探究式教學在小學體育課堂教學中的實驗研究

王立忠

探究式教學在小學體育課堂教學中的實驗，在國外已經(jīng)具有極為成熟且成功的應(yīng)用實踐經(jīng)驗。具體不僅體現(xiàn)在各種公共性質(zhì)的體育活動之中，同時也表現(xiàn)在參與者的最終運動效果與精神信念呈現(xiàn)的層面上。基于此，“探究式教學在小學體育課堂教學中的實驗”這一研究課題，不管是對于我國的啟蒙教育領(lǐng)域還是對我國的學術(shù)研究領(lǐng)域，都具有著極為重要的實踐意義。

1 探究式教學在小學體育課堂教學中的影響因素及具體成因

1.1 影響因素

從現(xiàn)階段的研究成果可以看出，以探究式教學手法提高學科課堂教學有效性的學術(shù)理論確實是存在合理性的?！耙蕴骄渴浇虒W手法提高學科課堂教學有效性”這一學術(shù)概念也是諸多西方先進國家最為主張的全新教育模式之一，對于這樣的現(xiàn)象，西方發(fā)達國家中很多專業(yè)學者也紛紛針對這樣的“精神層面現(xiàn)象”進行了更為詳盡的科學性研究。經(jīng)過更為科學、系統(tǒng)的研究國外學者們發(fā)現(xiàn)，人文形式不僅能夠提升人體在劇烈運動過程中的身體機能，同時還能夠讓參與運動的人更快脫離運動后的疲勞狀態(tài)。除此之外，人在體育運動過程中的腦電波與心理情緒反射弧也會因為不同的人文形式影響而產(chǎn)生不同的數(shù)值。然而，相較之下我國在這一方面的實踐研究則落后許多。造成這種局面的原因主要可以總結(jié)為三個方面：

其一，是因為我國的人文教育理念始終沒有國外開放。當前，我國諸多的現(xiàn)代人文教育科目以及教學理論知識，基本上都是引用或照搬而來的“舶來品”。因此，對于音樂、美術(shù)、體育等人文性學科的教學效果，自然無法與國外數(shù)百年的人文基礎(chǔ)相提并論；其二，是因為受我國傳統(tǒng)的“學分制”觀念與“應(yīng)試教育”模式的影響，音樂、美術(shù)、體育等學科始終無法得到應(yīng)有的重視與發(fā)展，因此也就使得我國在這些教學領(lǐng)域中的研究及實踐，始終無法獲得更多成果突破；其三，是因為受我國傳統(tǒng)教育體系的影響，我國義務(wù)教育與高等教育的學校教育系統(tǒng)中，始終沒有意識到“學科聯(lián)動”的重要性與科學性，因此也就使得“學科各自為營”的格局越來越嚴重，最終也就無法通過人文手法提高小學體育課堂教學的有效性。

1.2 影響因素成因

（1）人文教育環(huán)境因素

與西方國家的人文教育環(huán)境相比，我國的人文教育環(huán)境始終沒有形成良好的發(fā)展態(tài)勢。即使啟蒙時期的人文教育觀念近年來已逐漸成為一種“學習熱潮”，但是其內(nèi)在目的卻是以家長的“價值觀”為學習導向的，因此國內(nèi)很多人文教育實際上并不能夠起到良好的教育作用與教學作用。

