探究初中語(yǔ)文寫人記事記敘文教學(xué)

夏春燕

在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，作文寫作是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，在作文寫作中記敘文更是考驗(yàn)教師教學(xué)能力及學(xué)生寫作水平的重要作文體裁，如何開(kāi)展高效高質(zhì)量的寫人記事記敘文教學(xué)成為了初中語(yǔ)文教師所關(guān)注的熱點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的記敘文教學(xué)中，受到應(yīng)試教育理念的影響，教師的作文教學(xué)往往會(huì)存在一定的誤區(qū)，如教學(xué)模板化、作文應(yīng)試化等，從而導(dǎo)致學(xué)生所寫出來(lái)的記敘文千篇一律，缺乏亮點(diǎn)與靈氣，從而不利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維及寫作框架。鑒于此，對(duì)初中語(yǔ)文寫人記事記敘文的教學(xué)手段進(jìn)行探究是十分必要的。更重要的是，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系中，作文存在一定的特殊性，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維整合能力、語(yǔ)言組織能力以及邏輯思維能力的運(yùn)用，在語(yǔ)文寫作過(guò)程中特別是記敘文寫作中，學(xué)生各方面的能力都需要被調(diào)動(dòng)，這便對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，因此教師應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，努力探尋適合初中學(xué)生的記敘文教學(xué)方法。本文將基于此背景，談一談初中語(yǔ)文寫人記事記敘文的有效教學(xué)方法。

一、初中語(yǔ)文寫人記事記敘文的寫作特點(diǎn)

在語(yǔ)文寫作中，記敘文特別是寫人記事的記敘文是最常見(jiàn)的，具體來(lái)說(shuō)，寫人記事記敘文多以某個(gè)人或某件事為中心，并圍繞人和事按照一定的順序進(jìn)行描寫與描述。要想寫好一篇記敘文，則應(yīng)該以發(fā)展過(guò)程為主，對(duì)事情發(fā)展中的情感變化、發(fā)展原因等要素展開(kāi)具體生動(dòng)的分析與描寫。記敘文的寫作手法有很多種，如倒敘描寫，每一種寫作手法都有著各自的魅力，也正是因?yàn)椴煌膶懽魇址ú攀沟糜洈⑽膬?nèi)容多姿多彩，充滿內(nèi)涵。例如，在統(tǒng)編版八年級(jí)上第四單元《背影》教學(xué)中，這是一篇包含情感的記敘文，文章中朱自清先生以回憶的方式敘述了他的父親送他離家上學(xué)的故事，在這篇文章中，沒(méi)有過(guò)多華麗的辭藻，只有樸素的文字與真摯的情感，也正因此使得這篇記敘文能夠打動(dòng)人心，讓人讀后倍感溫馨與感動(dòng)。由此可以看出，一篇好的記敘文，一篇能夠打動(dòng)人心的記敘文需要充滿情感與內(nèi)涵，教師在教學(xué)中應(yīng)該牢牢把握這一點(diǎn)。

二、初中語(yǔ)文寫人記事記敘文存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容空泛化，缺乏具體表達(dá)

記敘文的魅力往往體現(xiàn)在對(duì)人物形象的具體描寫以及事情發(fā)展的具體過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)樵诰唧w描寫中更能夠體現(xiàn)出事情發(fā)展的具體脈絡(luò)以及人物情感的具體變化。然而，在閱讀學(xué)生作文時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容空泛是記敘文中普遍存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，學(xué)生在記敘文中缺乏對(duì)人物及事情發(fā)展的具體化表達(dá)，往往是一句帶過(guò)，更多的是一些空話、套話，特別是在對(duì)事情的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行敘述時(shí)，往往沒(méi)有清晰地展示出事情的發(fā)展方向，閱讀起來(lái)常常感到一頭霧水，看不到具體的內(nèi)容表達(dá)；其次，空泛化體現(xiàn)在寫作語(yǔ)言當(dāng)中，一些學(xué)生在寫作時(shí)所用的語(yǔ)言或平淡乏味或矯揉造作，沒(méi)有把握好記敘文的語(yǔ)言描寫力度與技巧，從而使得整篇作文顯得空洞無(wú)力。

2.文章模板化，缺乏真摯情感

記敘文多是圍繞人或事展開(kāi)敘述，從而導(dǎo)致一些寫作模板層出不窮，學(xué)生們也會(huì)在寫作中套用模板，從而導(dǎo)致文章過(guò)于模板化，缺乏真摯的情感表達(dá)。具體來(lái)說(shuō)，記敘文的模板化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是文章框架模板化，如果是寫人的記敘文，則模板多通過(guò)人物的形象特點(diǎn)、人物的性格特征以及一些具體的事例而展開(kāi)；如果是記事的記敘文，則模板多以什么事、什么原因、什么結(jié)果而展開(kāi)，千篇一律的模板化文章容易束縛學(xué)生的思維，使學(xué)生無(wú)法將自己內(nèi)心深處的真實(shí)情感釋放出來(lái)，直接導(dǎo)致文章感情色彩的缺乏。二是語(yǔ)言表達(dá)模板化，不可否認(rèn)的是一些模板段落語(yǔ)言優(yōu)美，但是很多學(xué)生在運(yùn)用段落時(shí)往往生搬硬套，不僅沒(méi)有契合作文主題，還多此一舉，使得文章讀起來(lái)不和諧，不通順，極大地影響了文章感情的表達(dá)與發(fā)揮。

