高職院校公共體育課程與思政教育融合分析

陳春 馬光亮 戴淑芳

在立德樹人教育理念不斷深化發展的背景下，對高職院校公共體育課程的重視程度要不斷提高，高職院校體育教育是提高學生身體素質，培養學生成才的重要渠道之一，為豐富體育課程教學內涵，在教育體制改革中將思政教育與其相互融合，旨在提高高職教育總體教育質量，使各類課程與思政教育同行，形成協同效應，逐步提高學生綜合素養，提高老師教學質量。

1 高職院校公共體育課程與思政教育融合的價值

1.1 契合當前教育改革深化發展的現實需要

習近平總書記在多次講話中對思政教育的重要價值進行了強調，旨在為高校教育教學指定方向，在高職院校公共體育課程中將思政教育融合到其中，契合當前教育改革深化發展的現實需要。國家對素質型人才提出了更高要求，基于此，要將思政教育作為基礎性教育融合到各學科教學中，使學生政治素養在潛移默化中得到提高，增強學生愛國主義精神，使其對民族信仰更加堅定，自覺督促自身形成良好的習慣，認真學習，努力奮斗，時刻準備著為社會和國家貢獻自己的力量，將思政教育與體育教育相融合必將推動素質教育不斷發展。高職院校是我國教育行業非常重要的組成部分之一，也是為社會輸送高素質人才的重要基地，要深入進行教學改革，使其發揮好教學成效，繼續為教育事業興旺發展貢獻自身力量。

1.2 符合社會發展對高職院校學生培養訴求

在新時代不斷發展背景下，學生通過互聯網渠道可以了解到更多知識，但是網絡環境魚龍混雜，除了有好的文化影響，還存在奢靡主義與享樂主義，而高職院校學生思想處于成熟與未成熟之間，非常容易受到消極思想影響，無法控制自己完全避免消極思想影響，如果被消極思想所引導，對其個人成長會產生消極作用。為避免發生上述情況，在高職體育教學中融合思政教育符合社會發展對高職院校學生培養訴求，在正知正見的環境下學習，有利于幫助學生樹立良好的價值觀念，使其在學習和生活中能夠被正向價值理念所引導，不僅拓寬了思政教育教學途徑，而且豐富了體育教育的深刻內涵，對于培養高素質人才，以及提升教師隊伍整體教學水平具有積極效應。

1.3 豐富高職院校體育教學內涵的必然要求

體育教育重在培養學生身體素質，文化教育重在培養學生內心思想，二者相輔相成，缺一不可。高職院校公共體育課程與思政教育相融合是豐富高職院校體育教學內涵的必然要求。如果在體育教學中單純對學生身體素質進行培養，同樣單位時間內，學生收獲內容相對較少，在學生參與體育課程期間，將運動中所包含精神、意義、理念與價值發揮到極致，能夠在其鍛煉期間收獲到更多人文知識。對運動精神的學習有利于培養學生養成積極向上的心態，使學生樹立正確的價值觀念，對于其核心素養提高，以及成長為全面型人才具有重要價值。

2 高職院校公共體育課程與思政教育融合中存在的問題

2.1 體育教學理念存在滯后性

近幾年來，我國經濟發展質量持續性提高，人才缺口不斷擴大，為進一步培養高素質全面型人才，高職院校也逐漸面向社會不斷擴招。當前階段，高職院校公共體育課與思政教育融合的效果相對較差，體育教育理念存在滯后性，主要體現在課程開展過程中內容與形式相對單一，雖然在教育改革中，更加重視對全面型人才的培養，但是在實際教學中，對該項教育理念的總體應用水平不高。部分學校為狠抓學生成績，往往在教學中忽視了德育教育與體育教育的重要性，在這樣的教學背景下，體育老師對思政教育與體育課程的融合認識不夠深刻，也難以讓課堂煥發新的生機，難以發揮思政教育的重要價值，是長久以來限制體育課程發揮其重要價值的重要因素之一。

2.2 體育教學涉及內容不夠廣泛

在現階段高職院校公共體育教學中，體育教育教學內容設計內容不夠廣泛，老師教學積極性不高，學生參與課堂動力不足。在教學中思政教育與體育教學課程融合程度不夠深入，教學效果相對較差，導致學生在上課期間多次產生精力分散等情況。而高職院校對體育教育的重視程度不夠，導致長久以來體育課程授課內容趨于一致，不夠創新。學生在學習過程中收獲甚少，在自由活動中難以保持嚴謹的態度使身體得到鍛煉，思政教育內容更是分散化，難以達到理想中的效果。另外，在體育教學中，老師并沒有根據學生的差異性因材施教，學生興趣不足也是導致體育課程難以取得良好成績的重要原因之一。為提高體育課程活躍性，要繼續深入課程改革，充分調動學生積極性。