（2）學校教育理念因素

“應(yīng)試教育”教育方式下，使得音樂、美術(shù)、體育等學科從學生的知識啟蒙階段就無法得到應(yīng)有的重視，甚至很多學校經(jīng)常會為了“必考學科”而隨意占用教學計劃中原定的“人文活動”。這樣的學校因素也在最直觀的角度上阻礙了以探究式教學手法提高小學體育課堂教學的有效性，以及探究式人文教學手法在小學體育課堂教學中的運用。對于這樣的實際教育現(xiàn)狀，盡管我國教育部等相關(guān)部門也認識到了當前我國義務(wù)教育發(fā)展誤區(qū)的事態(tài)嚴重性，并且及時發(fā)布了“雙減政策”“核心素養(yǎng)工程”等教育政策，但從當前的實施效果來看，其最終的預(yù)期目標仍需很長時間才能夠?qū)崿F(xiàn)。導致這一現(xiàn)實教育困境的主要因素不僅在于我國義務(wù)教育體系的傳統(tǒng)因素影響，同時也在于人文教育實踐的時間局限性。“核心素養(yǎng)工程”是我國于2013年才開始普及的人文教育理念，但其理念原型的“博雅式全人教育理念”在西方發(fā)達國家早已有近2個世紀的社會基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，因此很多西方先進國家在教育實踐的人文融合方面，自然也能夠獲得更多的實踐成效與成功經(jīng)驗。

（3）家庭思想導向因素

在中國，只有極少部分家長會重視體育、音樂、美術(shù)等學科活動項目，在學生學習與成長過程中的重要性。導致這一現(xiàn)象的主要因素則在于中國傳統(tǒng)的家庭教育觀念，中國傳統(tǒng)的家庭教育觀念中往往都是更傾向于“成績評定模式”的，只有少數(shù)家長會在孩子的啟蒙階段重視到素質(zhì)培養(yǎng)與全面成長?！巴映升?，盼女成鳳”的傳統(tǒng)教育觀念，使得很多中國家長都不會在乎到“美育”的重要性。盡管在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，很多中國家長依舊認為：“孩子只有學習成績好，才是唯一的硬道理。”這樣的家庭思想導向因素，也使得很多學生即便很想要參加小學體育課堂教學活動，也會因為家長的責罵最終選擇在教室中繼續(xù)學習，因此也就使得小學體育課堂教學活動根本無法得到自身應(yīng)有的教育地位，這樣也就無法實現(xiàn)以人文手法提高小學體育課堂教學的有效性，以及人文融合在小學體育課堂教學中的運用。在家庭思想導向因素中，其表面看似是因為學生家長的思想態(tài)度問題，但實際上卻反映出了中國家庭教育結(jié)構(gòu)的深層問題?！皩W分至上”的傳統(tǒng)家庭教育思想不只是個別家長的教育認知而已，具體而言是中國幾代家長的共同教育認知，在這樣的思想誤區(qū)其影響作用也是極具延續(xù)性的。因此，探究式教學在小學體育課堂教學中的探索與實踐，其最為重要的教育實踐點則在于通過更為行之有效的引導實踐工作，讓家長能夠?qū)θ宋男孕W體育課堂教學活動具有正確認知。

2 探究式教學在小學體育課堂教學中的實踐總體思路

基于上述影響因素及其成因，以探究式教學手法提高小學體育課堂教學的有效性，在小學體育課堂教學中運用人文融合促進體育教學的更好發(fā)展，則必須要針對人文教育環(huán)境因素、學校因素，以及家庭因素采取不同的運用方式及運用策略，從而保證探究式教學手法在小學體育課堂教學中能夠得到堅實的運用保障，從而實現(xiàn)體育與人文相互結(jié)合的先進教學方式。轉(zhuǎn)變探究式教育環(huán)境的關(guān)鍵主要在于如何通過正確的運用方式，逐漸改變?nèi)藗儗τ谔骄渴浇虒W手法及其運用的思維認知，以通過思想提升帶動教育手段實踐；鼓勵學校通過相關(guān)的教育活動對其進行積極性的融合實踐，由此逐漸形成“以點帶面”的教學手段輻射效應(yīng)，并且通過更先進的教學理念與教學思想逐漸糾正家長對于探究式教學手法與小學體育教學的錯誤認識，從而更全面地促進探究式教學手法提高小學體育課堂教學的最終效果。

