情境教學法在小學不同水平階段體育課堂中的耦合模式

袁浩

小學體育課中情境教學法應用的普及度較高，但應用效果參差不齊。本文從實際出發根據不同水平階段學生的具體情況，運用情境教學法設計相應課堂組織方式，水平一階段，融入情境時童聲童趣，以游戲和該年齡階段學生常見的事物融合；水平二階段，融入情境時主抓該年齡階段學生好學、認真的特性進行融合；水平三階段，融入情境時以學生為主為導向，該年齡階段的學生發揮他們的自主積極性。

2020年《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》的正式頒布，指出要讓學生身心得到全面的發展，培養出德智體美勞全面發展的社會主義接班人[1]。2021年中共中央辦公廳與國務院辦公廳聯合頒發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[2]，“雙減”的目的就是在與減輕當下義務教育階段學生的學習壓力與年齡段不符、壓力巨大、體質驟降等原因。兩份文件中均將重點傾向于學生體質發展，也意味著體育課在學校體育中的分量越來越重要。但長期以來，我國小學體育教學主要采用“教師示范講解、學生聽看練習”的“說教式”傳統教學方法，這種封閉的教學模式不利于激發體育運動興趣，難以有效提升課堂教學質量[3]。根據小學階段學生的特點，在體育課堂中情境教學法是一項非常有效的教學手段，能夠使學生在豐富多彩、生動活潑的體育教學活動中激發參與興趣，提升情境教學法在小學體育課堂中的應用效果。因此，本文針對小學不同水平學生特點，設計出情境教學法在小學不同水平階段體育課堂中的耦合模式，改善現階段小學體育課堂中情境教學法應用的質量，使學生在快樂運動的同時愛上體育。

1 相關概念

對于情境教學法第三版《教育大辭典》中認為：“是運用具體生動的場景，推動學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。”石昊天認為，情境教學法是一種教師根據教學內容的特點設定好相應教學情境，引導學生置身情境中，使其得到充分情境體驗，提高學生學習興趣、課堂參與度及學習效果的教學方法。劉思尊認為，情境教學法是教師在具體的教學過程中，根據教學目的，有意識地創設一定形象、生動、具體的場景，以逭染課堂情緒并引起學生的態度體驗，從而有助于學生更好地理解教學內容，進而促使學生身心機能得到更好發展的一種教學方法。

綜上所述，情境教學法是教師為了達到某種教學效果或目的，通過設置特定的教學環境與氛圍，使學生從的心理產生變化，積極主動的參與到課堂中，從而提高課堂教學效果的一種方法。

2 情境教學法在小學體育課堂應用的現狀

隨著國家對體育課的逐漸重視，現今小學體育課堂基本不在出現教師只負責學生的安全，主要以自由活動課為主的現象。體育課堂的逐漸正規化體育教師首先所需要考慮的就是學生的情況，小學生的注意力不穩定、不持久，而且與興趣愛好密切相關，體育教師應關注小學生的興趣，并運用于教學之中[5]，情境教學法中的情境創設能激發學生學習的興趣，抓住學生的注意力，形成良好的師生關系與和諧的課堂氛圍、能培養學生的感知、想象、記憶、思維等能力、能為學生的整個課堂學習提供充足的學習資源，輔助學生進行分析，幫助學生選擇合適的練習方法，從而解決課堂學習中遇到的問題[6]。因此，情境教學法在小學體育課堂中的使用頻率和使用范圍也逐漸加大。

情境教學法在課堂中出現頻率增加，但目前教師在進行情境選擇時關于是否與教材、教學內容、所處水平階段學生的情況等一些列情況契合考慮不夠全面。雖然教師在課堂中通過創設情境，來激發學生學期的興趣，但由于在情境選擇時考慮的不夠全面，而且課堂上教師占據了的主導地位，給學生講解課堂的注意事項和練習要點時間過多，由于小學生本身年齡較小，注意力集中的時間不長，沒有吸引到他們的地方，就會出現教師在講，學生的思想已不知在何處，因此當前部分體育課呈現出枯燥無味的局面。根據走訪交流發現，主要是由于教師對于教材的把握、教學對象情況的了解、情境教學法等的運用沒有系統性的把握，幾者的關系沒有厘清，從而導致小學體育課堂情境教學法的應用效果不明顯。

3 情境教學法與不同水平階段耦合帶來的優勢

3.1 對學生

小學生在邏輯思維能力、專注力和控制力都比較差，不同水平階段校學生之間由于年齡的差異性，導致他們在接受和理解事物上的能力存在較大的差異。教師根據相應水平階段學生的實際融入情境教學法，設置與之相切合的內容，從而使學生由原來的不愿意動、被動去學，到樂于去學、主動去學，課堂中充分調動學生的主觀能動性、調動孩子愛動的天性，使其在收獲知識的同時找到樂趣，愛上體育，且身體素質得到一定的提升，為終身體育目標打下基礎。

3.2 對教師

通過設計出情境教學法與不同水平階段學生情況相切合的教學方案，首先，有利于教師工作的開展，在課堂中學生都樂于其中，一改之前課堂中教師講的口干舌燥，卻得不到回應的局面，使教學效果達到新的高度。其次，提高教師的專業能力，通過設計出情境教學法與不同水平階段學生相切合的教學內容過程的打磨，促使教師對教材、授課方式、語言組織以及情感的表達有了新的認識，使教師對于自己所具備的運動能力從以前在教學中所表現的“輸出”模式轉換成“會輸出”，使自己的專業能力得到進一步提高。其次，通過課堂中的互動拉近師生之間的距離。學生積極主動的參與到課堂中來，教師在課堂中深入其中，師生之間的互動交流越來越多，使師生之間的距離拉進，更有利于教學的開展。