2.3 體育教育趨于邊緣化和形式化

體育教育趨于邊緣化和形式化是當前高職院校公共體育課與思政教育相融合最關鍵的限制因素。一方面是學校整體教學資源有限，對思政教育以及體育教育重視程度不夠，另一方面老師的思政素養與體育素養教學水平相對低下（另一方面是部分體育教師的思想素養與教學相結合的能力不足），基于此，導致體育教育沒有在教學期間發揮其應有價值。加上當前階段，公共體育課程與思政教育滲透性不足，要么在教學中側重于運動，要么在教學中側重思政教學，整體授課內容混亂（不夠合理），課程設計缺乏科學性，部分老師僅僅將兩門課程的融合當成教學任務，并沒有認識到其重要性，形式化現象嚴重，缺乏一致性與創新性，學生在學習期間非常容易產生抵觸心理，不僅沒有發揮其融合的教學效果，而且產生了適得其反的結果。

2.4 體育教育考評機制有待完善

思政教育與高職院校公共體育課相融合的理念提出時間相對較短，大部分高職院校依舊處于探索階段，只有一小部分院校在教育體制改革中取得了良好的教學效果。當前高職院校體育教育考評機制依舊有待完善，缺乏合理的科學的理論作為主要支撐。教學考評主要目的是全面掌握學生學習情況，把握教學總體效果，及時對教學中現存問題進行反思，借此機會可以提高老師教學水平，促進師生共同進步。而目前高職院校體育教育考評體系缺乏層次性與合理性，在考評期間隨意性較強，主要以老師打分為主，學生沒有參與權和表達權，缺乏一定的民主性。為改善當前這種狀況，要建立科學全面的課程考核評價體系，增加學生方面的發言權，重視學生對課程改革提出的建設性意見。

2.5 老師整體教學素養有待提升

老師作為教學中的引導者在高職院校公共體育課程與思政教育融合過程中起著舉足輕重的作用。但是當前高職院校體育教學中，部分老師依舊依照傳統的教育觀念展開教學，對當前教育改革的教學目標置之不理，沒有在實際教學中融入創新性思想，教育形式也依舊維持著單一狀態，嚴重地限制著思政教育與體育教育地融合，對于提高學生綜合素養，提升老師整體教學水平沒有起到積極效果。為改變當前教學模式，學校要構建統一平臺對老師進行培訓，提高其教學專業性，提升其思政素養，將常態化培訓植入到老師日常工作中，以便于提高老師整體教學素養，更好地發揮思政教育的重要價值。

3 高職院校公共體育課程與思政教育融合的優化策略

3.1 提高對高職院校體育課程教學的重視程度

在素質教育深化發展背景下，高職院校教育要提高對體育課程教學的重視程度，注重將思政課程與其他學科相融合。高職院校當前教育教學中，主要將學生成績作為教學重點，在實際教學中對體育課程的重視程度不高。具體表現為，為提高學生整體成績，部分老師會占用公共體育課程時間對學生進行補課，這樣占用課程的行徑導致學生不僅身體沒有得到鍛煉，而且更有甚者會對老師產生嚴重的抵抗心理。此外，高職院校公共體育教學老師的考評機制相對主要科目老師比較寬泛，體育老師在實際教學中對學生用心不足，課程多傾向于形式化，部分課堂圍繞自主活動展開為主。

運動是人類本能，高職院校體育教學不僅能夠使學生體魄得到鍛煉，在運動過程中還能夠培養學生自信心，增加其克服困難險阻的勇氣，同時還有利于幫助學生打開自己心靈，拓寬學生與學生間溝通交流的渠道。在教育部深化改革背景下，高校教育必須將體育教育放在重要的位置，但是就當前高職院校體育課程教學整體效果來看，與規劃中的理想課程相差甚遠。學生身體素質較差，在多學科重壓下，難以完全放松自己，加上學生對體育教學重視程度不足，使課程展開過程中質量較差。

3.2 積極推動高職院校體育教學理念不斷創新

在思政教育與公共體育課程相互融合背景下，要積極推動高職院校體育教學理念不斷創新。在體育課程教學過程中要注重學生的主體地位，讓學生主動對多種不同運動項目進行自主探索，在探索中發現自己興趣所在，使其參與體育課堂的積極性得到提高，在學生自主探索過程中，其自主學習能力會得到提升。在這個過程中，老師要注意對學生進行觀察，一旦學生在運動中遇到問題，老師要及時對其進行指導，以提高學生思政素養。體育項目雖然多種多樣，但是在實際教學中學生性格具有較大差異，興趣點也具有多樣性特征，基于此，老師要轉變以往教學理念，注重學生差異性，結合其興趣所在以及身體素質展開差異性教學，進而培養學生包容性，提高其思政素養。

很多體育項目在展開過程中需要多人配合，例如球類運動包括籃球運動、羽毛球運動以及乒乓球運動等。在思政課程與公共體育課程融合過程中，老師要堅持系統性教學的教育理念，體育老師要深入挖掘不同體育項目教學課程的不同階段，將每個單元中所蘊含的思政元素融合到教學中，系統性的綜合性的對學生展開教學。例如，在籃球運動中，將學生分為兩個隊伍，其中5個同學作為一隊，為得到更高比分，首先要求學生遵守籃球規則、尊重對手，在兩組學生比賽期間需要團隊內部相互配合才能更好地抵御對手，獲得高比分，有利于增強學生互助精神與團隊合作意識，進而對其思政素養地提高有積極效用。