在探究式教育環(huán)境方面，社會各界及教育學界都應(yīng)充分認識到當前中國人文教育環(huán)境的缺失性，從而通過合力宣傳實踐的方式，逐漸轉(zhuǎn)變當前中國人文教育的氛圍，讓小學體育課堂教學能夠逐漸形成一種更具有人文性的綜合實踐教學體系，其中不僅包括各種不同的現(xiàn)代體育競技項目與主題，同時更要包含我國傳統(tǒng)的體育文化與民間項目，這樣不僅有利于我國體育活動的持續(xù)發(fā)展，同時更能夠在人文融合探索實踐的過程中，逐漸形成一種“文化回歸”的積極效應(yīng)，從而讓小學體育課堂教學與人文融合探索實踐，能夠更具民族特征。

在學校教育理念因素方面，校方領(lǐng)導及全體教職人員則應(yīng)充分認識到小學體育課堂教學在“人文融合”探索實踐過程中的主題性與內(nèi)涵性。小學體育課堂教學與探究式教學手法人文融合探索實踐，不僅僅是一種所謂的教學模式與教學管理改革，其更重要的內(nèi)在價值在于通過這樣的轉(zhuǎn)變方式，實現(xiàn)學生的美育觀念形成及發(fā)展。因此，校方領(lǐng)導及全體教職人員則應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教育觀念，通過人文化的教育手段及教育方法，將小學體育課堂教學作為學生美育的教育載體，從而讓學生能夠在相關(guān)主題的小學體育課堂教學活動中，感受到人文性與藝術(shù)性，從而不斷深化自身的美學認知與綜合素養(yǎng)認知。

在家庭思想導向因素方面，校方教師則應(yīng)與家長進行深入具體的思想溝通，結(jié)合當前的國家教育形式與未來學生發(fā)展趨勢，讓家長能夠逐漸認識到傳統(tǒng)“應(yīng)試思想”的錯誤性，從而引導學生家長能夠逐漸認識到美育發(fā)展對于學生學習與個人成長過程的重要性。家長的“學分制”思想之所以根深蒂固，其中與學校教師也具有一定的內(nèi)在關(guān)系。因此，在與學生家長進行思想溝通時，教師也應(yīng)從自身的教學思想、教學態(tài)度以及教學任務(wù)等方面為切入點，讓學生家長能夠真切感受到當前義務(wù)教育形式的變化。此外，學校教師也應(yīng)讓學生家長成為小學體育課堂教學與探究式教學人文融合探索實踐的見證者，讓學生家長能夠親眼看到學生在這一過程中的具體轉(zhuǎn)變，同時也是對小學體育課堂教學與探究式教學人文融合探索實踐逐漸轉(zhuǎn)變自身的固有思維與傳統(tǒng)觀念。

3 探究式教學在小學體育課堂教學中的教學案例

3.1 聯(lián)動教學公開課實踐模式

縱觀全世界范圍內(nèi)，日本的體育教育與人文教育始終遙遙領(lǐng)先。而這其中最關(guān)鍵的原因便在于其探究式教學手法提高體育活動項目的實踐方式有效性。以東京學蕓大學附屬竹早小學校為例：與其他學校一樣，東京學蕓大學附屬竹早小學校的人文部與體育部本身屬于不同學科的管理部門與教學部門，但其先進之處則在于兩個部門之間經(jīng)常會定期在學校的講演禮堂中舉行“聯(lián)動教學公開課”，并且以班級、年級為單位，要求學生家長前來參加觀看。從圖一則能夠清晰地看出日本東京學蕓大學附屬竹早小學校，以探究式教學手法提高體育活動，以及人文融合在小學體育教學中的具體運用。