3.3 對課堂

隨著情境教學法與不同水平階段耦合模式被運用到課堂中，較之前相比學生的積極、課堂參與度、練習效果都有了很大的提升，教師在課堂中不再是獨自扮演的角色，學生能跟著教師的腳步去走，從而使得教師更加專注、富有激情的投入到課堂教學中來。有了師生間的良好配合，使得體育課中學會、勤練、常賽的目標能夠更好的體現，促進體育課堂朝著高質量發展。

3.4 對學校

不同水平階段的學生對于體育課堂的參與度越來越高，從上體育課轉變成喜歡上體育課，喜歡上體育運動，為終身體育奠定一個良好的基礎。教師在課堂中的輸出得到了學生的反饋，促使教師在課堂教學中更富有激情，積極去發掘新的教學手段，同時也提高了教師的專業水平。使課堂更加高效，推動了學校體育朝著更高的方向發展，促使全校學生的體質水平得到提升，學校的辦學水平更上一層樓。

4 情境教學法在不同水平階段的耦合模式

小學體育課堂中不同年級的學生分為水平一、水平二、水平三，三個水平階段。分別對應著一、二年級；三、四年級；五、六年級。不同水平階段學生的情況大有不同，由于年級跨度大學生之間的年齡也有較大的差距，不論是在身體形態還是在思維意識都有著較大的區別，所以不同水平階段的學生情況有著較大的差距。在小學，體育教師跨水平階段任課的情況屢見不鮮，由于不同水平階段學生的情況不同，哪怕是同一個教學內容，教師在不同水平階段授課時所采用的方法形式有所不同，需要根據相應水平階段學生的特點選擇適當的語言和組織方式來調動學生的主觀能動性，促使學生主動積極的投入到課堂中來，跟著教師的節奏使教學效果達到最佳。

水平一的學生年齡在6到7歲之間相對偏小，這個年齡段的學生他們的理解能力差，并且剛從幼兒園進入小學，對一切事物都充滿好奇，注意力集中時間不長，愛動容易被新事物吸引，有能夠吸引他們的事物時注意力就不容易轉移，因此教師在課堂中運用情境教學法需要有針對性，使之能夠吸引學生，例如：在學習立定跳遠時，教師通過設置學生熟悉的情境來引導學生們 “歡迎同學們來到超人課堂”，以“超人課堂”來替換立定跳遠，在動作示范時將立定跳遠準備中的預擺用變“矮人”和“高人”替換，預擺后起跳用變“超人”替換，用這三種變化，最終變身成為“超人”跳出去，讓學生掌握立定跳遠的基本動作，因為“超人”在低年級小學生的腦海中印象深刻和熟悉，所以他們非常樂意參與其中，變身成為“超人”，在開心參與其中的同時也掌握了立定跳遠的基本動作。

水平二的學生有了一定的認知，在課堂中比較聽話，也能跟著教師的思維去走，有著較強的好勝心理，較水平一他們對于知識的理解能力有了一定的進步，但用水平一學生的方式進行教學他們會覺得幼稚，在行動上表現出的效果較差。因此在課堂中運用情境教學法時可以借用該水平階段學生的好勝心理，例如：在學習立定跳遠時，以“運動會”來替換立定跳遠，告訴學生在本次“運動會”中我們只有一次看教師示范的機會，因為機會少而且要比賽所以學生們的積極性就會很高，教師在講解動作時要詳細、精煉，利于學生模仿，示范過后給“運動員們”一定的時間分組練習，教師巡回指導，而后進行比賽，使學生們組內相互幫助掌握動作的技巧，充分發揮學生的主觀能動性。

水平三的學生年齡相對較大，理解能力和思維意識較水平一和水平二的學生都較強，在課堂上愛表現自己希望老師肯定。因此課堂中教師在運用情境教學法是可以很好地融入這一內容，例如：在立定跳遠學習時，用“小老師”來替換立定跳遠，以角色互換的情境，讓學生體驗教師的身份，把自己學會的知識技能表達出來。在開始時教師對動作進行準確的講解示范，讓學生認真觀察，再進行分組，讓學生嘗試在組內進行教學，教師巡回指導，每學生即是老師又是學生，使學生投入其中。

通過設計出情境教學法與不同水平階段的耦合模式，根基不同水平階段學生的具體情況“對癥下藥”，提高課堂教學的效果、提高學生的身體素質、提高教師的專業水平以及促進學校的全面發展。

參考文獻

[1]國家體育總局，教育部.關于印發深化體教融合促進青少年健康發展意見的通知［EB/OL］［2020-09-21］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/21/content_5545112.htm.

[2]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[EB/OL][2021-07-24].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.

[3]楊志云.情境教學法在小學體育教學中的有效運用[C]//2021年科教創新學術研討會論文集（第五期）.[出版者不詳]，2021：672-675.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.041187.

[4]陳崇高.淺談體育教學中引入翻轉課堂的意義[J].中國教育學刊，2019（S2）：93-95.

[5]陳默.中小學生身心發展特點與體育教學結合分析[J].青少年體育，2020（11）：108-109.

[6]葉子瑞.情境教學法在小學低年級唱歌教學中的應用研究[D].西南大學，2021.

[7]張振宇.小學武術課堂情境教學法的實證性研究[D].北京體育大學，2013.

[8]李吉林.小學語文情境教學[M].南京.江蘇教育出版.1996，73.

[9]《教育大辭典》（第三版）編撰出版啟動召開會[J].教育學報，2015，11（06）：31.

[10]劉尊思.情境教學法在9-11歲兒童網球教學中的應用研究[D].中央民族大學，2019.

[11]石昊天.分析教學法在網球訓練中的運用——評《現代網球技術教學法》[J].中國教育學刊，2017（04）：147.

（作者單位：廣州體育學院研究生院）