讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用

范寶珍

摘 要：小學語文教學內容較多，在語文教學中合理應用讀寫結合教學方法，有助于降低學生的知識學習難度，更便于學生理解文章、掌握運用知識、提高寫作水平。因此，現階段小學語文教師應加大重視，根據學生實際需求等情況調整教學方案，將讀寫結合教學法有效應用。本文就小學語文讀寫結合教學作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：讀寫結合；小學語文；教學方法

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0171-03

讀寫結合教學法的有效實施對學生增強學習興趣、學習動力、課堂參與度等方面可產生積極影響，有利于推動學生實現全面發展。為了更好地突出讀寫結合教學法的價值，教師應對該方法的優勢作用進行了解，并分析目前語文教學存在的不足，積極改進，結合學生的實際需求等條件制定更具實效性的應用對策，這樣才能強化該方法的教學效果，提高學生的學習能力和感官體驗。

1.讀寫結合教學法的優勢分析

針對語文教學中讀寫結合的運用優勢來說，主要體現在以下幾點。①增強教學部分的連接性。以往閱讀與寫作兩部分更多情況下處于單獨教學狀態，使學生的知識難以在寫作中得到及時運用，也無法通過寫作對文章情感進行深入理解。而讀寫結合教學方法的運用可以提高兩部分教學的連接性，通過融合學習幫助學生提升閱讀及寫作水平。②鍛煉學生寫作能力。寫作是小學生學習難點之一，很多小學生在寫作過程中易出現詞匯量不足、用詞不當等問題，使作文無內容、無情感、無文采。而讀寫結合教學方法的運用可以將閱讀與寫作融合，以邊讀邊寫、先讀后寫等方式促進學生積累寫作素材、梳理寫作思路、搭建寫作框架，提高語言組織能力和表達能力，以有效鍛煉學生的寫作能力。③增強學生閱讀理解能力。對于閱讀學習來說，學生不僅需要對基礎的字詞及課文內容進行學習，還需要理解文章表達的主題情感，掌握字詞語句的用意。在讀寫結合過程中，學生能夠利用寫作的方式對字詞用法、文章情感等進行深入理解體會，以更好地展開閱讀學習。④提高學習交流互動性。對于讀寫結合教學來說，該方法更注重學生的主體地位，能夠利用多種教學內容和教學活動幫助學生充分融入語文學習中，并在學習中通過互動交流收獲更多知識和學習體驗。

2.小學語文教學存在的問題

（1）教學方法較為固定

對于大多數教師來說，目前語文教學中運用較多的方法為講授法，即教師單方面進行知識講解，學生被動接收知識，并通過課堂練習、課后做作業等方式完成知識的鞏固掌握。這種教學方法極大程度上能夠完成每課時對應的教學任務，達成相應的知識目標，但對于能力目標及情感目標方面并不能起到有效的推動作用，還會限制學生的個體潛能，以及降低學生的學習興趣，難以讓學生發現語文學習的樂趣和有效性。

（2）教學內容缺少關聯性

小學語文分為閱讀、寫作等教學板塊，每個教學板塊之間既有獨立性，也有關聯性，合理連接各個教學板塊才能提高教學效率，促進學生更好地學習知識，提升綜合能力水平。但現階段多數教師在教學過程中更看重教材內容的安排，并不能根據學生的實際情況和學習需求將語文教學資源進行有機整合，導致各個教學板塊關聯性不強。如閱讀教學環節只注重對文章知識內容的講解，難以引導學生積累素材，學習文章的寫作手法和寫作思路等。

（3）讀寫結合方法應用程度低

教師對讀寫結合教學法的了解掌握程度不足，且受固定教學觀念等因素的影響，也未能意識到讀寫結合教學法的優勢作用，使該方法在教學中并沒有過多應用。同時，目前該方法實際運用效果偏低，教師將“讀”大部分運用于課文閱讀，“寫”大部分運用于課后寫作練習，對課堂上的讀寫結合以及課后的讀寫拓展缺乏考慮，且在該方法運用階段難以將其與小組合作等其他教學手法結合使用。

（4）學生主體作用不明顯

新課改下的教學應注重學生的主體地位，能夠充分發揮學生的個體優勢，激發學生的潛能，讓學生在自主多樣的環境下學習和發展，以實現綜合能力的提升。但目前學生的想法需求容易被忽略，課堂及課外教學中教師缺少為學生提供一些自主學習實踐的機會，且課堂互動效果較低，使學生主體作用不明顯，這對于教學改革和學生發展并不能起到促進效果。