3.3 不斷豐富高職院校（公共）體育教育課程教學內容

體育課程教學內容是體育老師對學生進行思政教育的載體，高職院校為提高教學質量，要在公共體育課程中將思政思想滲透到其中，不斷豐富體育教育教學內容。例如，在乒乓球項目教學中，老師可以利用多媒體手段為學生講述乒乓球運動發展史，再選取我國優秀運動員比賽視頻，激發學生學習斗志，不僅能夠循序漸進地培養學生的民族自豪感和自信心，而且能夠增加其對祖國的熱愛，有利于提高學生愛國主義綜合素養。

傳統的公共體育課程教學內容相對單一，結合我國部分北方地區高職院校公共體育課程教學內容來看，最常見的體育項目為田徑。其他體育項目學生可選擇空間較小，基于此學生參與體育課程的熱情會逐漸被打磨消失，而且不利于其綜合素養地提高。為提高學生運動綜合素養整體性提高，在實際教學中，要選擇多個體育項目，每節課與每節課不宜完全相同，以多變的體育項目這種教學形式更加容易吸引學生主動參與到體育課程學習中。另外，為培養學生學習自主性，老師可以為學生準備好運動器材，學生根據自己興趣選擇喜歡的運動類型，更加有利于營造良好的教學氛圍。

3.4 完善當前高職院校（公共）體育教學考評機制

當前我國高職院校（公共）體育教學考評機制還不夠完善，對應的考核評價內容主要包括三個部分。第一，學生在開課之前自主選擇選修課程，可選擇范圍相對廣泛，例如球類運動、體操運動、武術散打運動等。第二，每年至少有一次體育測驗，重點考察學生綜合素質是否達標，如果不達標需要進行二次補考，例如在一分鐘之內男生需要完成15個引體向上，女生需要完成30個仰臥起坐等。第三，日常體育課教學中，老師會根據教學進度設置階段性小考以及月考等測驗，計入期末最終成績。總體來看，當前高職院校體育教學考評制度沒有太大缺漏，但是在實際教學中學生考核效果達標狀況不能得到保障。

為進一步提高高職院校體育課程教學效果，與此同時提高學生思政素養。要繼續完善當前高職院校體育教學考評機制，學生期末最終成績不應以老師主觀判斷作為唯一考核標準。在成績審核階段，老師考評為主，學生互評為輔，同時還要參考學生自評與反向評價結果。從多個角度對成績進行綜合判斷，能夠幫助學生認清自己在學習中的不足，提高其個人反思能力。在學生互評期間，還能夠對學生集體意識進行考察，培養其集體榮譽感，而學生自評環節，可以使其養成謙遜的品格，使其督促自己自主學習，積極反思，樹立良好的學習觀念。學生對老師進行反向評價，有利于幫助老師進行反思，有利于促進師生共同進步。

3.5 著重提高高職院校教師隊伍綜合素養

為保證思政教育與公共體育課程得以相融合并且順利在高職院校展開，要著重提高高職院校教師隊伍綜合素養。以往在體育教學中普遍專注于對學生身體素質進行培養，在素質教育深化改革的背景下，更加注重對學生進行全面培養，為進一步提高高職院校教育質量，老師要不斷加強自身政治素養，將思政教學與公共體育課程完美融合。老師的言行舉止在實際教學中對學生會產生很大影響，因此要求老師樹立良好的教育觀念，注重在實際教學中規范自己言行，在公共體育課程與思政教育融合過程中，老師要注意對學生進行引導，使其逐步認識到思政教育的重要性，進而讓學生在體育課程中感受思政教育的魅力。

體育運動具有多種不同的運動類型，針對不同體育項目要設計不同的與思政課程相融合的教學方案，只有相對應的設計在實際教學中才能發揮良好效果，思政教育與公共體育課程融合過程中，要具有高度的滲透性，不能脫離體育課堂談思政教育，偏離了教育總體目標。在教學設計上學校要加強對教師隊伍進行培訓，使其針對多種體育項目能夠設計出多樣化的教學方案，以此來吸引學生主動參與到課堂中。教師隊伍整體綜合素養提高，高職院校公共體育教學與思政教育質量也會逐步得到提高。為建立良好的師生關系，老師除了在課堂中要營造良好氛圍，在課下也要與學生多進行溝通，了解學生對課程改革的想法，進而做好教學反思，切實提高高職院校教學質量。

綜上所述，為全面提高高職院校教學質量，開拓思政教育教學途徑，要提高對體育課程的重視程度，不斷創新教學理念，創新教學形式，以趣味性和多變性課程激發學生學習熱情。將思政教育融入到高職院校公共體育課程中，符合當下教育行業深化改革的現狀，為提高高職院校育人成效奠定了基礎，要繼續堅持將體育教育與思政教育相融合的教育理念，從而提高高職院校整體教學質量。

基金項目：貴州省興黔富民行動計劃體育教育特色骨干專業建設項目。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學校）