圖一中所反映出的是東京學蕓大學附屬竹早小學校人文部、體育部“聯(lián)動教學公開課”的體育活動探究式教學環(huán)節(jié)，活動形式以鋼琴演奏與體能接力為主。學生兩兩同性一組進行體能接力，到達鋼琴前需要進行教學樂曲的接力，完成指定音符后以小跑的方式到達隊伍尾端，但所有人員全部完成后以用時最短的班級作為獲勝標準。這一過程中，學生不僅實現(xiàn)了音樂的學習與體育的訓練，同時還在這樣的活動課程中提升了個人合作意識與團隊榮譽感，這樣的活動感受對于小學生的綜合素質(zhì)發(fā)展而言，遠遠要比傳統(tǒng)教學知識更具有實際價值。日本東京學蕓大學附屬竹早小學校的成功教學案例也說明了以探究式教學手法提高體育活動有效性的實踐方式與發(fā)展方向，將體育教學賦予探究性、人文性、藝術(shù)性與社會性，不僅是進一步擴大體育學科的內(nèi)在價值，同時更是使其能夠?qū)崿F(xiàn)全新的發(fā)展空間與格局，這樣的探究式教學手法不僅能夠滿足小學生的探索需求，同時更能夠使其在這樣的活動過程中，逐漸形成自身的個性化發(fā)展方向。因此可見，我國也應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段的教學方式，通過更為先進的方式，實現(xiàn)探究式教學手法對于小學體育課堂教學活動的有效性與提升性，從而為中國的啟蒙教育營造出更好的教學環(huán)境。

3.2 構(gòu)建小學體育課堂教學文化教學體系

由于我國傳統(tǒng)教育觀念及學生管理工作的影響，很多學校在小學體育課堂教學活動方面均沒有重視到體育項目與人文性活動的重要性，這也使得小學體育課堂教學最后逐漸成為了一種完全放任自流的學生集體活動，導致學生出現(xiàn)體育文化及人文文化的認知性偏差?；诖?，在當前的“雙減政策”背景下，小學體育課堂教學探究式教學探索實踐的教學活動，則必須要建立在正確的體育知識及文化引導的基礎(chǔ)之上，通過更為直觀、綜合性的引導，讓學生能夠很好的掌握體育活動的知識架構(gòu)與文化脈絡(luò)。因此，在實際的探究式教學過程中，教師就需要在體育精神文化的境界上，對學生進行體育文化的人文性教學，以此讓學生能夠在此過程中感受到更多背后的深刻性意義，從而不斷加深對于人文性融合背景與體育教學之間的聯(lián)系。通過體育精神內(nèi)涵、體育文化教學、體育傳統(tǒng)項目、體育核心力量訓練等方面的知識架構(gòu)與文化脈絡(luò)，都能夠讓學生在學習的過程中不斷完善自身的體育文化體系。而在此過程中，作為學校教師還需要注意到探究式教學手法的沉淀性與落地性，結(jié)合素質(zhì)教學的轉(zhuǎn)變性方式，讓學生感受到更為多元的小學體育課堂教學活動文化。例如：通過充分利用小學體育課堂教學活動時間，由學校中的體育教師向?qū)W生展現(xiàn)奧林匹亞競技的運動歷史推演過程，同時將其背后豐富的體育文化歷史系統(tǒng)性的對學生進行講述。以此讓學生了解到體育競技的意義并不只是在于金牌和名次，同時更是一種富有時代使命的斗爭精神、愛好和平、強調(diào)公平競爭、廣泛交流、增強凝聚力、民族自信的感情傳播，讓學生從歷史中獲得啟發(fā)并且學會珍愛生命、開發(fā)潛能、積極向上。

4 結(jié)論

綜上所述，針對于我國小學體育課堂教學與探究式教學手法實踐的影響因素及具體成因，小學體育教師在未來的教學實踐過程中，則應(yīng)明確具體優(yōu)化方向，針對人文教育環(huán)境因素、學校因素，以及家庭因素采取不同的運用方式及運動策略，并且要積極學習并吸取日本這樣先進國家的成功教學實踐方式及實踐經(jīng)驗，從而逐漸形成適用于我國小學體育課堂教學探究式教學手法探索實踐的具體教學手段，從而為我國的小學體育教育提供更為豐富的教學方向及教學發(fā)展。

（作者單位：甘肅省酒泉市北關(guān)小學）