3.小學語文教學中應用讀寫結合教學法的有效對策

（1）運用先寫后讀，激發學生閱讀興趣

教師可以根據具體的教學內容選擇合適的讀寫結合方式，促進學生產生較強的學習興趣，這樣既能鍛煉學生的寫作，又能幫助學生更好地投入閱讀，加快對知識的理解掌握。例如，在《貓》課文閱讀教學前，教師可以適當布置小隨筆任務，字數控制在100字內，讓學生介紹一些印象中的動物小貓。在課堂教學時，教師邀請幾名學生分享隨筆內容，先予以學生表揚鼓勵，后根據學生的隨筆內容做出相應的點評。在幾名學生分享后，教師與學生展開互動，讓學生相互交流，對貓的外貌形象、飲食、行為等方面進行補充。貓是學生生活中常見的動物，部分學生家中還會養貓，對此話題，學生有較強的興趣，能主動加入話題的交流討論中。有的學生說小區里的流浪貓的尾巴是短短的，后來上網查詢才知道這種貓的品種是麒麟貓；有的學生說家里養了一只大白貓，毛發雪白，走路動作很優雅，也很乖。通過交流，教師能夠發現學生對貓的了解更多停留在表面，所運用的詞匯也相對簡單，并不能真正抓住貓外在和內在的特征。對此，教師可以順勢導入課文《貓》，讓學生讀一讀作者筆下的貓是怎樣的，作者是如何描寫貓的，自己所描寫的貓和作者的又有哪些異同點。在隨筆和交流后，學生對文章會產生較強的好奇心，有助于學生主動認真展開閱讀。經過對比后，學生能夠發現自己在用詞、內容方面與作者存在的差別，教師可以以此為出發點，細致講解文章，幫助學生了解作者的寫作角度、寫作手法及寫作方式，促進學生能夠更好地理解文中字詞的用法和巧妙之處，體會作者對貓的喜愛之情。在此過程中，教師要引導學生積累寫作素材，自主賞析優美字詞句，為學生后續的寫作練習和寫作能力提升奠定基礎。

（2）借助仿寫訓練，鍛煉學生寫作能力

在寫作教學初期階段，教師可以選擇合適的課文類型，在學生文章閱讀學習后利用仿寫訓練的方式鍛煉學生的寫作能力，以課文寫作手法、文章寫作思路等為出發點，幫助學生掌握一定的寫作知識技巧。以《美麗的小興安嶺》為例，文章主要描寫小興安嶺的四季美景和豐富的物產，表達對自然風光的喜愛。其中課文以四季時間為寫作順序，運用擬人、比喻等修辭手法，使文章內容更生動形象。在課文閱讀學習后，學生對文章的寫作方法有了初步了解，為促進該知識能夠真正運用到學生的作文中，教師要及時展開仿寫訓練。教師為學生提供多個地點，如校園風景、公園風景、小區風景等，學生根據自身的喜好及了解程度選擇對應的地點，仿照文章的寫作順序、寫作手法等進行仿寫練習。在練習結束后，進入交流評價環節，學生之間可以相互交換作文進行賞析點評，教師還可以請幾名學生分享自己的寫作內容以及寫作思路等。這樣不僅增強課堂互動性、突出學生主體地位，還能幫助學生更好地了解寫作的基本句式和結構，掌握有效的寫作技巧。

（3）開展續寫練習，促進學生思維創新

針對課本上的文章進行續寫練習，不僅可以鍛煉學生的想象力、促進學生思維創新，還能提高學生的語言組織力、邏輯能力，以及加深學生對課文的理解程度，體會課文所蘊含的深刻知識道理。以《總也倒不了的老屋》為例，閱讀后學生都會對老屋最后的情況產生好奇，如之后有沒有新的小動物來，老屋最后倒下了沒有等。對此，教師可以開展續寫練習，讓學生相互交流、發揮想象，為老屋的后續故事進行寫作。為了降低續寫難度，提高續寫內容的多樣有效性，教師要引入小組合作機制，由幾名學生組成一個小組，共同完成課文的續寫練習。在此過程中，學生的想法能夠得到充分表達，學生之間互幫互助，也能不斷完善續寫內容，增強用詞的準確性，提高續寫內容的合理性，實現學生思維創新和能力提升。在小組續寫結束后，各小組進行成果匯報，不同的小組所寫的內容不同，有的小組寫后面來的小動物是一只小麻雀，它和麻雀媽媽走失了，想要在老屋里住一晚；有的小組寫后面來的小動物是一只小兔子，它想要在老屋里躲避大灰狼的追捕，等等。雖然各小組寫的內容不同，但教師發現所有小組在續寫的最后都沒有寫到老屋倒下，詢問后了解到所有學生都希望老屋能夠“長命百歲”，幫助更多需要幫助的小動物。此時，教師可以深化文章主題，進一步引導教育學生，促進學生能夠感悟文章思想情感，獲得情感體驗，也能夠成為一個樂于助人的人。

