尤其是對于體育專業而言，隨著近幾年奧林匹克運動的發展，也使得體育行業極具擴展，社會體育專項性人才短缺，其中足球課程一直是我國體育教育事業中的薄弱環節，為能進一步提升體育專業足球課程教育質量，應加大思政教育。

1 高職高專思政課程背景分析

百年大計，教育為本，新時期我國高校承擔了重要的育人責任，基于現代化教育需求，我國相關部門也印發了《關于深化新時代學校思想政治理論改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》等政策，其中明確指出高校需要通過加快推進課程思政建設的方式，從而有效發揮每一課程的實際育人作用，并進一步提升人才培養的質量，為我國輸送更多的高質量復合型技術人才。在此背景之下，高職高專作為我國高等教育的重要部分，應清晰自身的歷史定位，針對當前思政教育基礎較為薄弱的專業課程教育體系，加大深化與改革力度，依照《全面推進“大思政課”建設的工作方案》要求，提高師資隊伍質量，將思政教育內容與專業課程有機融合。

2 在高職高專體育專業足球課程中引入思政教育的作用

2.1 滿足現代化教育需求

我國既往高職高專體育專業足球課程的教學模式較為單一，教學同質化內容與類型較多，在長期的“填鴨式”教學方法之下，學生們在課堂中的積極主動性不高，且單一的教學模式也無法滿足現代化育人需求。因此，在課程之中引入思政教育，一是能夠豐富教學形式，提高學生參與足球課程的積極性。二是課程內容是高校教育的核心，通過此種方式能夠加快課程改革，優化課程體系。三是以此不斷提升教師的知識儲備水平以及專業能力，從而實現辦學質量的提升。

2.2 培養學生的綜合素養

足球其有“世界第一運動”之稱，且具有對抗性、多變性以及合作性的特點。在足球課程中引入思政教育，一是能夠讓學生樹立一定的規則意識，提高對抗與競爭過程中的公平性。二是通過多變的戰術以及人文精神的引入，能夠提升生生之間的互動性，加強其合作意識。三是足球運動的訓練時間較長，在其中引入思政教育，能夠磨煉學生的意志品質，培養學生團結協作、勇于拼搏、吃苦耐勞的精神。四是思政教育與足球歷史教育內容相銜接，能夠加強學生的社會責任感，激起其努力學習的興趣。

3 當前高職高專體育專業足球課程思政教學存在的問題

3.1 教學重視技能傳授，思政教育引入不足

在傳統教育觀念的影響下，高校較為重視對學生進行基礎知識的教育，主要以提高學生的知識儲備量為教育重點，在足球專業知識教育的過程中，將相關內容對學生進行灌輸，課下帶領學生進行實操練習。在考核階段將重點都投擲在了學生對足球知識的理解與運用水平上，沒有帶領學生們深入的探討足球文化中的思政內容，例如：足球比賽中各種違規動作，不僅對自身以及對方球員帶來傷害，更沒有體現體育精神，對學生踏入社會后的發展也極其不利。

3.2 思政價值不夠明確，融入路徑不夠理想

思政教育的意義與價值是提高學生的個人品德與道德素質，學生在思政教育中可以激發自我反省意識，提高對世界與社會認知的全面性與客觀性，幫助學生構建良好的人生觀與世界觀。但在實際足球課程思政教育過程中，教師沒有清晰地認識到思政教育與足球的關聯性，不能利用合理有效的融入方式，讓學生在學習足球知識的過程中進行思考，存在“硬融入”的現象，降低了課堂的實效性，沒有達到真正思政育人目的。

3.3 課程設置不夠合理，與育人目標少相符

部分學校在足球思政課程設置上，其占比少、課程之間沒有連貫性，教師不能通過有限的時間實現對學生的系統性教育。而且學生在學習足球知識的課程中，教師僅僅重視學生是否掌握足球相關理論，是否能在實戰中合理利用，這也讓學生的注意力難以集中到足球基礎技能的訓練中，從而影響足球思政課程的實際作用的發揮。

3.4 素材發掘不深，部分教師教學水平有限

隨著現代教育的不斷發展，思政教育不能僅停留在理論知識的直接灌輸上，這將會影響思政教育的效果及學生對思政教育價值的認識。部分教師將思政教育與足球知識進行關聯教育的過程中，沒有利用好體育精神中所存在的核心價值理念，帶領學生從而將更加深入的研究變成一種虛設的形式。不僅如此，部分教師也沒有合理利用好與足球相關的素材來提高課程教育效果，學生也逐漸對足球課程失去了興趣。

3.5 學生主體地位不強，形成性評價占比不足

足球思政教育的主體為學生，但在實際教學的過程中部分教師忽略了對學生的關注，缺乏思政教育與實踐活動的有效銜接。其主要原因在于，部分教師未能根據相應的課程體系，制定符合課程實際要求的評估機制，且過于注重結果性評價，從而沒有構建出較為合理、完整的形成性評價體系，這也造成了教師無法掌握學生的實際心理動向，教案內容無法根據學生的實際需求進行修改，也就進一步減少了足球思政課程的科學性。