三、初中語(yǔ)文寫人記事記敘文的教學(xué)方法

1.采用研讀文章教學(xué)法，奠定記敘文思維基礎(chǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想寫好記敘文，學(xué)生必須具備良好的思維基礎(chǔ)及寫作基礎(chǔ)，而閱讀則是充實(shí)基礎(chǔ)最直接高效的途徑，研讀則是在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與分析，好的閱讀材料能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的寫作資源，同時(shí)在研讀過(guò)程中學(xué)生的寫作思維能夠一步步完善，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在人教版語(yǔ)文教材中，有很多記敘文章，這些文章有著各自的寫作手法與寫作特點(diǎn)，是十分完美的研讀素材，因此教師可以以語(yǔ)文教材為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記敘文進(jìn)行研讀，在研讀過(guò)程中要督促學(xué)生做好筆記與摘抄，盡可能地不放過(guò)文章中任何一個(gè)有助于寫作的細(xì)節(jié)。通過(guò)對(duì)文章的仔細(xì)研讀，學(xué)生在寫作時(shí)思維框架能夠逐漸清晰，一些優(yōu)秀的寫作技巧也慢慢地能夠體現(xiàn)在學(xué)生的記敘文當(dāng)中。

2.采用對(duì)比閱讀教學(xué)法，學(xué)習(xí)記敘文寫作技巧

除了對(duì)教材文章進(jìn)行研讀外，對(duì)比閱讀教學(xué)法也是十分有利且高效的。一篇好的記敘文必須要有真情實(shí)感與表達(dá)技巧，在對(duì)比閱讀中，學(xué)生能夠通過(guò)多篇記敘文的比較來(lái)感受文章情感的差異化表達(dá)，以及文章技巧的不同表現(xiàn)手法。在初中階段，學(xué)生的思想發(fā)展還不夠成熟，知識(shí)視野還不夠?qū)拸V，因此，在此階段進(jìn)行對(duì)比閱讀是非常必要的。具體而言，教師可以選取優(yōu)秀的記敘文章引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，圍繞某一特定的主題，進(jìn)行拓展式的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從大量的優(yōu)秀閱讀材料中，不斷地感受寫作內(nèi)容和思維。其次，教師可以組織閱讀交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所閱讀的記敘文分享給同學(xué)，學(xué)生在交流會(huì)上從他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)中汲取寫作靈感與技巧，從而為記敘文的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.采用讀寫遷移教學(xué)法，全面發(fā)展寫作的素養(yǎng)

在初中作文教學(xué)中，讀寫遷移教學(xué)法也是十分有效的教學(xué)手段。讀寫遷移教學(xué)法簡(jiǎn)單而言就是學(xué)生將閱讀內(nèi)容中的優(yōu)秀表達(dá)遷移到自己的作文當(dāng)中，通過(guò)閱讀逐步充實(shí)自己的素材庫(kù)，完善自身的作文框架。與傳統(tǒng)仿寫不同的是，讀寫遷移法更加注重學(xué)生的自我表達(dá)，它要求學(xué)生不能將語(yǔ)言表達(dá)生搬硬套，而要結(jié)合自己的作文主題與事情脈絡(luò)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖兓c遷移，在遷移過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)作靈感能夠被充分激發(fā)，甚至可以將閱讀中的優(yōu)秀段落及寫作技巧進(jìn)行拓展，讓閱讀帶領(lǐng)寫作，寫作陪伴閱讀，從而同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作素養(yǎng)。此外，在讀寫遷移教學(xué)中，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免學(xué)生過(guò)于依賴讀寫遷移，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立寫作。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀表達(dá)轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)資源，而不是一味地照搬到自己的作文當(dāng)中。

4.采用生活聯(lián)想教學(xué)法，積累記敘文習(xí)作素材

眾所周知，語(yǔ)文來(lái)源于生活，作文以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，記敘文更是如此，因此要想讓學(xué)生寫出一篇優(yōu)秀充實(shí)的記敘文章，教師就應(yīng)該采用生活聯(lián)想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠以景帶情，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)與創(chuàng)作靈感。具體來(lái)說(shuō)，記敘文無(wú)論是寫人還是記事都來(lái)源于生活，為了避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)脫離生活實(shí)際的問(wèn)題，教師應(yīng)該在學(xué)生寫作前，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活情境出發(fā)，讓學(xué)生感受到生活環(huán)境中豐富的情感體驗(yàn)，挖掘生活中的寫作材料，從而使學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富，感情更加真摯。

身為一名初中語(yǔ)文教師，要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的作文教學(xué)觀念，努力挖掘記敘文的寫作技巧，不斷提高自身的教學(xué)水平，只有這樣，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高效的記敘文寫作氛圍，讓學(xué)生在寫作的同時(shí)感受到語(yǔ)文的魅力。