（4）組織自主創作，提高學生寫作水平

仿寫、續寫等寫作練習都有基礎的參考文章，可以幫助學生增強寫作的基礎能力，也有助于學生更好地理解課文，但想要進一步激發學生的寫作潛能，提高學生的寫作水平，教師還應多組織學生參與自主創作學習活動。對小學生來說，教師要先從童話、民間故事等類型入手。例如，《巨人的花園》等童話類型的課文學習后，教師要先與學生交流，讓學生談一談自己喜歡的童話故事，或閱讀過哪些童話故事。在交流互動后，教師再次詢問學生在讀過的童話故事里是否有不滿意結局的故事，如果要你來寫，你會如何描寫故事的內容和設定故事的結局。在此過程中，學生能夠根據自己所預想的結局，對童話故事中人物角色的性格、故事線等進行調整創新，達到鍛煉學生寫作創新能力的效果。此外，教師也可以就童話、民間故事等類型為題材，要求學生選擇自己喜歡的類型進行自主創作，以此在增強學生語言運用的基礎上不斷提高學生的寫作水平。

（5）讀寫融合課文內容，增強學生思考能力

課文中包含很多寫作技巧，有效學習運用可以提高學生的寫作水平，促進學生用詞準確、邏輯合理、文采突出。因此，教師應將讀寫融入具體的課文內容，讓學生對課文涉及的寫作知識進行探究思考。以《白鵝》為例，教師讓學生先進行課文閱讀，圈出優美詞句并進行簡單賞析，然后教師與學生集體對文章內容、用詞等知識進行交流分析，提出相關問題讓學生思考一下如果是自己形容白鵝，會運用哪些詞形容白鵝的步態、吃飯的樣子以及白鵝的外貌特征等，簡單寫一寫。在交流后，教師再加以引導分析，讓學生通過對比，進一步體會作者用詞的準確及巧妙之處，利用“高傲”一詞來表達白鵝的特點和自身對白鵝的喜愛。這樣不僅有利于學生深入理解文章，還能更好地積累寫作素材，提高自身文章的生動形象性。

（6）實施讀寫實踐活動，提升學生能力水平

為推動學生全面發展，提高學生知識學習的有效性，真正發揮讀寫結合教學法的應用價值，教師還應積極實施多樣的讀寫實踐活動，讓學生通過活動參與獲得更多知識與體驗。①演講活動。教師可以定期舉辦演講活動，讓學生既能從閱讀資料中提取重要寫作信息，又能通過演講稿編寫鍛煉寫作能力，了解更多的知識道理。②主題辯論賽。根據社會熱點、學生的日常生活等方面選擇合適的辯論題目，組織學生參與辯論賽活動。在活動開展前，學生能通過查詢資料、整理信息的方式鍛煉閱讀能力和知識提取能力，在總結論點、編寫辯論內容時鍛煉語言組織能力和邏輯思維能力。③讀寫輕松趣味活動。開展課外書籍交流會，學生可以自主分享讀過的書籍、談閱讀心得，有助于學生積累更多寫作素材，掌握更多閱讀方法?；蛘呓M織學生參與一些讀寫小游戲，通過比拼的方式調動學生的學習動力，讓學生在游戲過程中實現閱讀能力及寫作水平的提升。

4.結語

綜上所述，教師在小學語文教學中應加強對學生綜合能力的重視度，提高對讀寫結合教學法的關注度，意識到讀寫結合教學法對改善語文教學質量、推動學生學習發展的重要作用。同時，分析目前教學存在的不足，積極改進，根據學生的實際情況采取合適的教學方法，根據課文內容開展相應的仿寫、續寫等寫作練習，并定期組織學生參與相關的讀寫實踐活動，提高學生語文學習的多樣性和實效性，真正發揮讀寫結合教學法的作用，促進學生實現全面發展。

參考文獻

[1]陳新.讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用分析[J].語文課內外，2020（22）.

[2]陳美麗.探究讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用[J].語文課內外，2020（12）.

[3]張永霞.讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用探索[J].散文百家，2021（30）.