4 高職高專體育專業足球課程開展思政教育的有效對策

4.1 構建足球思政課程體系

第一，課程原則。針對既定高職高專體育專業足球課程“重技能，輕思政”的情況，需要明確足球課程融入思政教育的原則。（1）加大對相關政策內容的解讀，依照學科實際特點，將理論知識與實踐內容有機融合，提升課程內容的個性化與適應性。（2）注重足球與思政教育內容的課程延伸，構建多樣化的活動內容以及知識體系，為學生的學習注入源源不斷的動力，將學習任務轉化為學習興趣。（3）優化教材內容與教案內容，加大多媒體設備的運用，提升課程豐富性與質量。

第二，課程目標。教育目標設定不能流于形式，應依照當前的實際學情，以及參照學生的心理特點進行設定，從而保證后期教案設計的合理性、科學性、精準性。基于現代化教育需求，教師可以將課程目標設為兩大方面：（1）身體素質方面：利用思政教育提高學生的自主鍛煉意識，保證訓練內容可以依照學生的實際身體狀況，循序漸進地提升難度，從而提高身體素質。（2）核心素養方面：通過思政教育活動，提高學生的團隊合作意識，鼓勵學生自主研究作戰計劃，樹立正確的競爭觀念。

第三，發掘元素。利用融媒體技術加大對足球文化以及體育知識的深度發掘，整理成系統性的教學資料，用于對教材內容的補充以及注解。例如：通過雜志、文獻、書籍，讓學生了解足球體育課程的價值，并針對足球的特點，利用整體性的特征，借機培養學生的責任意識、愛國主義情感。利用多媒體技術做好電子教案設計，其中結合足球歷史與體育精神，加強課前案例導入，勾起學生學習的積極性與好奇心，增強思政教育元素與足球知識之間的銜接性與契合性。

4.2 創新思政教學融入方法

第一，案例導入教學法。如果部分足球技巧僅依靠教師演示，學生練習的方式，將存在一定的局限性，在此環節之外可設立案例導入教學法，在進行相關動作技能教學的過程中，通過教師演示的方式，并播放相關比賽影片，幫助學生理解。例如：在傳授傳球技巧時，德國球員厄齊爾的傳球十分精準，尤其擅長傳威脅球，其個人的射門能力也很強，且在多次重要比賽之中都扮演了組織者的角色，這一方面保證了隊友的位置，另一方面通過精準的傳球技術幫助團隊獲得了多次的比賽勝利，這再次凸顯出了在足球運動中只有學好每一關鍵節點，再加上團隊之間擁有配合精神，就能將個人效能發揮到最大。

第二，樹立榜樣教學法。榜樣的力量是無窮的，在實際教學過程中發現許多學生都有自己喜歡的球員以及體育偶像，因此教師則可通過深度發掘其背后的故事，從而在課堂中作為榜樣，結合足球知識的傳授，激起學生完成好基礎技能和實現人文發展的潛能。例如：C羅是21世紀最偉大的足球運動員之一，C羅的成長環境并不富裕，沒有像樣的足球場地，但在練習的過程中C羅通過不服輸的精神，次次突破自己，在跌倒的地方站起來，最終打敗了對手，這個過程是漫長的，但因為有信念和意志力的支撐，讓其獲得了高超的球技和世界球迷的尊重。在此時，教師則應讓學生反思當前教學環境的優越性，讓其珍惜當前的教育環境，并要鼓勵學生即便在比賽和練習的過程中遇到困難也不要服輸，要堅定自己的信念，朝著目標努力前行。

第三，分組訓練教學法。教師應依照學生當前的學習水平、實戰能力、潛能傾向，將學生分成不同的學習與競爭小組，讓學生自行分配組內人員所要負責的位置，并利用所學到的知識內容，進行比賽戰術的設計與位置的安排，教師作為裁判做好指導工作，這樣既能讓學生在實戰中樹立一定的競爭意識，又能讓其建立良好的集體歸屬感，即使在比賽的過程中產生摩擦也學會為對方考慮，從而放眼全局，為進一步提升自身的個人素養，樹立正確的價值觀念奠定扎實的心理基礎。

4.3 提高課程設置的合理性

我國高職院校所使用的體育專業足球課程的教材，從宏觀的角度來講，知識內容較為瑣碎，而在加入了思政教育以后，便也提高了課程內容設置的難度，為能夠有效梳理教學過程中的重難點內容，并直觀地看出足球與思政知識之間的聯系，本文在實際教學過程中，則采用了思維導圖的方式，將各關鍵知識點之間有機結合，并且采用了跨單元講解的方式，例如：將相關足球運動競賽規則，結合案例導入的方式與足球運動的發展與歷史沿革相講解，其中引入了一些具有代表性的足球歷史大事件，并深度發掘了事件背后的人文價值，利用體育精神來傳授思政知識。在講解的過程中，充分運用了1998年法國世界杯球員進場帶領球童等故事，其不僅能夠讓足球理念深入人心，還表達出了足球比賽的純凈與友好，結合足球規則的講授，讓學生明白了足球運動的公平以及公正性，在實際的比賽活動中向學生展示了什么是真正的體育精神，其中男女不限的主張，更讓學生意識到不應在體育活動中存在性別歧視的思想。

另在備課環節利用認知目標、技能目標、思政目標相結合設置的方式，對教學內容又進行了充分梳理，并且為每一課程環節都設定上了時間，通過翻轉課堂+PBL教學方式，為學生留下了與課程內容相關的探究課題，學生在私下通過小組合作的形式，對相關內容進行了深度研究，通過此種教學形式，既解決了課堂時間有限也無法滿足學生深入探究的問題，還增強了學生之間的合作以及互動性，為后期的教學活動打下良好的基礎。除此之外，還根據主題探究活動內容，定期開展了展示評選活動，這也進一步提高了學生參與積極性，有利于拓展思政教學內容的實效性，活躍了教學氛圍。

4.4 建立科學評價激勵機制

教學評價也是現代化教育過程中的重要一環，因此為能夠檢驗相關教學做法以及課程內容設置是否能夠滿足學生的實際需求，教師則應加大對學生個體的關注力度，并定期開展自查自糾工作，從而為后期的教案改革打下良好的基礎：

（1）豐富評價內容：依照專業知識和思政課程需求，教師應對教學內容進行重新梳理，并設置多樣化的教學活動，且針對每一教學環節，生成形成性評價涉及基礎知識掌握情況、情感態度評價、實踐能力、團隊合作水平等等，按照學情的實際需求進行科學配比。另針對當前班級內學生學習水平以及身體素質有一定差異化的現象，必要時可采取分層教育、分層評估的手段，避免滋生傳統教學評價中的“一刀切”現象，打擊學生學習的自信心，并為學生設定一些能夠發掘自身潛力，實現突破的項目內容，通過獎勵學分等形式，再次調動學生參與活動以及突破自我的積極性。

（2）豐富評價形式：溫故而知新是實現發展的第一動力，而當前我國很多的高職院校體育專業相關課程都忽視了復習環節的教學管理，因此教師則要利用豐富多樣的評價形式，例如：自主評、學生互評、教師評，從而幫助學生發現自身所存在的缺點，有針對性地對學習過程中所出現的問題進行評價。教師要重視評價中所反映出的問題，將其及時整理成電子教案，利用網絡學習平臺優勢，讓學生自主探究、自主學習，這樣既能創新高職高專體育專業足球思政課程的教學形式，又能培養學生獨自解決問題的能力。

4.5 提升教師專業知識素養

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，教師是教學過程中的主導因素，而由于當前我國教育資源分布不均，也導致了高職高專院校的體育教師的專業水平參差不齊，因此為能夠提升教育質量，完善課程體系，則要加大對教師思政教育和專業能力的培養。

第一，建立科學的培訓機制，體育教師的思政教育培訓工作，應列入高職院校的年度工作計劃之中，分批次、分時間開展培訓工作，其培訓的主要內容分為兩大項：第一部分，理論知識，包含體育足球專業知識與思想教育知識，并要加大對我國現行相關思政教育指導意見與政策的解讀，加強對教案內容的審查，避免足球知識與思政教育內容存在“硬融入”的情況。第二部分，實踐水平，考察教案設計內容是否能夠與實際課堂講授內容相匹配，重點考察各課程之間的銜接性，以及知識點內容的講解是否具有創新性。針對我國當前科學技術發展速度較快，教育信息技術與設備設施更新較為頻繁的情況，應依照實際的學科需求，對體育教師的教育信息技術能力水平進行測試。

第二，設立科學的考評機制，當前部分學校將體育專業足球課程思政教育內容的考查重心都放在了課程體系的設置上，而忽略了教師后期的跟蹤與落實，應成立相應的教學研討管理小組，并對體育足球課程的上課情況進行評估，通過巡課、評課、公開課等形式，提高對體育專業足球課程思政教育情況的落實力度。在課程結束以后，對學生發放問卷，進行調研，以學生的角度考察教師課程內容設置得是否合理，從而為后期的教師考核，留下良好的參考依據，以此提升教師將專業課程與思政教育內容相融合的意識。

綜上所述，在思政背景下，我國高職高專應深刻反思當前體育專業課程構建體系的是否完善，在注重技能教育的同時，更應提升學生的綜合素養，為社會輸送更多的復合型人才。基于我國當前足球事業發展現狀，在高職高專體育專業足球課程中引入思政教育迫在眉睫，為能夠達成體育總局所發布地在2035年讓足球成為我國建成體育強國的標志性事業要求，必須加大課程體系與融入途徑的研究。

基金項目：貴州省興黔富民行動計劃體育教育特色骨干專業建設項目。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學校）